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任何一个文本都有许多教学的“点”，如何围绕语文教学目标、根据教材特点和学生实际选择合适的“点”生发开去，让学生在这其间获得知识生长和能力发展的“双赢”，从而高效低耗地完成教学任务，这需要教师的反思。结合具体的教学实践，我认为可从以下几个方面着手。
一、 紧扣题眼，逐层设问
俗话说标题是文章的眼睛，从文章的题眼切入，可以准确地把握课文的主要内容和中心思想，以此为主线展开语言文字的品味和对语文能力的历练。如《我应该感到自豪才对》这篇课文，“自豪”是全文的文眼，我紧扣它展开了教学。板书课题后我问学生：知道“自豪”是什么意思吗？用它的反义词来说就是？（不自卑）谁不自卑啦？（小骆驼）它曾经因为什么而自卑过，又为什么会变得自豪起来呢？接下来，学生很自然地进入文本积极主动探究小骆驼自卑和自豪的原因，我的教学也清晰地分成了两个层次：首先感悟小骆驼被嘲笑后内心的自卑与委屈；然后体会经历了沙漠之旅后正确地认识到自己的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用途后内心的无比自豪。一前一后的呼应拉出了课堂上的一条主线，这是一条丰满的主线。在研读中再补充一些学习资料，学生的语文学习就更加有血有肉，他们从品词析句中习得了语言，提高了表达能力，更感受到探究所带来的乐趣。
二、 直面中心，顺藤摸瓜
大多数文章都有中心句，这些句子不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。从这些句子入手，也可以快速进入课文内容，把握文章的结构。清晰地记得著名特级教师林春曹曾在我班执教的《宋庆龄故居的樟树》一文。林老师板书课题，引导交流宋庆龄和樟树的相关资料，理解“故居”一词后让学生说说“文中写了几棵樟树，从哪里看出来的”，学生很自然地找到“这是两棵樟树”这个句子。接下来的教学就围绕这句话展开：“这是两棵 的樟树？请一个同学带我们去看看这两棵樟树。”学生找到描写樟树的句子细细品读，补充填写横线上的内容并追问。课堂上，林老师由“这是两棵 的樟树”这条主线牵一发而动全身，引领学生一步步走进文本，没有一点“花架子”，每一步都让我们听课的老师感到是那样的扎实，有效。学生不仅从文本语言中获得了思想、情感、文化等信息，更是习得了遣词造句等语言表达方面的方法。我们班学生在课堂上表现出的灵动令我很是震撼。
三、 推敲字词，拾阶而上
仔细研究后发现，有些课文后面的生字词，可以作为我们教学的突破口。例如教学生本实验教材中的《两棵树苗》一文时，我就是从生字切入的。我先从生字“材”和“柴”的读音入手，区分平舌音与翘舌音，然后分别问学生：“材”用来做什么？“柴”用来做什么？什么样的树木用来做“材”？什么样的树木又用来做“柴”？（画两棵树的简笔画）接着画房屋的简笔画，理解那个做大梁的、在房屋的建造中起很重要作用的木材被称为“栋梁之材”。我告诉学生：课文中的两棵树苗长大后，一棵成了“材”（在高大的树木旁张贴生字“材”），而且是栋梁之材（补充板书）；而另一棵长大后成了“柴”（张贴生字“柴”），这到底是为什么呢？接下来引导学生深入文本，对比阅读，感悟两棵树苗一个成了“材”而另一个却成了“柴”的原因。学生兴致很高，教学重点突出，前面字义的解读也为学生后面理解课文奠定了基础，教学的难点得以轻松突破。
四、 关注情节，质疑全篇
小学语文教材中有许多情节很精彩的文章，如《负心的乌鸦》《公仪休拒收礼物》《九色鹿》《生命桥》等等。这些课文，有的童趣十足，有的峰回路转，有的紧张跌宕，以情节为理解文章的切入点，能激发学生学习上的探究欲望，增强学习的主动性。如教实验教材《负心的乌鸦》时，我引导学生说说，文中的乌鸦得到了几次帮助；分别是在什么情况下，谁帮助他的；乌鸦在得到狮子和小松鼠的帮助后分别是什么态度（称赞狮子是慷慨的慈善家，埋怨小松树吝啬）；你觉得小松树吝啬吗（引导学生体会狮子施舍给乌鸦的只是吃剩的碎末残渣，而小松树给的松子却是尽其所有，重新认识“慷慨”与“吝啬”）。继而追问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦（没良心、不懂得感恩、不知好歹等）。最后归结到“负心”这个主题上，这突出了教学的重点，难点也轻易突破了。
五、 提炼情感，追根溯源
