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摘 要：长久以来，我国高职院校的英语教学质量和效率都不容乐观，具体表现为教学模式陈旧、师生互动交流少、学生被动接受知识等。我国高职院校英语教学改革工作是迫在眉睫。随着互联网技术的不断研发，一种被称为“翻转课堂式教学模式”被应用于教育领域中，它是一种以“学生自学为主，教师引导为辅”的新型教学模式。翻转课堂教学模式将视频教学变成可行和现实，不但可以提高学生自学的积极性，还可以帮助学生形成良好的学习习惯。本文将对高职院校英语教学现状进行分析，并探究翻转课堂在英语教学中的运用策略，希望可以通过翻转课堂的教育模式，提高高職院校的英语教学质量和效率，能培养出社会岗位需要的全能型技术人才。
关键词：高职院校;英语教学;翻转课堂;现状;有效策略
一、翻转课堂内涵和优势
翻转课堂教学实现了视频教学的可能性和现实性，这种教学模式一经采用就被应用到美国中小学教育中，伴随着互联网的普及和发展，现在备受国内外教育人士的关注和追捧。学生可以利用智能电脑、手机等设备随时随地观看教学内容，给学生提供了一个更灵活的学习空间和学习资源，学生不用在依靠课堂教学环境中教师授课来接收知识，教师也有更灵活的空间和自由，只需要在课堂上对学生所提出的问题进行启发引导、交流探讨、帮助学生将问题解决，课堂生生互动、师生互动质量和频率明显增加。
翻转课堂教学模式具备四大优势：其一，教学视频精简，教学视频内容比较有针对性，同时视频时间长短刚好把控在学生注意力最集中的时间段，学生可以通过暂停、回放等多种功能将教学重难点知识进行理解和记忆，实现教学内容自我控制。其二，教学知识明确，翻转课堂所录制的教学视频中只出现教学信息，给学生的感觉就是有一位同学在身边进行知识辅导，不会让学生的注意力发生不必要的转移。其三，完成学习和消化两个阶段。首先，学生可以在家庭、寝室等非教学场合中进行相关知识的学习和理解，教师不但提供视频还能提供在线随时辅导。其次，学生可以将预习相关知识中难理解、难记忆的问题向教师进行请教，教师能清楚明确知道学生的学习困难，在课堂上对学生提出的问题进行针对性讲解和细化，并给学生足够的思考时间，加深学生的记忆效果。其四，实时进行复习检测。学生在观看相关视频后，有四至五个小问题，能及时对学生进行知识理解度检验，学生根据检测结果对自己近期学习情况进行分析和反思。同时课时习题还能反复作答没有时间限制，学生可以定期对知识和习题进行复习和巩固。
二、现阶段高职院校英语教学中存在的问题
（一）高职院校学生英语水平差异化比较大
高职院校中学生来源渠道不一样，有的学生是辍学的、有的是没考上高中的、还有的是高考落榜生，导致每个班级学生的英语水平差异化明显。大多数学生对学习英语的态度比较消极，使高职院校英语教师教学工作难以进行，教学难度明显增加。经调查许多高职院校的英语教师也有许多并非是英语专业出身，同时教师的教学理念和教学模式比较陈旧，也没有创新的积极性，教师感觉教授难度比较大，时间长还看不到实效，经常感觉力不从心。
（二）高职院校学生缺乏自主学习能力
首先，高职英语知识专业性比较强，学生的英语水平普遍又不高，他们对英语科目存在着排斥和抵触心理。其次，学生的英语基础很差，距离学习高职院校的英语教材内容还有一段距离，学生听不懂英语教学内容，时间长也就自甘堕落的放弃学习。同时教师在英语课堂教学中仍然采用填鸭式、灌输式教学方法，教师只管一贯的传输英语知识，完成教学目标和教学任务即可，根本不考虑学生对知识的掌握程度。在英语课堂上学生很害怕、甚至恐惧和教师沟通，教师不能了解学生的学习难度，没办法帮助学生提高英语成绩和口语能力。高职院校大多数学生都一致认为学习英语是没有用的，只要将专业课学好，出去有一技之长就可以了，但是他们不知道社会在发展，时代在进步，社会工作岗位的人才需求不在满足于专业人才，而是需要高素质的综合型人才。
（三）教师教学模式陈旧，教学效率和质量低
