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【摘要】信息技术在教育领域的广泛应用为大学英语教学开辟了崭新的视角。智慧课堂教学是信息技术与课堂教学融合的产物，基于智慧课堂的大学英语教学可以运用信息技术优化教学设计，满足学习者个性化的学习需求，因此构建大学英语的智慧课堂教学模式对于推进大学英语改革具有重要的推动作用。
【关键词】信息技术;智慧课堂;大学英语;教学模式
【作者简介】李雨晨（1983-），女，汉族，山东德州人，景德镇陶瓷大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】江西省教育科学“十三五”规划项目“基于智慧课堂的教学模式设计及应用研究——以大学英语课程为例”（19YB171）阶段性成果。
自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。随着“互联网 ”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。
一、智慧课堂的概念
“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇（2015）认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程;从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。唐烨伟（2014）等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。
二、智慧课堂的实现条件
智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。
1.智慧的教学手段。智慧教学手段的实施离不开各种智慧技术的支持，即人工智能、云计算、大数据等信息技术手段的支持。以信息技术为基础，课堂教学的形式和手段变得多种多样，师生课堂教学中的互动也更加频繁和有效，课堂教学过程中产生的海量数据可以通过技术手段有效记录并分析，作为评估教学效果和预测未来教学发展方向的珍贵资料也可以被保存……这些信息技术手段的运用丰富了大学英语课堂教学的内容，增加了大学英语课堂教学的生动性和趣味性，为传统的大学英语课堂注入了新的活力。
2.智慧的教学环境。智慧学习环境包括線下学习环境和线上学习环境两个部分，线下学习环境是指课堂教学的物理场所，即智慧教室;而线上的虚拟学习环境则是指智慧学习的平台。
智慧课堂所依托的实体学习环境是智慧教室，智慧教室是典型的智慧学习环境的物化表现，是多媒体和网络教室的高端形态，是基于物联网、云计算和人工智能等信息技术构建的新型教室。一间完整的智慧教室是由基础设施、泛在网络、技术平台、移动终端设备等组成的。基础设施是指教室内的学习系统、考勤系统、灯光系统、空调系统等;泛在网络可以通过无线网络连接或者移动数据连接接入;技术平台是指基于物联网、云计算等信息技术的数据采集、分析并存储于平台的技术;移动终端设备包括笔记本电脑、平板电脑和智能手机。
3.智慧的学习资源。随着信息技术的发展成熟，学生的英语学习时间不再拘泥于课堂，学习资源也逐渐以数字化资源为主要形式。学习资源是指学生在学习过程中所需的信息资料和媒体辅助手段，是师生教学互动的平台和基础，具体又可以分为智慧学习软件、智慧学习平台等。
智慧教学软件即智慧学习APP，智慧学习APP的开发和应用使得学生借助智能手机、平板电脑、笔记本电脑等便携式移动设备，利用泛在网络随时随地学习英语知识，根据大学英语学习的不同内容，英语学习的APP软件包含英语词汇类的，如百词斩、扇贝英语;英语阅读类的，如扇贝阅读、薄荷阅读等;专注英语口语练习的，如英语流利说、英语趣配音等;此外还有专门针对音标练习的APP和锻炼情景交际能力的APP等。伴随着“互联网 ”时代的到来，一些设计成熟的智能化教学平台不断涌现，这些平台往往以“APP”形式存在，集签到、学习任务发布、师生互动、作业布置、教学评价等功能为一体，如“超星学习通”“U校园”和“雨课堂”等。这些线上虚拟学习平台功能日益完善，有效延长了课堂学习时间，丰富了师生间课堂外的互动，是对于课堂教学的有效补充。
4. 智慧的教学目标。教学目标是实现教学改革和教学优化的最终目的，是教师选择教学方法组织教学的基础，是学生确立自己学习方法的重要指导，也是学生进行教学评价的重要依据。智慧课堂教学准备的第一步就是要预设智慧教学目标，新一轮的课程改革提出了“三位一体”的教学目标，因此教师在设计教学活动时需要兼顾“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”，利用丰富的智慧资源，具体设定大学英语课程的课程教学目标，每个单元的具体教学目标，甚至每个课时预期达到的教学目标。智慧教学目标对教学活动各个环节的教学目标起到总体引导的作用，以促进智慧教学的开展，培养出具有高尚思想品德、正确价值观念和较强知识能力的智慧型人才。 三、基于智慧课堂的大学英语教学模式建构
