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著名儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”童话体裁课文深受广大少年儿童的喜爱。在教学童话题材的课文时我主要采用“听、析、读、演、编”的教学模式，让小学生真正地走进童话，感受童话，提高学习童话课文的实效性。低年级的小学生感性思维较强，十分适合阅读童话。为了使孩子读懂童话、感受童话、理解童话、领悟童话、演绎童话，结合小学生的阅读能力与童话故事的特点，我做了如下探讨。
一、以听激情
新课标指出，阅读应有所感悟和思考。但对于小学低年级的孩子来说，他们的人生阅历尚浅，只能读懂童话故事的表层含义，那么怎样才能帮助他们读出童话中所包含的丰富寓意呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”想要在教学过程中吸引学生的注意力，使他们产生主动学习的愿望，那么在教学童话的过程中，我们要把激发学生的兴趣作为教学的首要目标，以听故事的方式激发他们的兴趣。一次偶然的机会发现学生对听故事饶有兴趣，于是我决定在讲授《小动物过冬》前先录制好《秋姑娘的信》这个故事。有精彩图片与课前的充分准备，孩子都听得津津有味。接着，我直接导入本课：通过秋姑娘的信我们认识了三种小动物，今天也有三种小动物来到了我们的课堂，你想和它们打招呼吗？于是自然而然地引出了课题，同时激起孩子的好奇心和兴趣，课堂就在孩子浓郁的兴趣中展开了。紧接着我让孩子在音乐声中听课文，听完说说：你听懂了什么呢？通过师生的交流学生便能大致了解课文内容。在音乐的渲染下，加上之前精彩的故事，学生的学习兴趣被进一步激发起来。
二、以析明意
童话故事语言浅显、生动有趣、富有教育意义。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此，引导学生正确理解故事中所包含的寓意是童话教学的核心。面对同一篇作品，不同的阅读经验、不同的心理基础与生活经验会导致理解方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。在引导学生思考的过程中，教师不可轻易限定学生的思维，甚至要求他們统一答案。在教学过程中，教师不能仅停留在文本上，更要关注文学接受过程中某些更为本质的东西，这些才更有价值。要“鼓励学生发表独立见解”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量”。如《狼和小羊》这篇寓言故事，从狼和小羊的三次对话中我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻地认识狼的本性。
三、以读感悟
在语文教学中，读是必不可少的一个环节，也是一种重要的教学手段。“书读百遍，其意自见”，由此可见读的重要性。读比听更能让学生快速进入学习状态，能够帮助他们更好地理解文本内容。低年级的童话故事，语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来感悟。通过读那些语言优美、情感丰富的段落，读出《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的凶狠，《小动物过冬》中小燕子、小青蛙、小蜜蜂之间的相互关爱等，促使语言、情感与思想相互交融。通过反复地读，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
四、以演内化
表演在语文教学中能更好地激发学生的兴趣、提高学生学习的积极性。用“玩”的方式学习童话，是儿童对文学的一种独特的理解方式。所谓课本剧表演，就是把童话情节通过表演的形式再现出来，用表演的形式来代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事中的重点词语，用神态、动作来表现，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。如，在《小动物过冬》这一课中，我要求孩子分别表演小燕子、小青蛙和小蜜蜂，并要求他们想一想这三个小伙伴在对话时应该是怎样的语气、动作和神情，使学生沉浸在角色扮演的游戏中。通过演一演的方式调动孩子已有的情感，激发孩子内心的情感。为学生的情感发展构建了一个通道，一个人与动物、人与人之间的情感通道。学生在这个童话世界里，在真实的背景下，获得了精神的愉悦，获得了情感的升华。
五、以编想象
“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。现如今的教学越来越注重培养学生的创新精神、提高学生的创新能力。在教学中可以根据低年级儿童爱想象的特点，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。儿童在阅读童话故事时，会有各种各样天马行空的想象，因此，教师在教学中可以让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力，发挥学生的创造性。《狐狸和乌鸦》的结尾发人深省，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，以后乌鸦再遇到狐狸又会发生什么故事呢？让学生展开想象的翅膀，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大胆地想象编排，从更高角度去领悟故事带给学生的启示。很多童话的结尾是言有尽而意无穷的，让学生编写故事结尾既可以培养学生的发散思维和想象能力，又能激发学生写话的兴趣，培养写话能力。
