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摘 要：在互联网+背景下，中外合作办学模式发展显著变化，依托互联网+探索新的教学方向已经成为相关人员关注的重点内容，本文在了解互联网+为中外合作办学的影响之后，对传统办学模式中的问题进行了分析，最后提出了面向互联网+的英语教学模式。从本文的研究结果可知，互联网+技术的出现推动了中外合作办学英语教学模式的发展，因此相关人员要正视互联网+所产生的积极影响，探索新的教学路径，这样才能不断适应未来教学需求。
关键词：中外合作办学；英语教学模式；互联网+
前言
自改革开放以来，我国中外合作办学英语教学模式逐年发展，学生数量由少到多、外国合作单位不断扩大，预示着我国中外合作办学已经取得了一定成绩。在进入新的历史时期，互联网+技术的出现加快了传统教学模式的改进，这种更高级的信息传播模式，为中外合作办学提供了新的方向，因此为了能够更好的适应未来发展要求，相关人员需要探索英语教学模式的新路径，这也是本文研究的目的。
一、互联网+对中外合作办学英语教学模式的重要影响
（一）互联网+带来的机遇
（1）互联网+技术的发展，带动了中外合作教学模式的兴起，这是因为在信息技术的支持下，人们获得信息的能力显著增强，这位合作办学项目的宣传、推广提供了必要基础，对于合作学校而言，可利用互联网在短时间内扩大自身影响力，将中外合作办学的品牌项目、优势项目面向市场进行无差别推广，且成本低、效率高，是一种科学的宣传手段。
（2）互联网+提高了英语教学效率，在中外合作教学中，依靠互联网+强大的信息传输能力，在教学期间可以充分利用互联网完成远程教育，并分享国内外的优秀教学资源，例如国外语言专家可定期利用网络进行授课，或者合作办学方通过网络进行视频会议等，使英语教学中存在的问题都能在第一时间得到解决。除此之外，还可以通过手机移动终端进行教学管理，包括学生签到、预约教室、考试服务等，提高服务能力[1]。
（3）互联网+构建了学生管理与学习的平台。在互联网+的影响下，教师的教学模式发生变化，例如教师可以通过网络上课，学生在提交作业后，系统能够记录学生完成作业的时长，并按照教师规定的答案来评判学生作业情况；而考试中的主观题目可上传到教师页面，国外合作学校可作为第三方给予必要的监督与指导，这对于督促学生学习具有重要影响。
（二）互联网+带来的挑战
对于中外合作办学而言，互联网+技术的发展不仅带来了教学模式的变革，同时也带来诸多挑战，值得关注。
（1）互联网+技术的发展，进一步拓宽了居民收集信息的渠道，通过互联网，人们能够轻易的获取信息。因此对于中外合作办学单位而言，互联网+使学生、家长有了更多选择，因此必须要通过多种方法来争取生源。
（2）互联网+的信息传递方式是多样化的，例如在网络上有大量涉及英语教学的公开视频，对于学生而言，这些视频在一定程度上能够满足自己的学习需求，所以对专门的中外合作办学需求会进一步降低。
二、中外合作教学模式现状分析
（一）英语教学计划缺乏连贯性
中外合作教学项目的教学方案需要由双方院校共同商议之后再决定，但是在制定培训方案期间，国内外对学生学习能力的考核方法存在明显不同，在这种情况下，国内外院校在因为教学目标、教学现状不一致的情况下，所产生的教学效果存在明显不同，这会造成一个问题，即双方会在英语课程的教材、设备资源、学时学分设置、考核方式也会出现国内和国外衔接的断层情况[2]。其中我国对学生英语的培养主要以应试教育为主，而国外更关注学生的对语言的应用与视听说能力，针对这种教学目标的差异，会影响教学效果。
（二）教学模式单一
