摘要：定制化学习已经悄然走进我们的教育生活，基于省教育科学“十三五”规划2020年度教研专项课题“农村学校小学数学定制化学习的实践研究”，让我们有了更真切的体会和感悟，我们希望将定制化学习理念转化为师生定制化学习行动，促进“以教师的教”为中心向“以学生的学”为中心转变。
关键词：定制化学习;因材施教;尊重个性;激发兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
学习，对于每一个人来说，绝对不是一件陌生的事。做为一个教育者，如果仅仅关注教师如何教，不关注学生如何学，那么教师教的效率向学生学的效率的转化率必将大打折扣。教师“教”的评价标准如何與学生“学”的评价标准有效结合，使教师“教”地更有效，使学生“学”地更有效、甚至更高效，使学生不仅能学会，还会学、愿意学，有兴趣进一步深入地学，这一定是每一个教育者和每一个学习者所希望的。这也是我们在省教育科学“十三五”规划2020年度教研专项课题“农村学校小学数学定制化学习的实践研究”（课题编号：JYC1320055）中试图要达成的目标之一，那就是通过定制化学习理念树立和行动研究帮助更多教师从“以教师的教”为中心向“以学生的学”为中心转变。
一、因材施教在定制化学习中改变了着眼点
因材施教，自从两千多年前的孔圣人提出以来，就成为一代又一代教育人的理想追求。我认为因材施教还是侧重于教师的教，对学生的学，最难的是提高其自主学习能力。我们希望在信息技术支持下，通过定制化学习，培养学生自主构建学习内容、自主选择学习资源，自主确定学习节奏，自主评价学习结果的能力，从而有效地提升学生自主学习能力。
游泳教练已经把动作要领讲清晰了，学员也自我感觉听明白了，但是一下水，就好像教练讲的动作要领全都派不上用场了，只剩下乱扑腾了，终究还是要在水中亲历一番，才能真正领会动作要领，自然也就游刃有余了。教师自我感觉自己讲明白了，无法理解学生为什么听不明白呢？或者，学生觉得自己听明白了，怎么一遇到问题就无从下手了呢？其实这些情境的道理都是一样的，以为明白的事，不一定真能理解，以为理解的事，不一定真会行动。要想让学生真明白、真理解、真行动，就需要我们教师要有提升学生自主学习能力的意识。正是基于这些学习、思考和探寻，我们借助《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》的东风，提升教师信息化教学应用能力，提升教师学科教学与技术应用深度融合的能力。依托技术，助力教师精准分析，为学生提供学习标准、学习评价、学习反馈，帮助学生实现“四自主”，也就实现了定制化学习的研究目标之一。
二、尊重个性在定制化学习中找到了发力点
有效合作的基本前提是尊重、信任，尊重学生个性的表现之一就是给学生自主权，通过组建学生自主选择的同质、异质、间质学习小组，学生在小组中更主动、更积极，或成为聆听者，或成为主讲人，或成为质疑者，或成为助人者，在小组合作中找到成功感、收获感，树立自信心、自尊心，让孩子张开自己的嘴，开动自己的脑，分享自己的思，那么小组合作学习的过程中，我们就不至于看到面无表情的旁观者、装模作样的表演者、自得其乐的无视者等等。
基于技术的支持，在一个硬件终端不完善的学校，是不是就没有文章可做呢？其实不然，定制化学习不是脱离了技术就无法实施的学习，它最重要的价值是教师育人方向的引领，定制化学习设计意识的形成。我们试图研究的是如何通过小组合作学习行动的有效性指导、小组合作学习内容的针对性设计、小组合作学习策略的可行性分析，让学生在真实的、可主宰的学习场景中实现差异化学习，在互助互学中学懂、学会、深入理解，让小组合作学习成为学生真学、真交流、真提升的有效平台，成为帮助学生实现定制化学习的有效工具。
今天课堂上焦虑的孩子、抑郁的孩子、自闭的孩子、狂躁的孩子的比例明显高于20年前，而且这种趋势尚未得到有效遏制。长期的心理闭塞是增加心理危机的一个重要因素，而合作是尊重个性的另外一种表现形式，定制化学习正是以尊重个性为前提有效实现小组合作学习与学生差异化学习的有效方法和路径。
三、激发兴趣在定制化学习中开辟了生长点
激发学生的学习兴趣，是定制化学习最重要的目标之一。如何利用数字化资源开展教学实践，探索与数字化学习相匹配的教与学的有效模式，激发学生的学习兴趣成为我们的努力方向之一。我们大多数的教师，不是教的不努力，不用心，在研究“教什么？怎么教？教到什么程度？”方面下的功夫不少，在研究学生“学什么？怎么学？怎么有兴趣学？”方面下的功夫不足。
兴趣是最好的老师，成就感是最好的兴趣启萌，适宜的难度是最好的兴趣激励。怎么都学不会，没有人能产生兴趣;游戏的魅力就在于每一关的晋级都设计了适宜的难度，努力了就有可能解决，努力的程度不同，用时不同，成就感就不同。现在的游戏化学习理念已经被很多教师所认同。唾手可得的事不可能引发兴趣，只有建立了一种关联，并且激发了探索欲望的持续行动才能产生深层次的兴趣。定制化学习试图通过知识图谱的构建、数字化学习资源的创建，一方面为学生积累有效的学习资源，提升教师选择资源、重组资源、自我构建资源的能力，另一方面对学生带来积极的影响，成为有选择能力的学习者，甚至成为学习资源的主动建构者。这才有可能引发学生深层次的学习兴趣。教师由关注自己的“教”向关注学生的“学”的角色转换中，是要把课堂学习的视角关注到每一个学生身上，课堂上教师“教”的是学生“学”需要的方法，学生才会“学”的更主动，更有兴趣，课堂上游离的眼神才会越来越少，充满活力和渴望的眼神才会越来越多。
没有哪个孩子不想学会，没有哪个老师不想教会，只靠教师教的卖力，没有学生学的主动，学习何以为继？在一个基于二者的舞台上，每个角色都应该在不同的场景和不同的剧情发展阶段走上舞台的中央，绽放各自的光彩，而定制化学习恰恰是一个很好的舞台。教师的作用目前正在发生变化 ，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习。[1]
参考文献
[1]学会生存：教育世界的今天和明天/联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.-北京：教育科学出版社.1996.6（2020.7重印）：172.