【摘 要】
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华东师范大学研究人员对2235名在职中小学教师开展的一项学习力测评显示，教师有良好的自我发展愿景、教学发展愿景以及学生发展愿景，但教师的发展需求更多的是源于上级教育部门要求、晋升加薪、减轻工作压力等外部期待，缺乏与内在自我发展一致的需求，学习内在动力与直接兴趣不足。有56.04% 表示能够清晰地概括出心目中理想的教师形象;有60.74%表示为了成为理想的教师，制定了详细的自我提升与发展规划;有58
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华东师范大学研究人员对2235名在职中小学教师开展的一项学习力测评显示，教师有良好的自我发展愿景、教学发展愿景以及学生发展愿景，但教师的发展需求更多的是源于上级教育部门要求、晋升加薪、减轻工作压力等外部期待，缺乏与内在自我发展一致的需求，学习内在动力与直接兴趣不足。有56.04% 表示能够清晰地概括出心目中理想的教师形象;有60.74%表示为了成为理想的教师，制定了详细的自我提升与发展规划;有58.83% 表示心目中有理想的、有效的课堂教学景象。50.5% 的中小学教师表示学习是为了换个环境减轻工作压力;有41.04%表示学习是为认识志同道合的朋友;54.78% 的中小学教师表示学习是为了满足上级教育部门的要求;27.32% 的中小学教师表示学习能够获得晋升加薪的机会;49.19%的中小學教师表示学习是为了解决实践中的问题。
如何激发中小学教师的内在学习动机，促进他们将外部期待转化为内在兴趣与内在需要，是增强教师学习自觉性并促进中小学教师保持持久学习与终身学习行动力的关键。
（来源：《教育发展研究》2020年第12期）
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