在中外合作教学模式下，中方教师需要考虑到学生的英语基础、学生英语水平等因素影响，所以在教学期间需要考虑期中及期末考试等，往往在课堂上侧重对书本知识的掌握，以达到学生词汇水平增长、熟练掌握语法、增强读写能力的应试要求。造成英语教学以灌输式、被动式的单向模式为主，学生在课堂中很难完成主动性学习。而相比之下，国外英语教师在教学期间更加关注学生的学习情绪，侧重于培养学生的英语基础，因此课堂教学氛围活跃。由此可见，双方教师在教材选择、教学方法、教学目标上的不同，造成英语教学模式单一的后果，无论是中方的灌输模式和外方的兴趣模式，都难以对学生的英语能力起到连贯性的提高作用。
三、互联网+中外合作办学教学模式的实现路径分析
（一）积极打造学习平台，强化中外合作的互动分享
为了能够适应为未来互联网+教学需求，教师应该探索教学资源互动分享的新方法，不仅要让本土学生的充分适应国内外英语教学需求，还要让中外學生都能在新教学模式下受益。所以本文认为，应该在互联网+打造一个网络学习平台，该平台的主要功能是实现双方教学资源的共享，学生不仅能够在该平台上下载学习资源，也能与国外学生进行口语交流，在交流过程中充分了解英语语境变化，提高英语教学质量；教师也可以在该平台上开发新的课程资源，并通过平台的信息交流模式得到国外教师的指导，优化教学设计体系，最终为提高教学效果奠定基础。
在打造学习平台期间可通过Moodle技术，Moodle技术能够提供视频、教学情境以及图片等资料，学生在该平台上能够获得真实的学习体验，并提供丰富的教学体验，提高学习效果。例如直接在Moodle平台上构建中外学生学习共同体，该平台能够提供英语学科的各种教与学活动，一方面，教师能够通过Moodle平台上传教学资源，与其他本地教师、国外教师针对教学资源进行讨论，通过对教学资源进行查缺补漏，进而形成适合本地区国内外学校的教学资源，能够有效解决传统教学模式中存在的教学模式单一、教学计划缺乏连贯性，使中外学校之间能够真正的实现教学资源共享。另一方面，对于学生而言，通过该平台能够获得更多的自主权，根据自己的兴趣爱好下载学习资源，或者加入平台的网络社区，甚至直接与国外同学进行面对面视频交流，使中外学生能够实现更有效的信息共享。 （二）通过微课教学模式，实现英语碎片化学习
中外合作英语教学模式的主要优势，就是能够将国外的英语教学方法、教学环境等直接在国内还原出来，因此面对新的教学要求，教师依靠互联网+技术，可进一步完善微课教学模式，使用英语碎片化的特征来彰显中外合作英语教学的先进性。其主要教学路径为：（1）教师利用互联网+平台，直接将英语课程的关键知识点上传到平台上，在抓住重要知识点后，帮助学生明确本堂课学习的核心内容，学生经过网络平台下载学习资料之后能够进行阅读，并快速掌握英语知识点的关键内容，并在心中形成认识，这样教师通过适当引导，能够激发学生对知识点的思考与讨论欲望，学生将自己的观点上传到网络平台上，并与其他同学之间进行观点交流，同学之间的这种信息交换能够达到“查缺补漏”的效果，并快速弥补学生对知识点的不足，并提高了微课教学效果[3]。（2）在微课教学中，教师可直接将知识点分割成若干个知识点，每个知识点都具有结构简单的优势，学生只需要简单阅读、记录就能掌握知识点内容；当学生掌握第一个小知识点之后，能够在平台上点击下一个知识点，网络平台会提供第二个知识点内容；或者该平台还会提供计时功能，正常情况下每节微课的教学时间为10-15分钟，教师在对知识点进行分解之后，学生掌握小知识点的学习时间为3-5分钟，教师在网络平台上观察每个学生翻阅知识点的时间并评价学习情况，例如对于学生普遍学习时间长的知识点，其原因可能是知识点内容复杂，因此可在微课中做进一步讲解，提高了英语微课教学效果。
（三）发挥互联网+优势，实现直播教学
在互联网技术的支持下，网络直播教学已经成为未来教学的主要方向，尤其适用于中外合作这种特殊的教学项目，这种网络直播教学模式能够打破时间、地域等因素对英语教学的影响，为提高教学质量奠定基础。
