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【摘要】PBL教学法是目前一种新兴的教学模式，随着构建主义的发展，这种教学模式得到了教育界广泛的认可和重视。应用到独立学院大学英语教学中，它是能够改变大学英语教学现状的有效革新方法。本文从PBL教学法的概述出发，研究了PBL在独立学院大学英语中应用的方法步骤，同时也指出了在应用PBL时应注意的问题。
【关键词】PBL教学法 建构主义 大学英语教学
一、 PBL教学法概述
PBL（Problem- based Learning）即基于问题的学习是一种以建构主义为理论基础的问题式学习的教学模式，起源于20 世纪60 年代加拿大麦克麦思特大学的医学教育。它以学生为中心，通过解决问题，使学生掌握知识的生成和运用，从而建构知识，达成有意义学习。其主要特点是以小组为学习单位，小组成员围绕着复杂问题的解决而展开工作，小组成员在自主学习的基础上进行相互合作，共同为解决问题而努力。它以任务为主线，坚持“教师主导、学生主体”的原则，充分发挥学生的积极性和自主性，改传统的“教师讲、学生听”的被动教学模式为学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。PBL对培养学生学习的热情、思维逻辑能力和团队协作精神等方面都具有明显的作用，也逐渐成为我国高等教育模式的新趋势。我们在非英语专业的本科生英语的教学中，引入了PBL 教学模式，也取得了较理想的效果。
二、PBL教学法在大学英语教学中应用的步骤
1.准备问题。在PBL 教学中，第一步就是教师根据教学内容的设计和英语学习要点给学生提出恰当的学习问题，使学生带着问题搜集资料、交流讨论，并最终找到解决问题的方法，这也是教学成败的关键。教师所提的问题应具有挑战性，需学生自主学习、查阅资料、研究讨论，又不宜过于困难和复杂，要在学生的能力范围之内。
2.分工资料查阅。教师提出问题后，每小组（学期初第一次课已分好，约6人一组）自愿选择自己感兴趣的问题作为自己的任务，各成员充分利用现有的资料、文献及网络资源，带着问题在课下自行查阅；以完成所分配的任务。在此过程中，教师可提供帮助和指导，小组成员之间进行不同的分工，互相合作、互帮互助，共同完成小组任务。在此过程中，学生的阅读能力不仅能得到提高，且查阅资料的能力、解决问题的能力和团队合作的意识于无形中都得到了提高。
3.组内交流。小组成员于课下完成自己的分工任务后，课上就各自查阅的知识点以及对问题的理解互相交流并集体对所选的资料进行挑选、甄别、分析、整合，从而达到组内成员间的信息互相补充、完成小组任务的目的。学生进行组内讨论时，教师可游走于课堂，随时加入各个小组，并随时准备回答小组的问题，必要时对其进行指导和帮助。另外，教师也应随时提醒学生用英语交流讨论，以锻炼学生的口语表达能力。
4.小组展示。组内讨论完成之后，各个小组派代表就本小组所选择的问题进行口头汇报和总结发言，并接受教师和其他小组和同学的提问。同时，汇报组的同学还可就自己汇报的内容向全班同学进行提问和测试，以检测大家课下的学习努力程度和听他组汇报的认真程度。
5.教师评价与总结。所有小组都展示完毕后，教师就之前各组的表现作总结和点评，以鼓励为主，尤其是要鼓励课下比较努力、表现比较突出的小组成员，以激发他们的团结精神和学习的动力。另外，教师可对同学们的表现予以表彰，可以精神和物质两种形式。教师的评价一方面要对学生予以肯定，另一方面要把学生展示过和没展示到的知识点进行总结，以巩固学生对课本及课外相关知识的掌握。
三、应用PBL教学法时需注意的问题
1.学生的惰性。因为基于PBL的大学英语课堂基本是以小组为单位完成任务的，而每个小组成员的英语水平肯定都参差不齐，所以势必会有一些基础较好的同学参与的较多，承担的任务也较多，这就可能会导致基础较差的同学存在惰性。如何调动起所有学生参与的热情和积极性是一个必须慎重考虑的问题。
2.教师对整个课堂的掌控。与传统的英语课堂不同，在PBL设计下的英语课堂对教师们来说掌控能力强是个很高的要求，因为课堂上的一切都不好预设，教师不知道学生展示时会有什么突发状况，这对教师的应变能力、专业知识和文化底蕴都要求很高。
3.教学效果的评估。传统大学英语课堂很好评估，因为学生回答问题的答案、作业的完成度和考试成绩都是有固定的评分标准的，但是以PBL为设计理念的英语课堂则不是如此，很多内容的评测都没有固定或统一的标准或尺度，学生的表现比较灵活，形式比较多样，和教师的喜好关系也比较密切，所以教学效果评估的客观性有待进一步商榷。
四、总结
PBL是基于建构主义的一种新型教学模式，与传统的英语课堂相比，PBL英语课堂具有绝对的优势，它改变了传统课堂低沉的课堂气氛，能调动学生的英语学习积极性，也极大地丰富了大学英语课堂的教学内容。更重要的是在运用PBL的过程中，学生的英语知识、批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神都得到了极大的提高，也许会让学生受益终生。
参考文献：
[1]陈战.PBL教学模式对大学英语教学的影响研究[J].吉林教育学院学报.2013（8）.
