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随着办园规模的扩大和课改要求的深化，幼儿园在师资队伍建设等方面面临着各种问题与挑战。如，如何应对职初教师比例逐步增加的师资队伍现状？如何促进不同发展阶段教师的专业可持续发展？如何引领教师更好地理解与落实课程理念和办园理念，强化课程意识与行为反思，提高与课程方案相匹配的课程领导力？为此，我园抓住“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”的契机，开展了“优化教研模式，促进幼儿园教师专业发展的实践研究”。
一、分层教研
我们尝试通过优化教研组织形式，激活教研的内在价值，提高教师的教研热情。我们在保留部门教研和年级组教研的基础上。增加了分层教研，使教师在专业的“最近发展区”得到发展。
如何分层我们根据伯登的教师阶段发展论和本园师资的结构特点，结合个别教师成长案例的分析，以教师工作经验（教龄年限）为主要依据，以教师专业能力评价（年度评价、荣誉称号等）为调整依据对教师进行分层，形成了五个不同发展阶段的分层教研组：入职1年的新教师教研组、2～3年教龄的教师教研组、4-5年教龄的教师教研组、骨干，后备教师教研组和名师·后备教师教研组。每学年根据分层依据进行调整，并鼓励教师根据自我需求自主选择他组参加教研活动。
教研内容的定位我们曾经聚焦在对学科领域教学教法的研究上，重在提高教师实施活动的能力。通过反思，我们认识到分层教研的定位应体现在通过某一领域的研究把握课程整体性，即引导教师把握“课”与“课程”的关系，注重课程意识的培养。如，从研究学习活动入手，引领教师理解从课程目标到领域教育目标再到具体活动目标的层层落实，发展教师的课程目标意识和幼儿发展意识，促进教师更多地关注课程理念与活动目标的关系。以及与生活、运动、学习、游戏之间的关系。
分层教研的价值开展分层教研是幼儿园优化教研模式的重要举措。每月一次的分层教研活动。将同一发展阶段的教师聚集在一起，研讨如何解决在课程实施、部门教研活动中出现的共性问题，同时将分层教研的成果在部门教研组、年级教研组活动中加以应用。分层教研有其独特的价值。第一，分层教研能帮助有多个园区的幼儿园各园区教师整体和谐地获得专业发展，促进各园区相近发展水平教师的合作与交流，使教师有更多的话语权，有利于形成平等对话的氛围。第二，分层教研以具有相同工作经验与专业能力的教师所面临的共性问题为主要的教研内容，有针对性地选择最适宜的教研方式，提供适宜的培训内容和实践研讨案例，确保教研对教师专业提高的针对性和实效性。第三，分层教研团队的组织者增强了各部门之间的联动与研讨，使职初教师有了更多的话语权和自己的研究内容，使有经验的教师有了更多的与同伴碰撞和反思固有教育教学经验的机会，形成了教师课程领导力发展共同体。
二、同异质联动
年级组教研、部门教研和分层教研虽功能不同，但并非相互割裂。我们尝试让三个教研组进行联动，有机整合各教研组的资源和教研内容。如，如何在游戏中有效地介入与支持——世纪部中班年级教研组和4～5年教龄的教师教研组联动教研：聚焦混龄生活活动——云山部教研组和碧云部教研组联动教研：走进个别化学习活动——新教师教研组和4～5年教龄的教师教研组联动教研，等等。
操作流程
在开展联动教研前，教研组长需要了解各组近期研究的重点和经验，选择合适的时机（相同的需求，相似的问题，互补的资源）与要联动的组长进行沟通。确立可以分享的活动、经验与案例，分别提出教师针对此内容的问题与需求，然后制定联动计划。教研活动中，教研组长需要考虑两组人员的研究基础，给予分享研讨的机会，关注教师之间的差异，使两组教师有碰撞、交流、分享、提问的机会。教研活动后，两组教师可以就联动教研中提出的观点和策略开展进一步的实践，求同存异，在欣赏和接纳别人的同时促进独立思考能力的发展。
联动价值第一，互惠性。汇集了每一教研组特有的优势，能满足教师的不同需求，获得共同的经验、策略。第二。辩证性。每一教研组都立足于本组的学习与实践、分析与反思、验证与评价，以此获得相同研究领域的不同教育策略，辩证地思考发展着的课程。第三，发展性。各组教研因相互的联动使组员间有更多的碰撞与启示，促进研究过程和内容动态地发展。
联动方式
