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摘 要：科学学科作为与小学生现实生活关联密切的重要学科，其课程开展质量被相关教师密切关注。科学课程的顺利展开，能够帮助小学生掌握应用理论知识解决现实问题的正确方法。并且在一定程度上，对小学生实践能力、综合素质等方面的训练与提升至关重要。本文以生活化的科学教育工作为中心展开探讨，分别对其在各小学的教学意义、教学策略等方面进行细致分析。
关键词：小学科学学科;教学工作;生活化;教学策略
引言：
近年來，各小学教师在教育工作期间，愈加关注生活元素的应用情况。经实践发现，生活元素在各学科教育工作中的有效加入，能够帮助小学生理解相关课程内容。科学教师在授课期间应用生活化授课手段展开教学，能够使其授课质量显著提升。小学生在这一环境下，对科学课程充满兴趣，且开始主动参与到相关授课活动当中。
一、教学意义分析
经调查发现，以往各小学教师在授课期间更关注小学生的考试成绩。在这一大环境下，小学生尽管能够熟记各科的理论知识，却无法将其灵活地应用在实际生活当中。这一现象，不符合当代小学教育目标，且无法实现学以致用这一教育目标。科学学科与生活实践联系较为密切。相关教师在授课期间，积极展开生活化的科学学科授课活动，能够有效解决上述问题。并且能够在一定程度上，使小学生思维能力、应用能力得以充分锻炼。科学学科知识涉及范围较大。小学生通过系统学习，不仅能够掌握与自然相关的理论课程，还能够有效规范自身行为，养成良好的学习与生活习惯。笔者认为，生活化授课手段对科学学科教育工作影响较大。在生活元素的辅助下，小学生对科学知识的认知更加清晰，并且能够真正掌握应用科学知识解决现实问题的正确方法。
二、教学策略分析
（一）在实际生活中寻找研究材料
目前，各小学科学学科的教材中涉及大量实验类型课程内容。小学生在实践操作中，不仅能够更加快速地掌握科学课程知识，还能使其动手能力得以充分锻炼。教师积极组织小学生进行科学实验，符合当代社会以人为本这一教育目标。小学生在这一背景下，对科学课程的学习热情空前高涨，且开始主动参与到实验课程当中。为保证小学科学学科实验部分课程的开展质量，相关教师应该严格控制实验材料。经研究发现，科学教师在实际生活中寻找研究材料，能够帮助小学生理解相关课程，其科学课程的授课质量显著提升。
比如，授课教师在讲解某一实验课程时，可以带领班级学生在周边寻找实验材料。这些材料多数是废弃的瓶子、吸管等材料。小学生借助这些生活中的材料进行实验，不但能够顺利完成实验课程任务，还能够节省实验课程的教学资源投入量。以往各小学多数使用专门的实验材料展开授课。这就导致教学资源有限，小学生只能在课堂中操作一次科学实验。现如今，实验材料转变为生活中随处可寻的材料，可以增加小学生的实践机会，且有助于小学生探索精神的有效培养。
（二）将生活元素融入科学教育工作当中
为保证小学科学学科的授课质量，相关教师应该将生活元素合理地融入科学教育工作当中。对此，相关教师应该努力为班级学生创造一个优质的学习环境，并积极展开基于小学生实际生活的情境授课活动。为实现上述教育目标，科学教师首先应该将自身授课内容与小学生的生活琐事有效结合。这一行为能够有效拉近小学生与科学课程之间的距离，进而逐步培养小学生的自主学习能力。科学课程在这一期间变得更具有趣味性，科学课堂的整体教学气氛也将有明显改善。
比如，科学教师在讲解“比较水的多少”这一课时，应该注意生活元素的有效融入。具体表现为：科学教师在正式授课前，可以适当给班级学生布置一些预习任务。同时，在课堂上提问小学生在生活中接触过的水资源。这类型课前问题与小学生实际生活联系密切。小学生在思考中，对科学课程的学习兴趣显著提升。并且能够在探索、探讨中，获得问题答案。在充分调动班级学生的学习热情后，科学教师可以逐步引出后续的科学教育内容。教师将不同容量的水瓶展示给学生，并带领小学生进行观察、分析。通过观察小学生可以发现，不同水量的瓶子售价也不同。当堂科学课程的教育内容在这一过程中逐步体现，其教学任务完成度明显提升。笔者认为，这种授课方式趋于生活化，且能够帮助小学生理解科学课程内容。
