论文部分内容阅读
随着我国教育改革进程的不断深入和推进，使得初等教育在很多方面都有了大幅度的改进，而《基础教育课程改革纲要》中也明确的指出了教学模式这一方面的改革是整个教育改革的重点。为了将传统的机械化教学模式转变成灵动且有效的教学模式，需要按照《纲要》的各项要求来给予学生学习动力以及促进学生学习兴趣的提高，要有意识的培养学生的实践能力和创新能力。在初中数学课程中可以将合作学习模式引用的实际教学中，在增强学生学习数学的兴趣的同时，促进学生数学学习能力的进一步提高。
初中数学 合作学习 模式问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0075-02
1.初中数学教学发展现状
（1）学习主体
初中数学教学的唯一授课对象就是学生，因此学生处在数学课堂的主体地位。在我国国民数量增加的同时家庭的数量也随之增加，对孩子的教育问题也给予了很大的重视度。并且教育的好坏也是决定孩子是否成才的一个重要因素，因此整个社会也一直关注着教育领域。现阶段因为初中受教育的学生人数较多，也使得学生、教师以及家长对初中数学的学习情况十分的关心和重视，但是当前的初中数学教学中也确实存在一些问题阻碍着学生学习质量的提高。有很大一部分的初中生不具备扎实的数学基础，在面对需要解决的数学问题时往往是毫无头绪，也缺少本应该具有的数学应用的意识和能力。
（2）师资队伍
近些年初中的教育需求随着受教学生人数的增加而增加，但是随之带来的就是教师团队人数不足的问题。在一些较为落后地区的初中学校中，不仅存在师资力量严重不足的问题，还存在教师素质差距和流动性较大等问题，这些问题都或直接或间接的导致学生在奠定初中数学基础时得不到理想的效果，也使得部分学生缺少较强的实践能力。师资队伍中的问题往往体现在几个方面，例如因为数学教师人数不够而让其他课程的教师来担任数学教师；数学教师缺少扎实的数学专业基础；数学教师与学生年龄差距较大，日常的沟通存在代沟；部分数学教师个人素质不高，在人品、道德以及价值观念上存在问题；许多数学教师因为个人的偏见或者待遇较低薪水较少等原因而不愿意加入偏远地区的教师队伍中等等。
（3）教学模式
现阶段各地区普遍的初中数学教学情况和内容都是依托于数学课本，大部分初中数学教师都在课堂上都是进行强硬式的知识传输，格外的重视课本知识点的讲解，追求书面式的教学使得数学课堂的教学内容往往只是对数学概念、公式定理等方面进行讲述，而减少了学生数学实践能力的锻炼时间和机会，使得学生在整个数学学习环节中一直处于被动的劣势地位，也间接的削减了学生对数学这门课程的学习热情和学习兴趣，长此以往对学生造成最严重的影响就是使得学生创新力和独立思考能力的缺失。实际的初中数学教学中往往是教师对知识点单方面的讲解，而练习大量重复且具有针对性的数学题目的目的在于巩固学习的数学知识，但是在这一环节中大多数学生因为兴趣的缺失而不想主动的参与进去，也就间接的导致师生之间沟通次数的减少，使得教师无法及时的了解学生的自我学习进度和情况，在这种恶循环下学生极容易产生思维上的懒惰情况，导致面对数学问题时没有足够的数学思维能力和创新能力将其解决。
2.初中数学学习中的合作学习模式
合作学习模式从字面意思就可以了解的开展方式，在初中数学教学时开展合作学习模式需要将班级学生按照一定的人数分成学习小组，经过学习小组成员之间的互相合作、成员各自的学习以及小组之间的竞争带动整个班级的数学学习氛围，从而使得学生能够更深刻的理解所学的数学知识，进而促进学生自身的数学实践能力得到提升，在完成初中数学教学目标的同时提升教学质量和教学效果。将《探索规律》作为教学内容时，教师可以动用自己的创新思维积极地设计一些合作课题，比如探索包装纸的表面积和其自身的关系，什么样的包装方式才能最省材料。