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摘 要：朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
关键词：小学语文；朗读训练；方法
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”各个学段也都将“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。可见，朗读在阅读教学中举足轻重的地位。朗读是学生主体性、个性化的行为，要使朗读教学扎实有效，真正发挥它的效能，首先必须激发、培养学生的朗读兴趣。心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，但是我们常常发现一些学生经过五六年的学习，到了小学毕业时，他们念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是教师平时对朗读课文的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。平时把课堂教学的重点放在对课文进行繁琐的分析，结果，有限的时间就在那低效率的问答过程中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。教师讲得多，学生读得少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活动用书面语言这工具。俗语说：“读书百遍，其义自见。”唐代诗人杜甫也说：“读书破万破，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。
下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在阅读教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。
一、通过范读，感染学生
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引导情感共鸣。因此，教师有必要作一定的示范朗读，发挥教师的榜样效应。教师动之以情地朗读，学生会默默地在心中模仿，并产生通过自己的朗读去超越老师的需要。这个时候的朗读，学生会异常地投入，甚至“忘乎所以”，对培养学生对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力大有好处。特别像《半截蜡烛》和《“诺曼底”号遇难记》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，就无法使学生体会到当时的危急时刻。更不能感受到文中的主人公沉着冷静、机智应对的品质。
二、依据教材，激发情感
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。
三、巧妙点拨，搭建桥梁
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。《微笑着承受一切》这是一篇写人的记叙文。全文记叙了我国女子体操跳马运动员桑兰在参加一次世界性的体育竞赛时意外地从马箱上摔下来，胸部一下完全失去知觉，可桑兰并未绝望，而是微笑着承受一切。这是真人真事，可内容却远离学生的生活实际。怎样借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度呢？
从学生实际出发，他们从未见过脊椎骨折的情况，如果一味读书，学生是不能够感受到桑兰每做一个小小的动作时的艰难与痛苦的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵，激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌人狠，对自己狠的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使通过学生正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
关键词：小学语文；朗读训练；方法
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”各个学段也都将“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。可见，朗读在阅读教学中举足轻重的地位。朗读是学生主体性、个性化的行为，要使朗读教学扎实有效，真正发挥它的效能，首先必须激发、培养学生的朗读兴趣。心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，但是我们常常发现一些学生经过五六年的学习，到了小学毕业时，他们念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是教师平时对朗读课文的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。平时把课堂教学的重点放在对课文进行繁琐的分析，结果，有限的时间就在那低效率的问答过程中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。教师讲得多，学生读得少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活动用书面语言这工具。俗语说：“读书百遍，其义自见。”唐代诗人杜甫也说：“读书破万破，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。
下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在阅读教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。
一、通过范读，感染学生
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引导情感共鸣。因此，教师有必要作一定的示范朗读，发挥教师的榜样效应。教师动之以情地朗读，学生会默默地在心中模仿，并产生通过自己的朗读去超越老师的需要。这个时候的朗读，学生会异常地投入，甚至“忘乎所以”，对培养学生对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力大有好处。特别像《半截蜡烛》和《“诺曼底”号遇难记》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，就无法使学生体会到当时的危急时刻。更不能感受到文中的主人公沉着冷静、机智应对的品质。
二、依据教材，激发情感
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。
三、巧妙点拨，搭建桥梁
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。《微笑着承受一切》这是一篇写人的记叙文。全文记叙了我国女子体操跳马运动员桑兰在参加一次世界性的体育竞赛时意外地从马箱上摔下来，胸部一下完全失去知觉，可桑兰并未绝望，而是微笑着承受一切。这是真人真事，可内容却远离学生的生活实际。怎样借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度呢？
从学生实际出发，他们从未见过脊椎骨折的情况，如果一味读书，学生是不能够感受到桑兰每做一个小小的动作时的艰难与痛苦的。教师要引导学生深层感悟，必须巧妙点拨，调动学生已有经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵，激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌人狠，对自己狠的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使通过学生正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。