同异质联动方式有三种形态。第一，层与层的联动，即不同专业发展阶段的分层教研组之间的联动；第二，组与层的联动，即部门教研组与分层教研组之间的联动，年级教研组与分层教研组之间的联动；第三，组与组的联动，即不同部门教研组、年级组之间的联动。
操作方式
同异质联动的操作方式有三种。第一，分享式。通过一个阶段的研究，各组将不同形式的成果进行分享交流，互传经验与智慧，并在原有的基础上作进一步的研究与论证；第二，求助式。某一组中无法解决的问题或案例通过邀请他组共同研讨来答疑解惑，提升教师分析、反思、评价的能力；第三，合作式。各组围绕共同感兴趣的内容与课程领域开展结对合作教研，促进组际不同特长与能力的教师之间的合作，使研究更加全面与深入。
联动要点
第一，注重本组建设。每个组都有其优势和经验，只有在本组扎实有序的研究基础上才能形成精彩的联动。第二，注重联动设计。准确分析和把握组际的优势与需求是设计的前提，尊重教师和把控教研环节的重点以及促进联动是设计的关键。第三，注重共享资源。共享有关研究领域的问题、思考、策略；共享各组教研的氛围、教师的思维方式与观点论据；共享实践案例和专家引领的内容，促进教师对课程理念与行为之间联系的反思，提升教师的课程意识。
三、园本教研机制
教研机制的建立和教研制度的建设是有序开展园本教研的基础。我们从原有的年级组教研和部门教研发展为年级组教研、部门教研、分层教研三组联动的教研模式，在教研机制和教研制度上也有了相应的调整。
第一，在管理机制上，我们明确了园长领衔的课程领导小组、课程建设项目组和师资发展项目组的管理团队及其主要职责，并通过网络图呈现管理路径。第二，在活动机制上，我们明确每学期教研阶段的重点，确定了三个组教研活动的频率、流程和责任管理。第三，在评价机制上，我们对评价主体、内容、途径、激励都有相应的规定。第四，在教研制度上，我们修改和完善了课程领导力小组例会制度、网络教研制度、听评活动制度、交流展示制度和经费保障制度。
在两年多的时间里，我们在分层教研、优化教研组活动以及同异质互动方面进行了大量的研究和实践。效果也逐渐呈现。绝大多数教师认为分层教研对促进其专业发展有效，主要体现在“有针对性地解决教育实际问题”，“提供更多表现和表达的机会”。大部分教师已经参与过各种形式的教研联动，认为教研联动对自己的专业发展有所帮助，主要体现在“有机会与更多优秀教师对话交流”“群策群力，解决教育实践问题”“异质教师团队使教研氛围更积极生动”“促进更多教师的专业反思”。
一、分层教研
我们尝试通过优化教研组织形式，激活教研的内在价值，提高教师的教研热情。我们在保留部门教研和年级组教研的基础上。增加了分层教研，使教师在专业的“最近发展区”得到发展。
如何分层我们根据伯登的教师阶段发展论和本园师资的结构特点，结合个别教师成长案例的分析，以教师工作经验（教龄年限）为主要依据，以教师专业能力评价（年度评价、荣誉称号等）为调整依据对教师进行分层，形成了五个不同发展阶段的分层教研组：入职1年的新教师教研组、2～3年教龄的教师教研组、4-5年教龄的教师教研组、骨干，后备教师教研组和名师·后备教师教研组。每学年根据分层依据进行调整，并鼓励教师根据自我需求自主选择他组参加教研活动。
教研内容的定位我们曾经聚焦在对学科领域教学教法的研究上，重在提高教师实施活动的能力。通过反思，我们认识到分层教研的定位应体现在通过某一领域的研究把握课程整体性，即引导教师把握“课”与“课程”的关系，注重课程意识的培养。如，从研究学习活动入手，引领教师理解从课程目标到领域教育目标再到具体活动目标的层层落实，发展教师的课程目标意识和幼儿发展意识，促进教师更多地关注课程理念与活动目标的关系。以及与生活、运动、学习、游戏之间的关系。
分层教研的价值开展分层教研是幼儿园优化教研模式的重要举措。每月一次的分层教研活动。将同一发展阶段的教师聚集在一起，研讨如何解决在课程实施、部门教研活动中出现的共性问题，同时将分层教研的成果在部门教研组、年级教研组活动中加以应用。分层教研有其独特的价值。第一，分层教研能帮助有多个园区的幼儿园各园区教师整体和谐地获得专业发展，促进各园区相近发展水平教师的合作与交流，使教师有更多的话语权，有利于形成平等对话的氛围。第二，分层教研以具有相同工作经验与专业能力的教师所面临的共性问题为主要的教研内容，有针对性地选择最适宜的教研方式，提供适宜的培训内容和实践研讨案例，确保教研对教师专业提高的针对性和实效性。第三，分层教研团队的组织者增强了各部门之间的联动与研讨，使职初教师有了更多的话语权和自己的研究内容，使有经验的教师有了更多的与同伴碰撞和反思固有教育教学经验的机会，形成了教师课程领导力发展共同体。