大学英语智慧课堂通过信息技术手段调动学生的英语学习兴趣，启发学生的心智，促进学生创造性学习，进而实现学生的智慧成长。因此，在设计大学英语智慧课堂教学模式时应当考虑教学任务的难度和学生的英语基础状况等特点，分为课前、课中和课后三个环节设计智慧教学活动。
1. 课前预习阶段。课前预习阶段是指教师根据具体的教学任务和教学目标，结合学生学情分析的结果，有针对性地制作课前资料，发布课前预习资源，指导学生课前预习的过程。这个过程具体又包括以下几个环节：
制作预习材料：预习材料的制作是课前预习阶段的重要组成环节，教师可以根据具体的教学内容自行制作微课、录制短视频或者选择网络平台上的慕课资源作为学生课前预习的辅助资料。微课（microlecture）是指运用信息技术，按照学生的认知规律呈现碎片化学习的内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。大学英语“微课”的核心组成内容是与本课课堂教学主题相关的小视频，同时还包含与本单元课文内容相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反饋、教师点评等辅助性教学资源。学生可以通过手边的移动设备随时、反复观看教师录制的“微课”内容，熟悉课文的主题以及相关词汇、句式等语法知识，也可以在交流互动区分享自己的学习感悟和心得。
发布预习任务：教师可以在智慧课堂信息技术平台上建立班级，邀请班级学生加入，并将制作完成的预习材料在平台上发布，以任务的形式推送给学生，并设定好任务要求、任务截止时间等，学生的移动设备端会通过弹窗收到任务提醒，了解老师布置的预习任务。
课前自主预习：学生接收到老师推送的预习任务后，可以按照自己的时间状况，通过移动终端设备观看教师精选的预习资源，并在教师制定的时间要求内完成相关预习内容的习题。教师可以在智慧平台查询到学生有没有完成预习任务、任务完成时间、习题答题情况等数据，及时了解学生的预习状况，明确学生在预习过程中遇到的问题和困难，为课堂教学提供指导。
2. 课中互动阶段。相较于传统课堂，智慧课堂改变了以教师为主体的授课模式，因此其教学关键在于师生之间的课堂立体化互动，教师可以根据班级总人数将学生分成若干小组，课程开始时教师利用泛在网络向学生传输教学资源、教学工具、发布教学任务等。有些智慧教室里配备半圆式桌椅布局，方便小组成员讨论问题、交流互动。
课堂教学从小组成员讨论解决课前预习中遇到的问题开始，教师对于讨论后尚且无法解决的问题进行指导和重点讲解。其次，小组成员可以根据课前分配的预习任务进行课堂汇报展示，最后，教师可以根据预习反馈数据、预习习题检测结果、课堂分组展示汇报的情况设计课堂活动。例如，教师可以把学生易错的单词制作成卡片，通过单词拼读比赛或单词接龙的形式讲解重点易错单词;也可以将课文中较难的长句分解，将句子分解后的结构制作成图片进行展示讲解等。在智慧课堂的教学环境中，教师还可以利用移动网络推送随堂检测试题，学生通过智能手机接收试题并完成提交，平台会根据教师预先输入的答案自动批改，并生成客观实体的完成情况和正确率统计，教师可以将统计结果投射到大屏幕并讲解易错题目，也可以根据平台反馈结果点评每个小组的学习成果，增进小组间的相互学习，培养学生的独立思考能力和创造性思维。
3. 课后反馈阶段。课后反馈阶段又包括教学总结反思和教学效果评价两个环节。课后的教学成果评价可以及时反映智慧课堂的教学效果，对课堂教学有着重要的指导作用。具体的评价方式又可以分为总结性评价和拓展性评价两种方式。总结性评价是指教师通过评测学生在课堂各个环节的表现情况给予学生综合评价的评价方式。教师可以为课前、课中和课后的各个环节设置比例权重，通过对对课前准备阶段、课堂分组讨论、课堂测试和课后作业完成情况的具体评价学生的综合表现。而拓展性评价的方式则更加开放化和多元化，如教师可以鼓励学生基于对课文的理解，探讨相关文化主题，并通过录制微视频的方式与全体师生交流分享;也可以让学生对课文的观点提炼升华，发表评论或组织辩论等。课后反馈环节是对智慧课堂教学的总结反馈，也是对智慧课堂教学成果的良好检验，对智慧课堂教学活动设计有着重要的理论指导作用。
四、结语
智慧课堂为大学英语教学带来了启发，同时也为高校师生带来了挑战，基于智慧课堂的大学英语课程将信息技术应用于大学英语教学实践，突破了大学英语教学的时间和空间的限制，构建了信息化环境下的教学新模式。教师用创设情境的方法与学生互动交流，启发学生的英语学习兴趣，引导学生智慧学习、智慧成长。
参考文献：
[1]Richard J C， Rodger. Approaches and Methods in language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”，在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[3]刘军.智慧课堂——“互联网 ”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（7）：14-19.
