摘要：文化品格是英语核心素养的重要组成部分，高中英语教师应在发展学生语言知识与读写技能的过程中渗透文化品质的培养，激发其文化意识。文化品格培育视角下，主题式阅读教学实践的开展能够提炼文化主题并创设相应的主题语境，潜移默化地塑造学生正确的文化观念。因此，本文从笔者实际教学经验出发，探讨了高中英语教学采用主题式阅读教学模式培育学生文化品格的具体路径，以期为同行业者提供参考。
关键词：高中英语;主题式阅读;文化品格
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着全球化程度的加深以及信息技术的发展，世界多元文化与各色网络文化不断冲击着本民族文化，也影响着青少年群体的文化观念形成。鉴于此，作为高中英语教学，应及时优化教学观念，重视学生文化品格的培养，利用主题式阅读教学创设文化语境，帮助学生由文化理解到建立文化自信，最终实现文化素养的提升。
一、高中英语教学文化品格培育现状
1.教师对文化品格培育目标认知不全
当前，大部分英语教师都肯定了文化品格培育的重要性，也能尝试在阅读课堂中开展相关活动，但最终的成效却不理想。究其原因，教师讲解英语文化知识的目的往往是为了吸引学生的课堂注意力，调节语言知识教学带来的枯燥感，文化知识内容难免浅层化、娱乐化，并不能帮助学生树立正确的文化观念，与文化品格培育目标产生偏差。
2.教师文化教学能力有待提高
尽管部分教师能够在阅读课堂中穿插一些文化知识与文化活动，但其所选择的流于浅层，所选择的方式仍是以讲解灌输为主，没有向学生展示文本背后的内涵，也未组织学生进行交流探讨活动，文化方面的教学能力有待提高。
3.学生对自身文化素养提升不够重视
现阶段许多高中生对语言文化知识兴趣较高，在课堂中也能认真倾听教师的讲解，但其文化知识学习效果并不理想，部分学生甚至一下课便将所学知识抛之脑后了。这反映出多元文化对高中生群体吸引力较高，但学生普遍将其看作是缓解课堂压力的手段，并未重视起自身语言文化素养的提升。
二、文化品格培育视角下的高中英语主题式阅读教学策略
1.依托主题语境，挖掘文化知识
外研版高中英语教材中涵盖了丰富的主题语境，包括人与自我、人与社会、人与自然等，内容有学校生活、语言学习、家庭生活、人际交往、人与环境等。可见，外研版教材在设计主题语境时遵循了渐进性原则，既符合高中生的身心发展规律，又具备一定的深度与广度。纵观教材内容，不难发现其中设置了较多本国文化知识，能够让学生较为全面地理解认知中西方文化，开阔其文化视野，形成正确的文化观念以及良好的跨文化交际能力。同时也能引导其构建文化自信，增强自身民族自豪感。在实际教学中，教师应依托主题语境，充分挖掘阅读材料中的隐性文化知识，并根据学生的学习表现与教学要求适当进行课外文化知识拓展，增强学生的文化意识，并使其在中西方文化体验、比较过程中形成文化理解能力与跨文化交际意识。
2.借助主题活动，发展跨文化交际能力
阅读教学是培养学生跨文化交际能力的主要途径，教师可结合单元主题设计语言文化相关的教学活动，在教学各个环节渗透文化品格培育工作，使学生能认识到文化的魅力，能够使用英语恰当地向外国友人介绍本国文化，顺利完成跨文化交际。
举例来说，在高一英语必修第二册Unit 4 Stage and screen中“When Hamlet meets Peking Opera”一文教学中，教师可在课堂导入环节使用多媒体可见为学生介绍莎士比亚所著的悲剧作品《哈姆雷特》，并呈现剧本中的著名台词：To be or not to be， that’s a question. 接着向学生提问：当西方的哈姆雷特遇上中国的京剧，又会发生什么呢？请你猜猜阅读文本有哪些内容。由此自然将学生带入文本自主阅读活动中，教师可设置如下问题引导学生边阅读边思考：①为什么作者会说自己很了解哈姆雷特？②作者去看《王子复仇记》的原因是什么？③on the edge of my seat 这句短语有何含义？你能找到类似的汉语表达吗？这样学生能够跟随问题捋清文章结构，深入理解主题，同时学会提炼文本中的文化信息。阅读完毕后，教师可组织学生进行小组讨论活动，鼓励学生谈谈自己对京剧的看法，为其布置“向海外朋友介绍京剧”的对话交流任务，这样学生能够主动去感受京剧的艺术魅力，学会站在对方的文化视角介绍本国文化，增强自身文化自信并逐步形成跨文化意识与能力。
3.建立文化平等观，践行文化品格
中华文化源远流长、历久弥新，对我们的生活实践有着启示、指导意义。教师应在教学实践中引导学生形成传承发扬传统文化的使命感与紧迫感，秉持着文化平等观念学习英语文化知识，并能使用英语介绍中国文化，积极付诸到实践当中。同时，教师也可以在教学中引入一些具有趣味性的文化知识，比如成语“爱屋及乌”的英文表达为“Love me， love my dog.”这样富有趣味的小知识可以提高学生对于语言文化的学习兴趣。此外，教师还可以向学生推荐一些融合中西方文化的电影，比如《功夫熊猫》《花木兰》等，指导学生在观影同时寻找中国元素的趣味英语表达，思考外国人眼中的中国文化是怎样的，感受、尊重不同文化间的差异。教师也可推荐学生浏览一些英文网站，比如《泰晤士报》《纽约时报》等，让学生在实践中感受中西方文化的异同之处，拓宽自身文化视野，成为一个优秀的跨文化交际者。
综上所述，对学生文化品格的培养是核心素养培育工作中的重要内容，现阶段的高中英语教学文化品格培育尚存在着较多问题，教师应积极提升自身的文化教学能力，创新优化高中英语阅读教学流程，帮助学生树立起正确的文化观念。笔者认为，教師可采用主题式阅读教学方法，通过依托主题语境，挖掘文化知识;借助主题活动，发展跨文化交际能力;建立文化平等观，践行文化品格等策略将学生的文化品格培育落到实处。
参考文献
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