[2]吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究.2003（4）.
[3]刘儒德.问题式学习——一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践.2001（5）：53-56.
【关键词】PBL教学法 建构主义 大学英语教学
一、 PBL教学法概述
PBL（Problem- based Learning）即基于问题的学习是一种以建构主义为理论基础的问题式学习的教学模式，起源于20 世纪60 年代加拿大麦克麦思特大学的医学教育。它以学生为中心，通过解决问题，使学生掌握知识的生成和运用，从而建构知识，达成有意义学习。其主要特点是以小组为学习单位，小组成员围绕着复杂问题的解决而展开工作，小组成员在自主学习的基础上进行相互合作，共同为解决问题而努力。它以任务为主线，坚持“教师主导、学生主体”的原则，充分发挥学生的积极性和自主性，改传统的“教师讲、学生听”的被动教学模式为学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。PBL对培养学生学习的热情、思维逻辑能力和团队协作精神等方面都具有明显的作用，也逐渐成为我国高等教育模式的新趋势。我们在非英语专业的本科生英语的教学中，引入了PBL 教学模式，也取得了较理想的效果。
二、PBL教学法在大学英语教学中应用的步骤
1.准备问题。在PBL 教学中，第一步就是教师根据教学内容的设计和英语学习要点给学生提出恰当的学习问题，使学生带着问题搜集资料、交流讨论，并最终找到解决问题的方法，这也是教学成败的关键。教师所提的问题应具有挑战性，需学生自主学习、查阅资料、研究讨论，又不宜过于困难和复杂，要在学生的能力范围之内。
2.分工资料查阅。教师提出问题后，每小组（学期初第一次课已分好，约6人一组）自愿选择自己感兴趣的问题作为自己的任务，各成员充分利用现有的资料、文献及网络资源，带着问题在课下自行查阅；以完成所分配的任务。在此过程中，教师可提供帮助和指导，小组成员之间进行不同的分工，互相合作、互帮互助，共同完成小组任务。在此过程中，学生的阅读能力不仅能得到提高，且查阅资料的能力、解决问题的能力和团队合作的意识于无形中都得到了提高。
3.组内交流。小组成员于课下完成自己的分工任务后，课上就各自查阅的知识点以及对问题的理解互相交流并集体对所选的资料进行挑选、甄别、分析、整合，从而达到组内成员间的信息互相补充、完成小组任务的目的。学生进行组内讨论时，教师可游走于课堂，随时加入各个小组，并随时准备回答小组的问题，必要时对其进行指导和帮助。另外，教师也应随时提醒学生用英语交流讨论，以锻炼学生的口语表达能力。
4.小组展示。组内讨论完成之后，各个小组派代表就本小组所选择的问题进行口头汇报和总结发言，并接受教师和其他小组和同学的提问。同时，汇报组的同学还可就自己汇报的内容向全班同学进行提问和测试，以检测大家课下的学习努力程度和听他组汇报的认真程度。
5.教师评价与总结。所有小组都展示完毕后，教师就之前各组的表现作总结和点评，以鼓励为主，尤其是要鼓励课下比较努力、表现比较突出的小组成员，以激发他们的团结精神和学习的动力。另外，教师可对同学们的表现予以表彰，可以精神和物质两种形式。教师的评价一方面要对学生予以肯定，另一方面要把学生展示过和没展示到的知识点进行总结，以巩固学生对课本及课外相关知识的掌握。
三、应用PBL教学法时需注意的问题
1.学生的惰性。因为基于PBL的大学英语课堂基本是以小组为单位完成任务的，而每个小组成员的英语水平肯定都参差不齐，所以势必会有一些基础较好的同学参与的较多，承担的任务也较多，这就可能会导致基础较差的同学存在惰性。如何调动起所有学生参与的热情和积极性是一个必须慎重考虑的问题。
2.教师对整个课堂的掌控。与传统的英语课堂不同，在PBL设计下的英语课堂对教师们来说掌控能力强是个很高的要求，因为课堂上的一切都不好预设，教师不知道学生展示时会有什么突发状况，这对教师的应变能力、专业知识和文化底蕴都要求很高。
3.教学效果的评估。传统大学英语课堂很好评估，因为学生回答问题的答案、作业的完成度和考试成绩都是有固定的评分标准的，但是以PBL为设计理念的英语课堂则不是如此，很多内容的评测都没有固定或统一的标准或尺度，学生的表现比较灵活，形式比较多样，和教师的喜好关系也比较密切，所以教学效果评估的客观性有待进一步商榷。
四、总结
PBL是基于建构主义的一种新型教学模式，与传统的英语课堂相比，PBL英语课堂具有绝对的优势，它改变了传统课堂低沉的课堂气氛，能调动学生的英语学习积极性，也极大地丰富了大学英语课堂的教学内容。更重要的是在运用PBL的过程中，学生的英语知识、批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神都得到了极大的提高，也许会让学生受益终生。
参考文献：
[1]陈战.PBL教学模式对大学英语教学的影响研究[J].吉林教育学院学报.2013（8）.
[2]吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究.2003（4）.
[3]刘儒德.问题式学习——一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践.2001（5）：53-56.