教师是课程的开发者，是学生学习的领路人。在教学过程中，要设计形式多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学实效性，让童话课拥有无穷的魅力。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，积极采用“听”“析”“读”“演”“编”五字诀，让学生学习快乐，快乐学习，提高课堂的实效性。
编辑 李建军
一、以听激情
新课标指出，阅读应有所感悟和思考。但对于小学低年级的孩子来说，他们的人生阅历尚浅，只能读懂童话故事的表层含义，那么怎样才能帮助他们读出童话中所包含的丰富寓意呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”想要在教学过程中吸引学生的注意力，使他们产生主动学习的愿望，那么在教学童话的过程中，我们要把激发学生的兴趣作为教学的首要目标，以听故事的方式激发他们的兴趣。一次偶然的机会发现学生对听故事饶有兴趣，于是我决定在讲授《小动物过冬》前先录制好《秋姑娘的信》这个故事。有精彩图片与课前的充分准备，孩子都听得津津有味。接着，我直接导入本课：通过秋姑娘的信我们认识了三种小动物，今天也有三种小动物来到了我们的课堂，你想和它们打招呼吗？于是自然而然地引出了课题，同时激起孩子的好奇心和兴趣，课堂就在孩子浓郁的兴趣中展开了。紧接着我让孩子在音乐声中听课文，听完说说：你听懂了什么呢？通过师生的交流学生便能大致了解课文内容。在音乐的渲染下，加上之前精彩的故事，学生的学习兴趣被进一步激发起来。
二、以析明意
童话故事语言浅显、生动有趣、富有教育意义。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此，引导学生正确理解故事中所包含的寓意是童话教学的核心。面对同一篇作品，不同的阅读经验、不同的心理基础与生活经验会导致理解方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。在引导学生思考的过程中，教师不可轻易限定学生的思维，甚至要求他們统一答案。在教学过程中，教师不能仅停留在文本上，更要关注文学接受过程中某些更为本质的东西，这些才更有价值。要“鼓励学生发表独立见解”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量”。如《狼和小羊》这篇寓言故事，从狼和小羊的三次对话中我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻地认识狼的本性。
三、以读感悟
在语文教学中，读是必不可少的一个环节，也是一种重要的教学手段。“书读百遍，其意自见”，由此可见读的重要性。读比听更能让学生快速进入学习状态，能够帮助他们更好地理解文本内容。低年级的童话故事，语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来感悟。通过读那些语言优美、情感丰富的段落，读出《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的凶狠，《小动物过冬》中小燕子、小青蛙、小蜜蜂之间的相互关爱等，促使语言、情感与思想相互交融。通过反复地读，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
四、以演内化
表演在语文教学中能更好地激发学生的兴趣、提高学生学习的积极性。用“玩”的方式学习童话，是儿童对文学的一种独特的理解方式。所谓课本剧表演，就是把童话情节通过表演的形式再现出来，用表演的形式来代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事中的重点词语，用神态、动作来表现，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。如，在《小动物过冬》这一课中，我要求孩子分别表演小燕子、小青蛙和小蜜蜂，并要求他们想一想这三个小伙伴在对话时应该是怎样的语气、动作和神情，使学生沉浸在角色扮演的游戏中。通过演一演的方式调动孩子已有的情感，激发孩子内心的情感。为学生的情感发展构建了一个通道，一个人与动物、人与人之间的情感通道。学生在这个童话世界里，在真实的背景下，获得了精神的愉悦，获得了情感的升华。
五、以编想象
“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。现如今的教学越来越注重培养学生的创新精神、提高学生的创新能力。在教学中可以根据低年级儿童爱想象的特点，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。儿童在阅读童话故事时，会有各种各样天马行空的想象，因此，教师在教学中可以让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力，发挥学生的创造性。《狐狸和乌鸦》的结尾发人深省，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，以后乌鸦再遇到狐狸又会发生什么故事呢？让学生展开想象的翅膀，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大胆地想象编排，从更高角度去领悟故事带给学生的启示。很多童话的结尾是言有尽而意无穷的，让学生编写故事结尾既可以培养学生的发散思维和想象能力，又能激发学生写话的兴趣，培养写话能力。
教师是课程的开发者，是学生学习的领路人。在教学过程中，要设计形式多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学实效性，让童话课拥有无穷的魅力。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，积极采用“听”“析”“读”“演”“编”五字诀，让学生学习快乐，快乐学习，提高课堂的实效性。
编辑 李建军