二、同异质联动
年级组教研、部门教研和分层教研虽功能不同，但并非相互割裂。我们尝试让三个教研组进行联动，有机整合各教研组的资源和教研内容。如，如何在游戏中有效地介入与支持——世纪部中班年级教研组和4～5年教龄的教师教研组联动教研：聚焦混龄生活活动——云山部教研组和碧云部教研组联动教研：走进个别化学习活动——新教师教研组和4～5年教龄的教师教研组联动教研，等等。
操作流程
在开展联动教研前，教研组长需要了解各组近期研究的重点和经验，选择合适的时机（相同的需求，相似的问题，互补的资源）与要联动的组长进行沟通。确立可以分享的活动、经验与案例，分别提出教师针对此内容的问题与需求，然后制定联动计划。教研活动中，教研组长需要考虑两组人员的研究基础，给予分享研讨的机会，关注教师之间的差异，使两组教师有碰撞、交流、分享、提问的机会。教研活动后，两组教师可以就联动教研中提出的观点和策略开展进一步的实践，求同存异，在欣赏和接纳别人的同时促进独立思考能力的发展。
联动价值第一，互惠性。汇集了每一教研组特有的优势，能满足教师的不同需求，获得共同的经验、策略。第二。辩证性。每一教研组都立足于本组的学习与实践、分析与反思、验证与评价，以此获得相同研究领域的不同教育策略，辩证地思考发展着的课程。第三，发展性。各组教研因相互的联动使组员间有更多的碰撞与启示，促进研究过程和内容动态地发展。
联动方式
同异质联动方式有三种形态。第一，层与层的联动，即不同专业发展阶段的分层教研组之间的联动；第二，组与层的联动，即部门教研组与分层教研组之间的联动，年级教研组与分层教研组之间的联动；第三，组与组的联动，即不同部门教研组、年级组之间的联动。
操作方式
同异质联动的操作方式有三种。第一，分享式。通过一个阶段的研究，各组将不同形式的成果进行分享交流，互传经验与智慧，并在原有的基础上作进一步的研究与论证；第二，求助式。某一组中无法解决的问题或案例通过邀请他组共同研讨来答疑解惑，提升教师分析、反思、评价的能力；第三，合作式。各组围绕共同感兴趣的内容与课程领域开展结对合作教研，促进组际不同特长与能力的教师之间的合作，使研究更加全面与深入。
联动要点
第一，注重本组建设。每个组都有其优势和经验，只有在本组扎实有序的研究基础上才能形成精彩的联动。第二，注重联动设计。准确分析和把握组际的优势与需求是设计的前提，尊重教师和把控教研环节的重点以及促进联动是设计的关键。第三，注重共享资源。共享有关研究领域的问题、思考、策略；共享各组教研的氛围、教师的思维方式与观点论据；共享实践案例和专家引领的内容，促进教师对课程理念与行为之间联系的反思，提升教师的课程意识。
三、园本教研机制
教研机制的建立和教研制度的建设是有序开展园本教研的基础。我们从原有的年级组教研和部门教研发展为年级组教研、部门教研、分层教研三组联动的教研模式，在教研机制和教研制度上也有了相应的调整。
第一，在管理机制上，我们明确了园长领衔的课程领导小组、课程建设项目组和师资发展项目组的管理团队及其主要职责，并通过网络图呈现管理路径。第二，在活动机制上，我们明确每学期教研阶段的重点，确定了三个组教研活动的频率、流程和责任管理。第三，在评价机制上，我们对评价主体、内容、途径、激励都有相应的规定。第四，在教研制度上，我们修改和完善了课程领导力小组例会制度、网络教研制度、听评活动制度、交流展示制度和经费保障制度。
在两年多的时间里，我们在分层教研、优化教研组活动以及同异质互动方面进行了大量的研究和实践。效果也逐渐呈现。绝大多数教师认为分层教研对促进其专业发展有效，主要体现在“有针对性地解决教育实际问题”，“提供更多表现和表达的机会”。大部分教师已经参与过各种形式的教研联动，认为教研联动对自己的专业发展有所帮助，主要体现在“有机会与更多优秀教师对话交流”“群策群力，解决教育实践问题”“异质教师团队使教研氛围更积极生动”“促进更多教师的专业反思”。