例如可通过直播软件定期开展外语教师教学，在网络平台上外语教师在公布网络直播教学的时间之后，按时在网络平台上开设直播课堂；直播课程的教学内容可以分为很多种，教师可按照既定的教学方案讲解知识点内容。在一个知识点讲解之后，教师采用直播平台提供的分屏技术，随机选择一个同学，分出一半屏幕交给学生，学生在视频中可介绍自己对知识点的看法，供其他学生参考。同时教师在直播教学期间，可将自己对知识点的认识以弹幕的形式表述出来，教师在了解平台上的弹幕信息之后判断学生的英语知识点学习情况。例如当很多学生在弹幕中表示对某知识点存在疑惑时，可在下一次直播教学中进行详细讲解，提高教学质量。
（四）发挥信息技术优势，彰显学生的主体地位
在互联网+平台下，在中外合作办学英语教学模式中可通过网络技术转变传统教学方法，通过多种路径来凸显学生的主体地位。
例如在教学期间，当教师抛出英语知识点之后，可利用互联网+技术将学生分为若干个小组，小组成员直接在网络平台上组建学习小组，该学习小组学生在选举组长之后，在组长的带领下集体讨论知识点内容；在网络教学期间，教师给学生15-20分钟的小组讨论时间之后，随机选择任意一组学生，之后组长作为小组代表发言，介绍本小组的讨论过程；之后采用相同的方法，每个小组的组长都有机会发言。在发言期间，其他学生在线下认真观看，并弥补自己的知识结构。
结束语
在互联网+背景下，中外合作办学英语教学模式已经发生明显变化，面对新的教学环境，因此相关人员需要充分认识到互联网+对英语教学的影响，探索新的教学路径，这样才能发挥网络技术的先进性，调动学生学习热情，为全面提高学习效果奠定基础。
参考文献
[1]钱晓晴.中外合作办学项目学生英语能力的提升[J].文教资料，2018（33）：215-216.
[2]杨玥.“互联网+”时代中外合作办学英语教学优化研究[J].天津职业院校联合学报，2018，20（02）：59-62.
[3]刘桐君.基于移动“互联网+”平台的“零基础”英语教学模式探析[J].现代交际，2018（02）：201-202.
作者简介：
赵珏（1989.11-），女，汉族，河南省郑州市，最高学历：碩士研究生，目前职称：助教，研究方向：英语教学、英语翻译。
关键词：中外合作办学；英语教学模式；互联网+
前言
自改革开放以来，我国中外合作办学英语教学模式逐年发展，学生数量由少到多、外国合作单位不断扩大，预示着我国中外合作办学已经取得了一定成绩。在进入新的历史时期，互联网+技术的出现加快了传统教学模式的改进，这种更高级的信息传播模式，为中外合作办学提供了新的方向，因此为了能够更好的适应未来发展要求，相关人员需要探索英语教学模式的新路径，这也是本文研究的目的。
一、互联网+对中外合作办学英语教学模式的重要影响
（一）互联网+带来的机遇
（1）互联网+技术的发展，带动了中外合作教学模式的兴起，这是因为在信息技术的支持下，人们获得信息的能力显著增强，这位合作办学项目的宣传、推广提供了必要基础，对于合作学校而言，可利用互联网在短时间内扩大自身影响力，将中外合作办学的品牌项目、优势项目面向市场进行无差别推广，且成本低、效率高，是一种科学的宣传手段。
（2）互联网+提高了英语教学效率，在中外合作教学中，依靠互联网+强大的信息传输能力，在教学期间可以充分利用互联网完成远程教育，并分享国内外的优秀教学资源，例如国外语言专家可定期利用网络进行授课，或者合作办学方通过网络进行视频会议等，使英语教学中存在的问题都能在第一时间得到解决。除此之外，还可以通过手机移动终端进行教学管理，包括学生签到、预约教室、考试服务等，提高服务能力[1]。
（3）互联网+构建了学生管理与学习的平台。在互联网+的影响下，教师的教学模式发生变化，例如教师可以通过网络上课，学生在提交作业后，系统能够记录学生完成作业的时长，并按照教师规定的答案来评判学生作业情况；而考试中的主观题目可上传到教师页面，国外合作学校可作为第三方给予必要的监督与指导，这对于督促学生学习具有重要影响。