有些文章结构和情感的把握，我们可以从学生初步朗读的情感体验切入，设计恰当的话题，用它去串联整篇文章，调动起学生探究的兴趣，使文章思路清晰，重点突出。例如教学《李时珍夜宿古寺》时，学生初读以后我让他们说说课文讲了一件什么事。然后教师提问：同学们，你们能用一个字来形容一下李时珍察访药材时的这种生活吗？（板书：苦）请同学们轻声读读课文2～7自然段，边读边想：哪些词句最能表现李时珍察访药材过程中的“苦”？请你做上记号，认真读一读，还可以写写自己的体会。接下来，学生交流，教师点拨，启发想象，从吃、住、行三个方面感悟李时珍察访药材的苦。教师追问：这样的苦，是一天两天吗？（感悟“长年累月”）整整27年呀，李时珍为什么要放弃家中安逸、舒适的生活不过，而四处奔波、自讨苦吃呢？（引导学生感悟“只要能让万民得福，吃点苦也是值得的”）课上，我抓住一个“苦”字，引导学生联系课文中大量的细节进行阅读、分析、讨论，不仅有利于学生正确把握主题，认识到李时珍在外察访药材的千辛万苦，而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的全方位理解，进行整体感悟和整体把握，避免了肢解作品的弊端。从“苦”字切入，以小见大，细腻至极。逐层的阅读分析，把语文的工具性和人文性统一于一体，既使学生掌握了语言文字的表达效果，又使学生受到了有益的思想教育。
六、 把握文体，量“体”裁衣
需要注意的是，体裁不同的文本切入点是不同的，教师应该灵活面对。例如《黄鹤楼送别》是苏教版第九册中一篇较特殊的课文。这篇课文是一则诗文故事，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境，既有诗，也有文，故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼。教学中，我们可立足诗文故事的体裁特点，借文读诗，理解诗意。借文赏诗，感悟诗情”很好地将诗和文紧密对照，扣住“依依惜别”之情牵一发而动全身，启发学生抓住关键词句展开想象，真正把学生引领进文本所描述的情境中，教给学生联系语言环境理解课文和体会诗歌情感的好方法，同时进行诗文故事的学法和借景抒情的写法的渗透，从而真正促进学生语文能力的发展。再如《负荆请罪》这篇课文是历史小话剧，剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将廉颇向遭其侮辱却不与其计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。课文是一个话剧的脚本，是一种新的文体，教学时可从剧本文体的角度指导学生进行学习，着重抓住小括号内动作和神情的提示、方括号内背景的提示品读人物的台词，联系人物的职位、身份、经历等等来品悟人物的内心，从而体会人物的性格特点和品质。
每篇课文都有一种或几种巧妙的、能事半功倍的切入口，课堂教学必须讲究切入，切入的好坏将直接影响课堂教学的有序、有效。当然，教学的切入是一个探究的过程，它没有固定的模式。只要能激发学生强烈的学习需求和兴趣，能够带给学生挑战，使学生获得积极的、深层次的体验，那就是成功的切入方法。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。
一、 紧扣题眼，逐层设问
俗话说标题是文章的眼睛，从文章的题眼切入，可以准确地把握课文的主要内容和中心思想，以此为主线展开语言文字的品味和对语文能力的历练。如《我应该感到自豪才对》这篇课文，“自豪”是全文的文眼，我紧扣它展开了教学。板书课题后我问学生：知道“自豪”是什么意思吗？用它的反义词来说就是？（不自卑）谁不自卑啦？（小骆驼）它曾经因为什么而自卑过，又为什么会变得自豪起来呢？接下来，学生很自然地进入文本积极主动探究小骆驼自卑和自豪的原因，我的教学也清晰地分成了两个层次：首先感悟小骆驼被嘲笑后内心的自卑与委屈；然后体会经历了沙漠之旅后正确地认识到自己的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用途后内心的无比自豪。一前一后的呼应拉出了课堂上的一条主线，这是一条丰满的主线。在研读中再补充一些学习资料，学生的语文学习就更加有血有肉，他们从品词析句中习得了语言，提高了表达能力，更感受到探究所带来的乐趣。
二、 直面中心，顺藤摸瓜
大多数文章都有中心句，这些句子不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。从这些句子入手，也可以快速进入课文内容，把握文章的结构。清晰地记得著名特级教师林春曹曾在我班执教的《宋庆龄故居的樟树》一文。林老师板书课题，引导交流宋庆龄和樟树的相关资料，理解“故居”一词后让学生说说“文中写了几棵樟树，从哪里看出来的”，学生很自然地找到“这是两棵樟树”这个句子。接下来的教学就围绕这句话展开：“这是两棵 的樟树？请一个同学带我们去看看这两棵樟树。”学生找到描写樟树的句子细细品读，补充填写横线上的内容并追问。课堂上，林老师由“这是两棵 的樟树”这条主线牵一发而动全身，引领学生一步步走进文本，没有一点“花架子”，每一步都让我们听课的老师感到是那样的扎实，有效。学生不仅从文本语言中获得了思想、情感、文化等信息，更是习得了遣词造句等语言表达方面的方法。我们班学生在课堂上表现出的灵动令我很是震撼。
三、 推敲字词，拾阶而上