高职院校英语教学分为两个方面，包含基础英语和专业英语。大多数教师根据学生的实际英语水平，主要进行基础英语部分的讲解，虽然出发点是正确的，但是英语教师在教学过程中所运用的教学模式陈旧、教学方法比较单一，同时缺乏对专业英语的训练。学校对专业英语的教学要求比较宽松，许多教师就以英语教材为出发点，在黑板上对主要语法和单词进行逐一讲解，对课文内容进行一对一翻译，教师一味的传输式教育使学生接受难度增大，最终导致学生对英语科目缺乏学习兴趣，教学效果差强人意。
三、高职院校英语教学中运用翻转课堂的有效策略
（一）精心设计教学视频
在上课前，教师必须精心设计和策划出课时内容的相关教学视频，对不同层次的学生出不同的视频内容。在录制视频时，应当采用引入和启发的方法，激发和调动不同层次学生的学习兴趣和积极性。将此视频的学习任务、学习目标呈现出来，将重点词汇、语法、句型等知识进行精简，并细致的讲解给学生们。
（二）高效解决困难问题
在课堂教学中，教师要对学生们在视频学习中出现的重难点问题和难理解问题进行有效解决。教师要将学生提出的问题进行罗列和汇总，并提出针对性的解决措施，将典型问题、学生反馈频率高的问题进行细致讲解。
四、结束语
综上所述，翻转课堂的出现为高职院校提供了先进的教学模式，利用视频教学形式完成了师生角色的转化，是一种很符合高职院校英语教学的要求教学方法。它不但可以促进学生自主学习英语的能力，还可以有效加强学生与教师间的学习交流，能持续提高学生的综合能力，实现英语教学的高效性、实效性，满足新时期人才培养需求。
参考文献
[1]丁培元.慕课在高职英语翻转课堂教学模式创新中的应用探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：178-179.
[2]张红红.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].传播力研究，2019，3（06）：169.
[3]科尔沁孥.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用分析[J/OL].英语广场，2019（10）：111-112[2019-10-26].https：//doi.org/10.16723/j.cnki.yygc.2019.10.053.
作者简介：
张莱特（1984年4月）男，湖北省武汉市 荆州，本科，讲师，英语口语，高职学生工作管理，高职招生工作，高职党建工作
关键词：高职院校;英语教学;翻转课堂;现状;有效策略
一、翻转课堂内涵和优势
翻转课堂教学实现了视频教学的可能性和现实性，这种教学模式一经采用就被应用到美国中小学教育中，伴随着互联网的普及和发展，现在备受国内外教育人士的关注和追捧。学生可以利用智能电脑、手机等设备随时随地观看教学内容，给学生提供了一个更灵活的学习空间和学习资源，学生不用在依靠课堂教学环境中教师授课来接收知识，教师也有更灵活的空间和自由，只需要在课堂上对学生所提出的问题进行启发引导、交流探讨、帮助学生将问题解决，课堂生生互动、师生互动质量和频率明显增加。
翻转课堂教学模式具备四大优势：其一，教学视频精简，教学视频内容比较有针对性，同时视频时间长短刚好把控在学生注意力最集中的时间段，学生可以通过暂停、回放等多种功能将教学重难点知识进行理解和记忆，实现教学内容自我控制。其二，教学知识明确，翻转课堂所录制的教学视频中只出现教学信息，给学生的感觉就是有一位同学在身边进行知识辅导，不会让学生的注意力发生不必要的转移。其三，完成学习和消化两个阶段。首先，学生可以在家庭、寝室等非教学场合中进行相关知识的学习和理解，教师不但提供视频还能提供在线随时辅导。其次，学生可以将预习相关知识中难理解、难记忆的问题向教师进行请教，教师能清楚明确知道学生的学习困难，在课堂上对学生提出的问题进行针对性讲解和细化，并给学生足够的思考时间，加深学生的记忆效果。其四，实时进行复习检测。学生在观看相关视频后，有四至五个小问题，能及时对学生进行知识理解度检验，学生根据检测结果对自己近期学习情况进行分析和反思。同时课时习题还能反复作答没有时间限制，学生可以定期对知识和习题进行复习和巩固。
