论文部分内容阅读
摘 要：社会和信息技术的不断发展，新课改教学活动的不断推行，要求当前的小学教育既需要对自身的教育内容以及方法进行创新改革，也需要利用好信息技术和设备来强化学生的课堂主体地位。本文对翻转课堂教学模式在小学英语词汇教学中的应用进行简要分析。
关键词：翻转课堂教学模式；小学英语词汇教学；应用措施
翻转课堂本质上就是打破传统教学课堂的模式，转化师生之间的位置和角色关系，让学生在课前通过信息技术和设备提前接触到课堂教学知识内容，然后课上教师对学生进行相应的指导，这种教学方法与传统的“教师讲，学生听”对比，能够更好的帮助学生认识到自我，从而熟练地掌握所学知识，极大的促进了学生的自主学习能力和课堂思维能力。
一、打造课前预习环节来强化学生的词汇训练
在实际小学英语教学过程中，教师作为学生开展学习的引导者，为学生选择合适的课前学习内容，设计好课前学习环节，挑选出核心内容，是保证翻转课堂模式开展的关键因素。教师可以通过让学生自主观看相关教学视频和学习材料的方式开展课前教学。根据小学英语词汇的教学目标和任务要求，制作与教材和学生实际英语能力水平相符合的教学视频，引导学生在课下或者课前进行观看，自主学习和了解视频中的知识内容，并完成相应的学习要求，从而完成课前学习任务；针对词汇教学这一内容，教学重点是培养学生对于生单词的读音和掌握能力，因此在设计视频内容时，需要注重对于词汇读音和含义的教学，让学生在经过自学环节后能够流畅的朗读单词和课文，并尽可能的掌握单词和课文的含义，从而便于课上教学的开展。
例如，教師在教学人教版小学英语PEP教材六年级上册《How can i get there》一课的教学时，在设计课前教学视频过程中，着重对文中“Seience museum（科技博物馆）、Library（图书馆）、Turn right右转、Go straight（直行）”这些单词进行读音播放和内容注释，让学生在课下能够跟着视频中的发音进行朗读活动，自学完毕后，要求学生针对自学的单词内容录制朗读单词的音视频内容，并发送到教师手中，教师开展线上教学活动，一边听一边指出学生存在的问题；在课上针对自学内容开展实践对话活动，如小明：“How can i get to the mall（我该怎么去商场）”，小丽：“Turn right and go straight（右转然后直行）”，锻炼学生的词汇运用能力，加深学生对于词汇的记忆。
二、利用学习小组开展学生之间的合作学习
翻转课堂的教学目标之一就是希望在通过强化学生的自学活动、改变传统的课堂教学模式的前提下营造一个轻松、活跃的课堂氛围，使学生的学习活动开展不再过于拘谨，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，且消除学生心中对于教师固有的印象，淡化教师带给学生的无形压力，从而升华课堂教学效果。更重要的一个因素，是学生在与教师和学生之间的交流和沟通过程中，能够获取到关于词汇知识不同的观念和看法，且能够快速的解决自身在词汇学习中遇到的问题，明确自身未来的发展方向，从而更好的制定未来的发展计划，有方向的提升自身的词汇和英语综合能力。
例如，教师在教学人教版小学英语PEP版六年级下册《Last weekend》一课时，将学生均匀的分成几个小组，然后以“What did you do last weekend（上周末你都做了些什么？）”为话题引到学生在组内展开讨论，学生的自我阐述内容需要以英语的形式进行，遇到不会写或者读的词汇，用汉语进行标准，并在组内进行求助，组内无法解决寻求老师的帮助，如“I watched vareiety at home（我在家里看了综艺节目）”，同学没有接触过“综艺节目”这个单词，教师可以利用多媒体进行单词读音和含义的展示，从而强化学生对于词汇的理解。
三、翻转课堂模式下注重课后评价和总结环节的开展
翻转课堂教学模式进行的主要依据之一就是顺应当前新课改的要求，在教学中强调“以人为本”的教学理念，强化学生的课堂主体地位，使学生成为课堂学习的引导者，并发挥出自身在学习中的主动效能。相比于传统的英语教学课堂，翻转模式下教学活动的开展，更加体现学生在课堂学习中的重要性和地位，强调学生的主动学习活动，从而导致翻转教学课堂的教学效果体现与传统课堂存在较大差别，具体体现在学生的知识掌握情况、教师的教学总结、学生存在的问题等方面，因此对于翻转课堂来讲，课后总结和评价环节就显得尤为重要。对于词汇教学来讲，学生在课上掌握的词汇量直接决定着翻转课堂的教学质量高低，而课后总结和评价化解不仅能够引导学生全面总结自身课堂的词汇掌握情况，也能通过这一环节来巩固学生对于已掌握词汇的记忆和强化学生对于词汇的使用，也利于教师针对学生的表现提出改进意见，从而促进学生英语知识的提升。
例如，教师在教学人教版小学英语PEP版本小学六年级上册《What does he do？》一课时，在课后总结环节中，依据教学重点词汇“Factory worker（工厂工人）、Postman（邮递员）、Businessman（商人）、Police officer（警察）”来引导学生进行自问自答游戏，如“What does your father？He is a factory worker ”、“What does your uncel？He is a Police officer”等，以此来完成与课前学习环节的呼应，加深学生对于所学单词的印象。
总结
翻转课堂是教育现代化发展的需要，在小学英语教学过程中要利用好翻转课堂的优势，最好课前、课上和课后的教学工作，调动学生对于词汇学习的兴趣，提升课堂教学效率。
参考文献
[1]张海燕.翻转课堂教学模式在小学英语课堂教学中的应用例谈[J].课程教育研究，2020（13）：108.