（二）互联网+带来的挑战
对于中外合作办学而言，互联网+技术的发展不仅带来了教学模式的变革，同时也带来诸多挑战，值得关注。
（1）互联网+技术的发展，进一步拓宽了居民收集信息的渠道，通过互联网，人们能够轻易的获取信息。因此对于中外合作办学单位而言，互联网+使学生、家长有了更多选择，因此必须要通过多种方法来争取生源。
（2）互联网+的信息传递方式是多样化的，例如在网络上有大量涉及英语教学的公开视频，对于学生而言，这些视频在一定程度上能够满足自己的学习需求，所以对专门的中外合作办学需求会进一步降低。
二、中外合作教学模式现状分析
（一）英语教学计划缺乏连贯性
中外合作教学项目的教学方案需要由双方院校共同商议之后再决定，但是在制定培训方案期间，国内外对学生学习能力的考核方法存在明显不同，在这种情况下，国内外院校在因为教学目标、教学现状不一致的情况下，所产生的教学效果存在明显不同，这会造成一个问题，即双方会在英语课程的教材、设备资源、学时学分设置、考核方式也会出现国内和国外衔接的断层情况[2]。其中我国对学生英语的培养主要以应试教育为主，而国外更关注学生的对语言的应用与视听说能力，针对这种教学目标的差异，会影响教学效果。
（二）教学模式单一
在中外合作教学模式下，中方教师需要考虑到学生的英语基础、学生英语水平等因素影响，所以在教学期间需要考虑期中及期末考试等，往往在课堂上侧重对书本知识的掌握，以达到学生词汇水平增长、熟练掌握语法、增强读写能力的应试要求。造成英语教学以灌输式、被动式的单向模式为主，学生在课堂中很难完成主动性学习。而相比之下，国外英语教师在教学期间更加关注学生的学习情绪，侧重于培养学生的英语基础，因此课堂教学氛围活跃。由此可见，双方教师在教材选择、教学方法、教学目标上的不同，造成英语教学模式单一的后果，无论是中方的灌输模式和外方的兴趣模式，都难以对学生的英语能力起到连贯性的提高作用。
三、互联网+中外合作办学教学模式的实现路径分析
（一）积极打造学习平台，强化中外合作的互动分享
为了能够适应为未来互联网+教学需求，教师应该探索教学资源互动分享的新方法，不仅要让本土学生的充分适应国内外英语教学需求，还要让中外學生都能在新教学模式下受益。所以本文认为，应该在互联网+打造一个网络学习平台，该平台的主要功能是实现双方教学资源的共享，学生不仅能够在该平台上下载学习资源，也能与国外学生进行口语交流，在交流过程中充分了解英语语境变化，提高英语教学质量；教师也可以在该平台上开发新的课程资源，并通过平台的信息交流模式得到国外教师的指导，优化教学设计体系，最终为提高教学效果奠定基础。
在打造学习平台期间可通过Moodle技术，Moodle技术能够提供视频、教学情境以及图片等资料，学生在该平台上能够获得真实的学习体验，并提供丰富的教学体验，提高学习效果。例如直接在Moodle平台上构建中外学生学习共同体，该平台能够提供英语学科的各种教与学活动，一方面，教师能够通过Moodle平台上传教学资源，与其他本地教师、国外教师针对教学资源进行讨论，通过对教学资源进行查缺补漏，进而形成适合本地区国内外学校的教学资源，能够有效解决传统教学模式中存在的教学模式单一、教学计划缺乏连贯性，使中外学校之间能够真正的实现教学资源共享。另一方面，对于学生而言，通过该平台能够获得更多的自主权，根据自己的兴趣爱好下载学习资源，或者加入平台的网络社区，甚至直接与国外同学进行面对面视频交流，使中外学生能够实现更有效的信息共享。 （二）通过微课教学模式，实现英语碎片化学习