而当有3盒磁带时的最有优包装方式是什么？这种方式需要的包装纸是多少张？等等问题。更具体而言，将初中生作为数学教学的合作主体，而整个数学教学环节中教师的角色则是引导者，而身为一个引导者就需要数学教师积极地调动学生的热情使其参与到讨论交流的团体中。对以上课题进行研究时需要教师让每个小组成员加入测量磁带的环节中，使得各个学生自己独立的完成磁带盒表面积的计算，之后就是各个小组成员的讨论环节得出问题的最优解。完成课题的整个过程中锻炼了每一个学生的探索问题能力和处理问题能力。当然为了形成各个小组之间的良性竞争氛围，需要继续安排课后的课题探索环节，在收集了各个小组的探究结果之后在班级中公布最终结果，得出最终结论。
3.初中数学合作学习模式的策略
（1）培养学生思考问题和相互学习的意识
初中数学课程的传统教学模式的弊端就在于僵硬的填鸭式教学使得学生没主动学习的机会，而一直处于被动学习情况下的学生往往是缺乏學习积极性和主动性的，一直一味的接受数学教师单方面的传输会导致学生因为缺少思考能力的锻炼而缺乏该能力。在初中数学实际教学中施展合租学习模式，需要对所划分的每个小组布置学习任务，鼓励学生小组成员经过独立思考之后分享自己的想法和经验，从而在融洽的沟通合作之后得出最优的解决方案。教师在努力引导学生制造良好的学习氛围的同时，也要格外的关注到各个小组中成绩较差一类学生的参与情况，适当的鼓励他们对问题的独立思考，让他们勇于发表自己的解决思虑。合作学习模式的合理运用能够在很大程度上促进学生思考能力提升以及思考意识的生成，在帮助学生更透彻的理解和掌握数学知识的同时，让学生对数学问题的分析和处理能力得到进一步的增强。
（2）充分发挥老师的引导作用
运用传统教学方式进行的初中数学教学往往是以教师为主体，学生一直处于被动的状态接受教师单方面的知识传授，这种带着一定弊端的教学方式会在一定程度上削减学生对数学这门课程的学习兴趣，也在一定程度上阻碍着学生数学处理方面能力的提升。合作学习模式一大优点就是需要学生自己主动的探究数学问题，并且经过小组成员之间的思路分享和沟通交流之后最终得出最好的解决方式。初中数学教师在这一整个合作学习过程中是担任一个引导者的身份，在各个小组进行沟通交流的过程时需要教师在旁进行适当的引导，使得整个小组讨论的话题一直保持着一个正确的方向，并且在小组合作讨论中出现问题时教师需要及时的引导学生找到解决方法或者转变其解题思路，比如在详细的分析数学问题之后考虑需要调用哪些知识点才能快速且有效的将其解决。与此同时需要数学教师积极地提倡学生探索和质疑问题的精神，在小组交流的过程中发现方向正确的思路需要对其提出表扬，当然面对不正确解题思路教师也切不可严厉的责怪，而应该鼓励其转变思路和问题切入点。
（3）合理进行合作学习，选择合作学习的具体内容
合作学习模式运用对整个初中数学的学习过程带来了很大的益处，但是经过相关的研究结果发现并不是初中所有的数学知识点在经过合作学习之后都能够得到有效的学习效果，难度系数较低和容易理解的知识点学生可以经过自我学习之后将其掌握通透，没有必要对其利用合作学习方式。合作学习模式对较为复杂的层次和结构的数学问题会取得最明显的学习效果，该模式用来帮助学生解决较为困难的知识点才有施展的意义和价值。
4.结束语
数学这门学科作为日常生活必须使用的工具之一，在社会的各个领域都有着举足轻重的作用，也是人们不可或缺的知识之一。对合作学习模式的合理运用能够在帮助初中数学教师提高教学效率和教学质量的同时，激发出学生对数学的热爱之心，对学生数学思维、独立思考以及数学实践等能力的提升有积极地促进作用。
参考文献
[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报（中小学教育），2013（03）：126-27.