二、现阶段高职院校英语教学中存在的问题
（一）高职院校学生英语水平差异化比较大
高职院校中学生来源渠道不一样，有的学生是辍学的、有的是没考上高中的、还有的是高考落榜生，导致每个班级学生的英语水平差异化明显。大多数学生对学习英语的态度比较消极，使高职院校英语教师教学工作难以进行，教学难度明显增加。经调查许多高职院校的英语教师也有许多并非是英语专业出身，同时教师的教学理念和教学模式比较陈旧，也没有创新的积极性，教师感觉教授难度比较大，时间长还看不到实效，经常感觉力不从心。
（二）高职院校学生缺乏自主学习能力
首先，高职英语知识专业性比较强，学生的英语水平普遍又不高，他们对英语科目存在着排斥和抵触心理。其次，学生的英语基础很差，距离学习高职院校的英语教材内容还有一段距离，学生听不懂英语教学内容，时间长也就自甘堕落的放弃学习。同时教师在英语课堂教学中仍然采用填鸭式、灌输式教学方法，教师只管一贯的传输英语知识，完成教学目标和教学任务即可，根本不考虑学生对知识的掌握程度。在英语课堂上学生很害怕、甚至恐惧和教师沟通，教师不能了解学生的学习难度，没办法帮助学生提高英语成绩和口语能力。高职院校大多数学生都一致认为学习英语是没有用的，只要将专业课学好，出去有一技之长就可以了，但是他们不知道社会在发展，时代在进步，社会工作岗位的人才需求不在满足于专业人才，而是需要高素质的综合型人才。
（三）教师教学模式陈旧，教学效率和质量低
高职院校英语教学分为两个方面，包含基础英语和专业英语。大多数教师根据学生的实际英语水平，主要进行基础英语部分的讲解，虽然出发点是正确的，但是英语教师在教学过程中所运用的教学模式陈旧、教学方法比较单一，同时缺乏对专业英语的训练。学校对专业英语的教学要求比较宽松，许多教师就以英语教材为出发点，在黑板上对主要语法和单词进行逐一讲解，对课文内容进行一对一翻译，教师一味的传输式教育使学生接受难度增大，最终导致学生对英语科目缺乏学习兴趣，教学效果差强人意。
三、高职院校英语教学中运用翻转课堂的有效策略
（一）精心设计教学视频
在上课前，教师必须精心设计和策划出课时内容的相关教学视频，对不同层次的学生出不同的视频内容。在录制视频时，应当采用引入和启发的方法，激发和调动不同层次学生的学习兴趣和积极性。将此视频的学习任务、学习目标呈现出来，将重点词汇、语法、句型等知识进行精简，并细致的讲解给学生们。
（二）高效解决困难问题
在课堂教学中，教师要对学生们在视频学习中出现的重难点问题和难理解问题进行有效解决。教师要将学生提出的问题进行罗列和汇总，并提出针对性的解决措施，将典型问题、学生反馈频率高的问题进行细致讲解。
四、结束语
综上所述，翻转课堂的出现为高职院校提供了先进的教学模式，利用视频教学形式完成了师生角色的转化，是一种很符合高职院校英语教学的要求教学方法。它不但可以促进学生自主学习英语的能力，还可以有效加强学生与教师间的学习交流，能持续提高学生的综合能力，实现英语教学的高效性、实效性，满足新时期人才培养需求。
参考文献
[1]丁培元.慕课在高职英语翻转课堂教学模式创新中的应用探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：178-179.
[2]张红红.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].传播力研究，2019，3（06）：169.
[3]科尔沁孥.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用分析[J/OL].英语广场，2019（10）：111-112[2019-10-26].https：//doi.org/10.16723/j.cnki.yygc.2019.10.053.
作者简介：
张莱特（1984年4月）男，湖北省武汉市 荆州，本科，讲师，英语口语，高职学生工作管理，高职招生工作，高职党建工作