[4]祝智庭.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016（8）：18-25.
【关键词】信息技术;智慧课堂;大学英语;教学模式
【作者简介】李雨晨（1983-），女，汉族，山东德州人，景德镇陶瓷大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】江西省教育科学“十三五”规划项目“基于智慧课堂的教学模式设计及应用研究——以大学英语课程为例”（19YB171）阶段性成果。
自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。随着“互联网 ”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。
一、智慧课堂的概念
“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇（2015）认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程;从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。唐烨伟（2014）等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。
二、智慧课堂的实现条件
智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。
1.智慧的教学手段。智慧教学手段的实施离不开各种智慧技术的支持，即人工智能、云计算、大数据等信息技术手段的支持。以信息技术为基础，课堂教学的形式和手段变得多种多样，师生课堂教学中的互动也更加频繁和有效，课堂教学过程中产生的海量数据可以通过技术手段有效记录并分析，作为评估教学效果和预测未来教学发展方向的珍贵资料也可以被保存……这些信息技术手段的运用丰富了大学英语课堂教学的内容，增加了大学英语课堂教学的生动性和趣味性，为传统的大学英语课堂注入了新的活力。
2.智慧的教学环境。智慧学习环境包括線下学习环境和线上学习环境两个部分，线下学习环境是指课堂教学的物理场所，即智慧教室;而线上的虚拟学习环境则是指智慧学习的平台。
智慧课堂所依托的实体学习环境是智慧教室，智慧教室是典型的智慧学习环境的物化表现，是多媒体和网络教室的高端形态，是基于物联网、云计算和人工智能等信息技术构建的新型教室。一间完整的智慧教室是由基础设施、泛在网络、技术平台、移动终端设备等组成的。基础设施是指教室内的学习系统、考勤系统、灯光系统、空调系统等;泛在网络可以通过无线网络连接或者移动数据连接接入;技术平台是指基于物联网、云计算等信息技术的数据采集、分析并存储于平台的技术;移动终端设备包括笔记本电脑、平板电脑和智能手机。
3.智慧的学习资源。随着信息技术的发展成熟，学生的英语学习时间不再拘泥于课堂，学习资源也逐渐以数字化资源为主要形式。学习资源是指学生在学习过程中所需的信息资料和媒体辅助手段，是师生教学互动的平台和基础，具体又可以分为智慧学习软件、智慧学习平台等。
智慧教学软件即智慧学习APP，智慧学习APP的开发和应用使得学生借助智能手机、平板电脑、笔记本电脑等便携式移动设备，利用泛在网络随时随地学习英语知识，根据大学英语学习的不同内容，英语学习的APP软件包含英语词汇类的，如百词斩、扇贝英语;英语阅读类的，如扇贝阅读、薄荷阅读等;专注英语口语练习的，如英语流利说、英语趣配音等;此外还有专门针对音标练习的APP和锻炼情景交际能力的APP等。伴随着“互联网 ”时代的到来，一些设计成熟的智能化教学平台不断涌现，这些平台往往以“APP”形式存在，集签到、学习任务发布、师生互动、作业布置、教学评价等功能为一体，如“超星学习通”“U校园”和“雨课堂”等。这些线上虚拟学习平台功能日益完善，有效延长了课堂学习时间，丰富了师生间课堂外的互动，是对于课堂教学的有效补充。
4. 智慧的教学目标。教学目标是实现教学改革和教学优化的最终目的，是教师选择教学方法组织教学的基础，是学生确立自己学习方法的重要指导，也是学生进行教学评价的重要依据。智慧课堂教学准备的第一步就是要预设智慧教学目标，新一轮的课程改革提出了“三位一体”的教学目标，因此教师在设计教学活动时需要兼顾“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”，利用丰富的智慧资源，具体设定大学英语课程的课程教学目标，每个单元的具体教学目标，甚至每个课时预期达到的教学目标。智慧教学目标对教学活动各个环节的教学目标起到总体引导的作用，以促进智慧教学的开展，培养出具有高尚思想品德、正确价值观念和较强知识能力的智慧型人才。 三、基于智慧课堂的大学英语教学模式建构
大学英语智慧课堂通过信息技术手段调动学生的英语学习兴趣，启发学生的心智，促进学生创造性学习，进而实现学生的智慧成长。因此，在设计大学英语智慧课堂教学模式时应当考虑教学任务的难度和学生的英语基础状况等特点，分为课前、课中和课后三个环节设计智慧教学活动。