仔细研究后发现，有些课文后面的生字词，可以作为我们教学的突破口。例如教学生本实验教材中的《两棵树苗》一文时，我就是从生字切入的。我先从生字“材”和“柴”的读音入手，区分平舌音与翘舌音，然后分别问学生：“材”用来做什么？“柴”用来做什么？什么样的树木用来做“材”？什么样的树木又用来做“柴”？（画两棵树的简笔画）接着画房屋的简笔画，理解那个做大梁的、在房屋的建造中起很重要作用的木材被称为“栋梁之材”。我告诉学生：课文中的两棵树苗长大后，一棵成了“材”（在高大的树木旁张贴生字“材”），而且是栋梁之材（补充板书）；而另一棵长大后成了“柴”（张贴生字“柴”），这到底是为什么呢？接下来引导学生深入文本，对比阅读，感悟两棵树苗一个成了“材”而另一个却成了“柴”的原因。学生兴致很高，教学重点突出，前面字义的解读也为学生后面理解课文奠定了基础，教学的难点得以轻松突破。
四、 关注情节，质疑全篇
小学语文教材中有许多情节很精彩的文章，如《负心的乌鸦》《公仪休拒收礼物》《九色鹿》《生命桥》等等。这些课文，有的童趣十足，有的峰回路转，有的紧张跌宕，以情节为理解文章的切入点，能激发学生学习上的探究欲望，增强学习的主动性。如教实验教材《负心的乌鸦》时，我引导学生说说，文中的乌鸦得到了几次帮助；分别是在什么情况下，谁帮助他的；乌鸦在得到狮子和小松鼠的帮助后分别是什么态度（称赞狮子是慷慨的慈善家，埋怨小松树吝啬）；你觉得小松树吝啬吗（引导学生体会狮子施舍给乌鸦的只是吃剩的碎末残渣，而小松树给的松子却是尽其所有，重新认识“慷慨”与“吝啬”）。继而追问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦（没良心、不懂得感恩、不知好歹等）。最后归结到“负心”这个主题上，这突出了教学的重点，难点也轻易突破了。
五、 提炼情感，追根溯源
有些文章结构和情感的把握，我们可以从学生初步朗读的情感体验切入，设计恰当的话题，用它去串联整篇文章，调动起学生探究的兴趣，使文章思路清晰，重点突出。例如教学《李时珍夜宿古寺》时，学生初读以后我让他们说说课文讲了一件什么事。然后教师提问：同学们，你们能用一个字来形容一下李时珍察访药材时的这种生活吗？（板书：苦）请同学们轻声读读课文2～7自然段，边读边想：哪些词句最能表现李时珍察访药材过程中的“苦”？请你做上记号，认真读一读，还可以写写自己的体会。接下来，学生交流，教师点拨，启发想象，从吃、住、行三个方面感悟李时珍察访药材的苦。教师追问：这样的苦，是一天两天吗？（感悟“长年累月”）整整27年呀，李时珍为什么要放弃家中安逸、舒适的生活不过，而四处奔波、自讨苦吃呢？（引导学生感悟“只要能让万民得福，吃点苦也是值得的”）课上，我抓住一个“苦”字，引导学生联系课文中大量的细节进行阅读、分析、讨论，不仅有利于学生正确把握主题，认识到李时珍在外察访药材的千辛万苦，而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的全方位理解，进行整体感悟和整体把握，避免了肢解作品的弊端。从“苦”字切入，以小见大，细腻至极。逐层的阅读分析，把语文的工具性和人文性统一于一体，既使学生掌握了语言文字的表达效果，又使学生受到了有益的思想教育。
六、 把握文体，量“体”裁衣
需要注意的是，体裁不同的文本切入点是不同的，教师应该灵活面对。例如《黄鹤楼送别》是苏教版第九册中一篇较特殊的课文。这篇课文是一则诗文故事，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境，既有诗，也有文，故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼。教学中，我们可立足诗文故事的体裁特点，借文读诗，理解诗意。借文赏诗，感悟诗情”很好地将诗和文紧密对照，扣住“依依惜别”之情牵一发而动全身，启发学生抓住关键词句展开想象，真正把学生引领进文本所描述的情境中，教给学生联系语言环境理解课文和体会诗歌情感的好方法，同时进行诗文故事的学法和借景抒情的写法的渗透，从而真正促进学生语文能力的发展。再如《负荆请罪》这篇课文是历史小话剧，剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将廉颇向遭其侮辱却不与其计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。课文是一个话剧的脚本，是一种新的文体，教学时可从剧本文体的角度指导学生进行学习，着重抓住小括号内动作和神情的提示、方括号内背景的提示品读人物的台词，联系人物的职位、身份、经历等等来品悟人物的内心，从而体会人物的性格特点和品质。
每篇课文都有一种或几种巧妙的、能事半功倍的切入口，课堂教学必须讲究切入，切入的好坏将直接影响课堂教学的有序、有效。当然，教学的切入是一个探究的过程，它没有固定的模式。只要能激发学生强烈的学习需求和兴趣，能够带给学生挑战，使学生获得积极的、深层次的体验，那就是成功的切入方法。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。