（三）增加科学课程的实践教学时间
在小学科学教育工作中应用生活化教学手段，有助于实现学以致用这一教育目标。以往各小学在科学学科授课期间，只是参考教材进行讲解。在这一背景下，多数教师不重视实践类课程的开展质量。这一问题直接影响小学生的未来发展，其动手能力、实践能力均无法得到有效锻炼。科学教师尝试将教材内容与小学生实际生活有效融合，并适当增加科学课程的实践教学时间，能够有效解决这一问题。为保证该科学教育环节工作的开展质量，相关教师应该明确自身引领作用，并做好本职工作。
比如，科学教师在讲解有关健康生活这部分知识时，可以借助生活实例进行授课。这种授课方式，能够更为直观地帮助小学生认识到养成良好生活习惯的重要性，进而帮助小学生纠正自身行为。授课期间，相关教师也可以帮助小学生制定健康的生活习惯规划表，并鼓励小学生按照时间规划表进行运动、学习。该教育工作的顺利落实，能够帮助小学生规范自身行为，进而使其真正认识到健康生活的内在意义。
三、结束语
总而言之，科学教师积极展开趋于生活化的教学活动，不但能使其授课质量有所提升，还能够有效激发小学生对科学课程的学习兴趣。在这一背景下，授课教师应该对生活化科学授课工作进行细致分析，并积极寻找更为有效的授课方法展开教学。小学生在这一期间，也有明显改变。主要表现在：小学生开始主动参与科学学科的授课活动，其科学学科自主学习、学科核心素养等方面能力均有明显改善。笔者认为，这一变化对小学生的未来长久发展极为重要。相关教师应该对上述教育工作加以重视，以免影响小学生的科学学科学习质量。
参考文献：
[1]柳春梅，祁俊玲.融入生活 体验科学——谈小学科学生活化教学[J].黑龙江科技信息，2008（24）：164.
[2]刘汝君.浅谈小学科学教学生活化[J].科技资讯，2007（03）：84.
关键词：小学科学学科;教学工作;生活化;教学策略
引言：
近年來，各小学教师在教育工作期间，愈加关注生活元素的应用情况。经实践发现，生活元素在各学科教育工作中的有效加入，能够帮助小学生理解相关课程内容。科学教师在授课期间应用生活化授课手段展开教学，能够使其授课质量显著提升。小学生在这一环境下，对科学课程充满兴趣，且开始主动参与到相关授课活动当中。
一、教学意义分析
经调查发现，以往各小学教师在授课期间更关注小学生的考试成绩。在这一大环境下，小学生尽管能够熟记各科的理论知识，却无法将其灵活地应用在实际生活当中。这一现象，不符合当代小学教育目标，且无法实现学以致用这一教育目标。科学学科与生活实践联系较为密切。相关教师在授课期间，积极展开生活化的科学学科授课活动，能够有效解决上述问题。并且能够在一定程度上，使小学生思维能力、应用能力得以充分锻炼。科学学科知识涉及范围较大。小学生通过系统学习，不仅能够掌握与自然相关的理论课程，还能够有效规范自身行为，养成良好的学习与生活习惯。笔者认为，生活化授课手段对科学学科教育工作影响较大。在生活元素的辅助下，小学生对科学知识的认知更加清晰，并且能够真正掌握应用科学知识解决现实问题的正确方法。
二、教学策略分析
（一）在实际生活中寻找研究材料
目前，各小学科学学科的教材中涉及大量实验类型课程内容。小学生在实践操作中，不仅能够更加快速地掌握科学课程知识，还能使其动手能力得以充分锻炼。教师积极组织小学生进行科学实验，符合当代社会以人为本这一教育目标。小学生在这一背景下，对科学课程的学习热情空前高涨，且开始主动参与到实验课程当中。为保证小学科学学科实验部分课程的开展质量，相关教师应该严格控制实验材料。经研究发现，科学教师在实际生活中寻找研究材料，能够帮助小学生理解相关课程，其科学课程的授课质量显著提升。