[2]刘忠学，杨红艳.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：151.
[3]王芬娟.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：158+161.
关键词：翻转课堂教学模式；小学英语词汇教学；应用措施
翻转课堂本质上就是打破传统教学课堂的模式，转化师生之间的位置和角色关系，让学生在课前通过信息技术和设备提前接触到课堂教学知识内容，然后课上教师对学生进行相应的指导，这种教学方法与传统的“教师讲，学生听”对比，能够更好的帮助学生认识到自我，从而熟练地掌握所学知识，极大的促进了学生的自主学习能力和课堂思维能力。
一、打造课前预习环节来强化学生的词汇训练
在实际小学英语教学过程中，教师作为学生开展学习的引导者，为学生选择合适的课前学习内容，设计好课前学习环节，挑选出核心内容，是保证翻转课堂模式开展的关键因素。教师可以通过让学生自主观看相关教学视频和学习材料的方式开展课前教学。根据小学英语词汇的教学目标和任务要求，制作与教材和学生实际英语能力水平相符合的教学视频，引导学生在课下或者课前进行观看，自主学习和了解视频中的知识内容，并完成相应的学习要求，从而完成课前学习任务；针对词汇教学这一内容，教学重点是培养学生对于生单词的读音和掌握能力，因此在设计视频内容时，需要注重对于词汇读音和含义的教学，让学生在经过自学环节后能够流畅的朗读单词和课文，并尽可能的掌握单词和课文的含义，从而便于课上教学的开展。
例如，教師在教学人教版小学英语PEP教材六年级上册《How can i get there》一课的教学时，在设计课前教学视频过程中，着重对文中“Seience museum（科技博物馆）、Library（图书馆）、Turn right右转、Go straight（直行）”这些单词进行读音播放和内容注释，让学生在课下能够跟着视频中的发音进行朗读活动，自学完毕后，要求学生针对自学的单词内容录制朗读单词的音视频内容，并发送到教师手中，教师开展线上教学活动，一边听一边指出学生存在的问题；在课上针对自学内容开展实践对话活动，如小明：“How can i get to the mall（我该怎么去商场）”，小丽：“Turn right and go straight（右转然后直行）”，锻炼学生的词汇运用能力，加深学生对于词汇的记忆。
二、利用学习小组开展学生之间的合作学习
翻转课堂的教学目标之一就是希望在通过强化学生的自学活动、改变传统的课堂教学模式的前提下营造一个轻松、活跃的课堂氛围，使学生的学习活动开展不再过于拘谨，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，且消除学生心中对于教师固有的印象，淡化教师带给学生的无形压力，从而升华课堂教学效果。更重要的一个因素，是学生在与教师和学生之间的交流和沟通过程中，能够获取到关于词汇知识不同的观念和看法，且能够快速的解决自身在词汇学习中遇到的问题，明确自身未来的发展方向，从而更好的制定未来的发展计划，有方向的提升自身的词汇和英语综合能力。
例如，教师在教学人教版小学英语PEP版六年级下册《Last weekend》一课时，将学生均匀的分成几个小组，然后以“What did you do last weekend（上周末你都做了些什么？）”为话题引到学生在组内展开讨论，学生的自我阐述内容需要以英语的形式进行，遇到不会写或者读的词汇，用汉语进行标准，并在组内进行求助，组内无法解决寻求老师的帮助，如“I watched vareiety at home（我在家里看了综艺节目）”，同学没有接触过“综艺节目”这个单词，教师可以利用多媒体进行单词读音和含义的展示，从而强化学生对于词汇的理解。
三、翻转课堂模式下注重课后评价和总结环节的开展
翻转课堂教学模式进行的主要依据之一就是顺应当前新课改的要求，在教学中强调“以人为本”的教学理念，强化学生的课堂主体地位，使学生成为课堂学习的引导者，并发挥出自身在学习中的主动效能。相比于传统的英语教学课堂，翻转模式下教学活动的开展，更加体现学生在课堂学习中的重要性和地位，强调学生的主动学习活动，从而导致翻转教学课堂的教学效果体现与传统课堂存在较大差别，具体体现在学生的知识掌握情况、教师的教学总结、学生存在的问题等方面，因此对于翻转课堂来讲，课后总结和评价环节就显得尤为重要。对于词汇教学来讲，学生在课上掌握的词汇量直接决定着翻转课堂的教学质量高低，而课后总结和评价化解不仅能够引导学生全面总结自身课堂的词汇掌握情况，也能通过这一环节来巩固学生对于已掌握词汇的记忆和强化学生对于词汇的使用，也利于教师针对学生的表现提出改进意见，从而促进学生英语知识的提升。
例如，教师在教学人教版小学英语PEP版本小学六年级上册《What does he do？》一课时，在课后总结环节中，依据教学重点词汇“Factory worker（工厂工人）、Postman（邮递员）、Businessman（商人）、Police officer（警察）”来引导学生进行自问自答游戏，如“What does your father？He is a factory worker ”、“What does your uncel？He is a Police officer”等，以此来完成与课前学习环节的呼应，加深学生对于所学单词的印象。
总结
翻转课堂是教育现代化发展的需要，在小学英语教学过程中要利用好翻转课堂的优势，最好课前、课上和课后的教学工作，调动学生对于词汇学习的兴趣，提升课堂教学效率。
参考文献
[1]张海燕.翻转课堂教学模式在小学英语课堂教学中的应用例谈[J].课程教育研究，2020（13）：108.
[2]刘忠学，杨红艳.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：151.
[3]王芬娟.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：158+161.