[2]陈春仙.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].新课程导学，2013（3）：14-15.
初中数学 合作学习 模式问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0075-02
1.初中数学教学发展现状
（1）学习主体
初中数学教学的唯一授课对象就是学生，因此学生处在数学课堂的主体地位。在我国国民数量增加的同时家庭的数量也随之增加，对孩子的教育问题也给予了很大的重视度。并且教育的好坏也是决定孩子是否成才的一个重要因素，因此整个社会也一直关注着教育领域。现阶段因为初中受教育的学生人数较多，也使得学生、教师以及家长对初中数学的学习情况十分的关心和重视，但是当前的初中数学教学中也确实存在一些问题阻碍着学生学习质量的提高。有很大一部分的初中生不具备扎实的数学基础，在面对需要解决的数学问题时往往是毫无头绪，也缺少本应该具有的数学应用的意识和能力。
（2）师资队伍
近些年初中的教育需求随着受教学生人数的增加而增加，但是随之带来的就是教师团队人数不足的问题。在一些较为落后地区的初中学校中，不仅存在师资力量严重不足的问题，还存在教师素质差距和流动性较大等问题，这些问题都或直接或间接的导致学生在奠定初中数学基础时得不到理想的效果，也使得部分学生缺少较强的实践能力。师资队伍中的问题往往体现在几个方面，例如因为数学教师人数不够而让其他课程的教师来担任数学教师；数学教师缺少扎实的数学专业基础；数学教师与学生年龄差距较大，日常的沟通存在代沟；部分数学教师个人素质不高，在人品、道德以及价值观念上存在问题；许多数学教师因为个人的偏见或者待遇较低薪水较少等原因而不愿意加入偏远地区的教师队伍中等等。
（3）教学模式
现阶段各地区普遍的初中数学教学情况和内容都是依托于数学课本，大部分初中数学教师都在课堂上都是进行强硬式的知识传输，格外的重视课本知识点的讲解，追求书面式的教学使得数学课堂的教学内容往往只是对数学概念、公式定理等方面进行讲述，而减少了学生数学实践能力的锻炼时间和机会，使得学生在整个数学学习环节中一直处于被动的劣势地位，也间接的削减了学生对数学这门课程的学习热情和学习兴趣，长此以往对学生造成最严重的影响就是使得学生创新力和独立思考能力的缺失。实际的初中数学教学中往往是教师对知识点单方面的讲解，而练习大量重复且具有针对性的数学题目的目的在于巩固学习的数学知识，但是在这一环节中大多数学生因为兴趣的缺失而不想主动的参与进去，也就间接的导致师生之间沟通次数的减少，使得教师无法及时的了解学生的自我学习进度和情况，在这种恶循环下学生极容易产生思维上的懒惰情况，导致面对数学问题时没有足够的数学思维能力和创新能力将其解决。
2.初中数学学习中的合作学习模式
合作学习模式从字面意思就可以了解的开展方式，在初中数学教学时开展合作学习模式需要将班级学生按照一定的人数分成学习小组，经过学习小组成员之间的互相合作、成员各自的学习以及小组之间的竞争带动整个班级的数学学习氛围，从而使得学生能够更深刻的理解所学的数学知识，进而促进学生自身的数学实践能力得到提升，在完成初中数学教学目标的同时提升教学质量和教学效果。将《探索规律》作为教学内容时，教师可以动用自己的创新思维积极地设计一些合作课题，比如探索包装纸的表面积和其自身的关系，什么样的包装方式才能最省材料。而当有3盒磁带时的最有优包装方式是什么？这种方式需要的包装纸是多少张？等等问题。更具体而言，将初中生作为数学教学的合作主体，而整个数学教学环节中教师的角色则是引导者，而身为一个引导者就需要数学教师积极地调动学生的热情使其参与到讨论交流的团体中。对以上课题进行研究时需要教师让每个小组成员加入测量磁带的环节中，使得各个学生自己独立的完成磁带盒表面积的计算，之后就是各个小组成员的讨论环节得出问题的最优解。完成课题的整个过程中锻炼了每一个学生的探索问题能力和处理问题能力。当然为了形成各个小组之间的良性竞争氛围，需要继续安排课后的课题探索环节，在收集了各个小组的探究结果之后在班级中公布最终结果，得出最终结论。