中外合作英语教学模式的主要优势，就是能够将国外的英语教学方法、教学环境等直接在国内还原出来，因此面对新的教学要求，教师依靠互联网+技术，可进一步完善微课教学模式，使用英语碎片化的特征来彰显中外合作英语教学的先进性。其主要教学路径为：（1）教师利用互联网+平台，直接将英语课程的关键知识点上传到平台上，在抓住重要知识点后，帮助学生明确本堂课学习的核心内容，学生经过网络平台下载学习资料之后能够进行阅读，并快速掌握英语知识点的关键内容，并在心中形成认识，这样教师通过适当引导，能够激发学生对知识点的思考与讨论欲望，学生将自己的观点上传到网络平台上，并与其他同学之间进行观点交流，同学之间的这种信息交换能够达到“查缺补漏”的效果，并快速弥补学生对知识点的不足，并提高了微课教学效果[3]。（2）在微课教学中，教师可直接将知识点分割成若干个知识点，每个知识点都具有结构简单的优势，学生只需要简单阅读、记录就能掌握知识点内容；当学生掌握第一个小知识点之后，能够在平台上点击下一个知识点，网络平台会提供第二个知识点内容；或者该平台还会提供计时功能，正常情况下每节微课的教学时间为10-15分钟，教师在对知识点进行分解之后，学生掌握小知识点的学习时间为3-5分钟，教师在网络平台上观察每个学生翻阅知识点的时间并评价学习情况，例如对于学生普遍学习时间长的知识点，其原因可能是知识点内容复杂，因此可在微课中做进一步讲解，提高了英语微课教学效果。
（三）发挥互联网+优势，实现直播教学
在互联网技术的支持下，网络直播教学已经成为未来教学的主要方向，尤其适用于中外合作这种特殊的教学项目，这种网络直播教学模式能够打破时间、地域等因素对英语教学的影响，为提高教学质量奠定基础。
例如可通过直播软件定期开展外语教师教学，在网络平台上外语教师在公布网络直播教学的时间之后，按时在网络平台上开设直播课堂；直播课程的教学内容可以分为很多种，教师可按照既定的教学方案讲解知识点内容。在一个知识点讲解之后，教师采用直播平台提供的分屏技术，随机选择一个同学，分出一半屏幕交给学生，学生在视频中可介绍自己对知识点的看法，供其他学生参考。同时教师在直播教学期间，可将自己对知识点的认识以弹幕的形式表述出来，教师在了解平台上的弹幕信息之后判断学生的英语知识点学习情况。例如当很多学生在弹幕中表示对某知识点存在疑惑时，可在下一次直播教学中进行详细讲解，提高教学质量。
（四）发挥信息技术优势，彰显学生的主体地位
在互联网+平台下，在中外合作办学英语教学模式中可通过网络技术转变传统教学方法，通过多种路径来凸显学生的主体地位。
例如在教学期间，当教师抛出英语知识点之后，可利用互联网+技术将学生分为若干个小组，小组成员直接在网络平台上组建学习小组，该学习小组学生在选举组长之后，在组长的带领下集体讨论知识点内容；在网络教学期间，教师给学生15-20分钟的小组讨论时间之后，随机选择任意一组学生，之后组长作为小组代表发言，介绍本小组的讨论过程；之后采用相同的方法，每个小组的组长都有机会发言。在发言期间，其他学生在线下认真观看，并弥补自己的知识结构。
结束语
在互联网+背景下，中外合作办学英语教学模式已经发生明显变化，面对新的教学环境，因此相关人员需要充分认识到互联网+对英语教学的影响，探索新的教学路径，这样才能发挥网络技术的先进性，调动学生学习热情，为全面提高学习效果奠定基础。
参考文献
[1]钱晓晴.中外合作办学项目学生英语能力的提升[J].文教资料，2018（33）：215-216.
[2]杨玥.“互联网+”时代中外合作办学英语教学优化研究[J].天津职业院校联合学报，2018，20（02）：59-62.
[3]刘桐君.基于移动“互联网+”平台的“零基础”英语教学模式探析[J].现代交际，2018（02）：201-202.
作者简介：
赵珏（1989.11-），女，汉族，河南省郑州市，最高学历：碩士研究生，目前职称：助教，研究方向：英语教学、英语翻译。