比如，授课教师在讲解某一实验课程时，可以带领班级学生在周边寻找实验材料。这些材料多数是废弃的瓶子、吸管等材料。小学生借助这些生活中的材料进行实验，不但能够顺利完成实验课程任务，还能够节省实验课程的教学资源投入量。以往各小学多数使用专门的实验材料展开授课。这就导致教学资源有限，小学生只能在课堂中操作一次科学实验。现如今，实验材料转变为生活中随处可寻的材料，可以增加小学生的实践机会，且有助于小学生探索精神的有效培养。
（二）将生活元素融入科学教育工作当中
为保证小学科学学科的授课质量，相关教师应该将生活元素合理地融入科学教育工作当中。对此，相关教师应该努力为班级学生创造一个优质的学习环境，并积极展开基于小学生实际生活的情境授课活动。为实现上述教育目标，科学教师首先应该将自身授课内容与小学生的生活琐事有效结合。这一行为能够有效拉近小学生与科学课程之间的距离，进而逐步培养小学生的自主学习能力。科学课程在这一期间变得更具有趣味性，科学课堂的整体教学气氛也将有明显改善。
比如，科学教师在讲解“比较水的多少”这一课时，应该注意生活元素的有效融入。具体表现为：科学教师在正式授课前，可以适当给班级学生布置一些预习任务。同时，在课堂上提问小学生在生活中接触过的水资源。这类型课前问题与小学生实际生活联系密切。小学生在思考中，对科学课程的学习兴趣显著提升。并且能够在探索、探讨中，获得问题答案。在充分调动班级学生的学习热情后，科学教师可以逐步引出后续的科学教育内容。教师将不同容量的水瓶展示给学生，并带领小学生进行观察、分析。通过观察小学生可以发现，不同水量的瓶子售价也不同。当堂科学课程的教育内容在这一过程中逐步体现，其教学任务完成度明显提升。笔者认为，这种授课方式趋于生活化，且能够帮助小学生理解科学课程内容。
（三）增加科学课程的实践教学时间
在小学科学教育工作中应用生活化教学手段，有助于实现学以致用这一教育目标。以往各小学在科学学科授课期间，只是参考教材进行讲解。在这一背景下，多数教师不重视实践类课程的开展质量。这一问题直接影响小学生的未来发展，其动手能力、实践能力均无法得到有效锻炼。科学教师尝试将教材内容与小学生实际生活有效融合，并适当增加科学课程的实践教学时间，能够有效解决这一问题。为保证该科学教育环节工作的开展质量，相关教师应该明确自身引领作用，并做好本职工作。
比如，科学教师在讲解有关健康生活这部分知识时，可以借助生活实例进行授课。这种授课方式，能够更为直观地帮助小学生认识到养成良好生活习惯的重要性，进而帮助小学生纠正自身行为。授课期间，相关教师也可以帮助小学生制定健康的生活习惯规划表，并鼓励小学生按照时间规划表进行运动、学习。该教育工作的顺利落实，能够帮助小学生规范自身行为，进而使其真正认识到健康生活的内在意义。
三、结束语
总而言之，科学教师积极展开趋于生活化的教学活动，不但能使其授课质量有所提升，还能够有效激发小学生对科学课程的学习兴趣。在这一背景下，授课教师应该对生活化科学授课工作进行细致分析，并积极寻找更为有效的授课方法展开教学。小学生在这一期间，也有明显改变。主要表现在：小学生开始主动参与科学学科的授课活动，其科学学科自主学习、学科核心素养等方面能力均有明显改善。笔者认为，这一变化对小学生的未来长久发展极为重要。相关教师应该对上述教育工作加以重视，以免影响小学生的科学学科学习质量。
参考文献：
[1]柳春梅，祁俊玲.融入生活 体验科学——谈小学科学生活化教学[J].黑龙江科技信息，2008（24）：164.
[2]刘汝君.浅谈小学科学教学生活化[J].科技资讯，2007（03）：84.