【摘 要】
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《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文综合性学习，就是基于这一“灵魂”而设置的，它是语文教学改革的一个全新的突破和崭新的亮点。长期以来，受过细分科课程观的影响，各学科间强调各自的独立性、系统性和内部封闭性，学科间壁垒分明，不相融通。而随
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《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文综合性学习，就是基于这一“灵魂”而设置的，它是语文教学改革的一个全新的突破和崭新的亮点。长期以来，受过细分科课程观的影响，各学科间强调各自的独立性、系统性和内部封闭性，学科间壁垒分明，不相融通。而随着社会的发展，社会分工与知识分化的日益综合化，当代学校的综合化课程观正适应了社会对人的全面发展的需要。新课程标准下的“语文综合性学习”的设置，就是这一课程观实践的产物，所谓语文综合性学习，就是在教师的指导下，充分利用现实生活中的各种语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。其设置，是基于语文综合性的特点和人的全面发展的需要，旨在实现语文教学对学生语文素养的整体优化与提升。
然而，在具体的教学实践中，许多综合性学习活动，为综合而“综合”，无视或抛弃了语文综合性学习的根本点：学习内容上，为综合而大肆拼凑，弄成不伦不类的“大杂烩”；形式上，为开放自由而无限放任，散马无缰；目标上，为体现教育目标而过度提升其人文性。在教学实践中，使得语文学科的特点反而体现得模糊不清，有悖于设置语文综合性学习的初衷，有悖于新课程标准下的语文之“魂”，这就是本人对这些问题的一些粗浅的认识。
（作者单位：413400湖南省桃江县高桥乡中心学校）
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