1. 课前预习阶段。课前预习阶段是指教师根据具体的教学任务和教学目标，结合学生学情分析的结果，有针对性地制作课前资料，发布课前预习资源，指导学生课前预习的过程。这个过程具体又包括以下几个环节：
制作预习材料：预习材料的制作是课前预习阶段的重要组成环节，教师可以根据具体的教学内容自行制作微课、录制短视频或者选择网络平台上的慕课资源作为学生课前预习的辅助资料。微课（microlecture）是指运用信息技术，按照学生的认知规律呈现碎片化学习的内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。大学英语“微课”的核心组成内容是与本课课堂教学主题相关的小视频，同时还包含与本单元课文内容相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反饋、教师点评等辅助性教学资源。学生可以通过手边的移动设备随时、反复观看教师录制的“微课”内容，熟悉课文的主题以及相关词汇、句式等语法知识，也可以在交流互动区分享自己的学习感悟和心得。
发布预习任务：教师可以在智慧课堂信息技术平台上建立班级，邀请班级学生加入，并将制作完成的预习材料在平台上发布，以任务的形式推送给学生，并设定好任务要求、任务截止时间等，学生的移动设备端会通过弹窗收到任务提醒，了解老师布置的预习任务。
课前自主预习：学生接收到老师推送的预习任务后，可以按照自己的时间状况，通过移动终端设备观看教师精选的预习资源，并在教师制定的时间要求内完成相关预习内容的习题。教师可以在智慧平台查询到学生有没有完成预习任务、任务完成时间、习题答题情况等数据，及时了解学生的预习状况，明确学生在预习过程中遇到的问题和困难，为课堂教学提供指导。
2. 课中互动阶段。相较于传统课堂，智慧课堂改变了以教师为主体的授课模式，因此其教学关键在于师生之间的课堂立体化互动，教师可以根据班级总人数将学生分成若干小组，课程开始时教师利用泛在网络向学生传输教学资源、教学工具、发布教学任务等。有些智慧教室里配备半圆式桌椅布局，方便小组成员讨论问题、交流互动。
课堂教学从小组成员讨论解决课前预习中遇到的问题开始，教师对于讨论后尚且无法解决的问题进行指导和重点讲解。其次，小组成员可以根据课前分配的预习任务进行课堂汇报展示，最后，教师可以根据预习反馈数据、预习习题检测结果、课堂分组展示汇报的情况设计课堂活动。例如，教师可以把学生易错的单词制作成卡片，通过单词拼读比赛或单词接龙的形式讲解重点易错单词;也可以将课文中较难的长句分解，将句子分解后的结构制作成图片进行展示讲解等。在智慧课堂的教学环境中，教师还可以利用移动网络推送随堂检测试题，学生通过智能手机接收试题并完成提交，平台会根据教师预先输入的答案自动批改，并生成客观实体的完成情况和正确率统计，教师可以将统计结果投射到大屏幕并讲解易错题目，也可以根据平台反馈结果点评每个小组的学习成果，增进小组间的相互学习，培养学生的独立思考能力和创造性思维。
3. 课后反馈阶段。课后反馈阶段又包括教学总结反思和教学效果评价两个环节。课后的教学成果评价可以及时反映智慧课堂的教学效果，对课堂教学有着重要的指导作用。具体的评价方式又可以分为总结性评价和拓展性评价两种方式。总结性评价是指教师通过评测学生在课堂各个环节的表现情况给予学生综合评价的评价方式。教师可以为课前、课中和课后的各个环节设置比例权重，通过对对课前准备阶段、课堂分组讨论、课堂测试和课后作业完成情况的具体评价学生的综合表现。而拓展性评价的方式则更加开放化和多元化，如教师可以鼓励学生基于对课文的理解，探讨相关文化主题，并通过录制微视频的方式与全体师生交流分享;也可以让学生对课文的观点提炼升华，发表评论或组织辩论等。课后反馈环节是对智慧课堂教学的总结反馈，也是对智慧课堂教学成果的良好检验，对智慧课堂教学活动设计有着重要的理论指导作用。
四、结语
智慧课堂为大学英语教学带来了启发，同时也为高校师生带来了挑战，基于智慧课堂的大学英语课程将信息技术应用于大学英语教学实践，突破了大学英语教学的时间和空间的限制，构建了信息化环境下的教学新模式。教师用创设情境的方法与学生互动交流，启发学生的英语学习兴趣，引导学生智慧学习、智慧成长。
参考文献：
[1]Richard J C， Rodger. Approaches and Methods in language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”，在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[3]刘军.智慧课堂——“互联网 ”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（7）：14-19.
[4]祝智庭.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016（8）：18-25.