3.初中数学合作学习模式的策略
（1）培养学生思考问题和相互学习的意识
初中数学课程的传统教学模式的弊端就在于僵硬的填鸭式教学使得学生没主动学习的机会，而一直处于被动学习情况下的学生往往是缺乏學习积极性和主动性的，一直一味的接受数学教师单方面的传输会导致学生因为缺少思考能力的锻炼而缺乏该能力。在初中数学实际教学中施展合租学习模式，需要对所划分的每个小组布置学习任务，鼓励学生小组成员经过独立思考之后分享自己的想法和经验，从而在融洽的沟通合作之后得出最优的解决方案。教师在努力引导学生制造良好的学习氛围的同时，也要格外的关注到各个小组中成绩较差一类学生的参与情况，适当的鼓励他们对问题的独立思考，让他们勇于发表自己的解决思虑。合作学习模式的合理运用能够在很大程度上促进学生思考能力提升以及思考意识的生成，在帮助学生更透彻的理解和掌握数学知识的同时，让学生对数学问题的分析和处理能力得到进一步的增强。
（2）充分发挥老师的引导作用
运用传统教学方式进行的初中数学教学往往是以教师为主体，学生一直处于被动的状态接受教师单方面的知识传授，这种带着一定弊端的教学方式会在一定程度上削减学生对数学这门课程的学习兴趣，也在一定程度上阻碍着学生数学处理方面能力的提升。合作学习模式一大优点就是需要学生自己主动的探究数学问题，并且经过小组成员之间的思路分享和沟通交流之后最终得出最好的解决方式。初中数学教师在这一整个合作学习过程中是担任一个引导者的身份，在各个小组进行沟通交流的过程时需要教师在旁进行适当的引导，使得整个小组讨论的话题一直保持着一个正确的方向，并且在小组合作讨论中出现问题时教师需要及时的引导学生找到解决方法或者转变其解题思路，比如在详细的分析数学问题之后考虑需要调用哪些知识点才能快速且有效的将其解决。与此同时需要数学教师积极地提倡学生探索和质疑问题的精神，在小组交流的过程中发现方向正确的思路需要对其提出表扬，当然面对不正确解题思路教师也切不可严厉的责怪，而应该鼓励其转变思路和问题切入点。
（3）合理进行合作学习，选择合作学习的具体内容
合作学习模式运用对整个初中数学的学习过程带来了很大的益处，但是经过相关的研究结果发现并不是初中所有的数学知识点在经过合作学习之后都能够得到有效的学习效果，难度系数较低和容易理解的知识点学生可以经过自我学习之后将其掌握通透，没有必要对其利用合作学习方式。合作学习模式对较为复杂的层次和结构的数学问题会取得最明显的学习效果，该模式用来帮助学生解决较为困难的知识点才有施展的意义和价值。
4.结束语
数学这门学科作为日常生活必须使用的工具之一，在社会的各个领域都有着举足轻重的作用，也是人们不可或缺的知识之一。对合作学习模式的合理运用能够在帮助初中数学教师提高教学效率和教学质量的同时，激发出学生对数学的热爱之心，对学生数学思维、独立思考以及数学实践等能力的提升有积极地促进作用。
参考文献
[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报（中小学教育），2013（03）：126-27.
[2]陈春仙.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].新课程导学，2013（3）：14-15.