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摘 要：教学童话类课文，是引导学生读童话、品童话、赏童话的过程。教师应多角色读童话，引导学生多维度品童话、多方式赏童话，以儿童之心读出童话之美。
关键词：童话教学；品读；赏析
“一个人离童话有多远，离文化就有多远；一个国家离童话有多远，离文明就有多远。”童话中大胆的想象、飞越的神思，承载着美好的梦想，散发着人文的清香。现行人教版小学语文教材，选编了许多童话类课文，引导孩子们走进奇妙的童话世界，读童话，品童话，赏童话，感受童话中的那份真善美，孩子们的心灵深处就会种下一份真善美，他们的童年会因童话而生趣盎然。
一、教师自己读，多角色读童话
“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”面对童话课文，教师首先要站在不同的角度去读童话，用不同的角色去体会经典童话要向世界传递的不同声音。
1.以常人之心读童话，体会童话之义
童话作品虽然通俗易懂，但它优美的语言、丰富的内涵需要细细领会。如《巨人的花园》《卖火柴的小女孩》等童话，如果只是粗粗一读，很难领会作者创作的本义。因此，教师以常人之心读童话，既要读懂文章本身，也要读懂作者，理解作品的背景。
2.以教师之眼读童话，体会童话之真
教师读童话，要更多关注童话的教育性、人文性与丰富性，如读《去年的树》《小木偶的故事》等童话课文，要对童话在教育意义、优美词句、表达方式等方面有更深入的理解，使之后的教学活动有的放矢。
3.以儿童之心读童话，体会童话之趣
我发现一些学生喜欢读课外童话，但不喜欢阅读课文童话，究其原因，是因为孩子们不愿听到别人问自己认为理所当然的“为什么”，课外阅读童话让他们觉得更轻松、更自由。因此，教师还应以“儿童本位”来解读童话，少一些分析，少一些深刻，多一点直观感动，多一点生命的触动。
二、引领学生读，多维度品童话
师者，传道授业解惑也。教师自己读明白了，更要用生动的教学方式和宽容的心引领学生去品读、感受童话之美。
1.正确设定教学目标
真实的遗憾比虚假的完美动人。童话课堂不应预设答案，而要关注课堂生成。设定童话教学的目标应做到三个化：“儿童化”，不提成人化的思想教育目标；“多元化”，不做无谓的标准形式规定；“真实化”，辩证对待童话的真实含义。如《狮子和鹿》，何必非求得“漂亮的不一定有用，有用的不一定漂亮”这一标准答案呢？如有“鹿的美丽、弱肉强食的自然法则”等理解，不是更真实的感悟吗？
2.尊重学生多元理解
要珍视学生独特的感受、体验和理解。品读童话，要童心式理解，儿童式解读，让学生自由发挥；要个性化理解，尊重学生一些不着边际的想法，关注学生的个性生成；要多角度理解，或批判，或颂扬，或阐述道理，要让学生亲身体会和感悟。但最重要的是要读出童话的真善美，即使如《卖火柴的小女孩》，凄惨但又何其美丽！
三、师生共同读，多方式赏童话
童话课堂，就是老师与孩子们一起徜徉在童话世界里，感受快乐，分享美好。赏读童话，多一份直观，多一份参与，就会多一份感悟。
1.让童话与“画”紧密联系
一篇优美生动的课文常伴有形象的绘图。文本是平面的，绘图却是鲜活的。要重视绘图的作用，使“画”成为语言与形象的中间媒介。如教学《小熊住山洞》《骆驼和羊》等童话，都能以图入文，通过析图、赏读、配音等手段，让孩子走进有声有色的童话世界。在读画之中读文，在阅读之中悦己，不仅读画、读书、读文字，更是读人、读心、读世界。
2.让童话与“话”相依相存
在童话教学中应多一些“儿童化语言”，做到用“童话”教学童话。如教学《小白兔与小灰兔》时，我这样肯定一名大胆想象的学生：“你这只小白兔已经考虑如何把菜种好后种花生的问题了，真不赖！”另外，要引导学生在文本体验中生成“童话”，因为学生本身就是“童话”的创造者。如读《雪孩子》进入情境后，孩子的感悟精彩纷呈，“雪孩子为了救小白兔自己却融化了，我以后会更喜欢白云，因为它可能就是雪孩子。”“雪孩子已经变成春天了！”……我觉得这些孩子是幸福的，因为他们真正走进了童话。
3.让童话永远没有结尾
《两只小狮子》《幸福是什么》等，每一个童话，其实都没有戛然而止，留给了读者无限的想象空间，期待着孩子们给主人公一个更加美好的结局。每一个童话故事都可以有许多个开放性的结尾，这是作者的“留白”，也是学生的“期盼”。教师要给学生这样一个“童话”舞台，让他们自由地交流，寻找那一份美好的期盼。孩子们在童话世界里徜徉，肯定会爱上童话！
学生的世界如童话般五彩缤纷，充满着创造，充溢着灵性。教师要少一些成人化、工具化、单一化的说教，多一份趣味性、真实性、儿童化的交流，肯定会让学生的童年多一些童话，多一份童真，多一点童心！
参考文献：
张化万.我的语文人生[M].高等教育出版社，2004.
編辑 鲁翠红
关键词：童话教学；品读；赏析
“一个人离童话有多远，离文化就有多远；一个国家离童话有多远，离文明就有多远。”童话中大胆的想象、飞越的神思，承载着美好的梦想，散发着人文的清香。现行人教版小学语文教材，选编了许多童话类课文，引导孩子们走进奇妙的童话世界，读童话，品童话，赏童话，感受童话中的那份真善美，孩子们的心灵深处就会种下一份真善美，他们的童年会因童话而生趣盎然。
一、教师自己读，多角色读童话
“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”面对童话课文，教师首先要站在不同的角度去读童话，用不同的角色去体会经典童话要向世界传递的不同声音。
1.以常人之心读童话，体会童话之义
童话作品虽然通俗易懂，但它优美的语言、丰富的内涵需要细细领会。如《巨人的花园》《卖火柴的小女孩》等童话，如果只是粗粗一读，很难领会作者创作的本义。因此，教师以常人之心读童话，既要读懂文章本身，也要读懂作者，理解作品的背景。
2.以教师之眼读童话，体会童话之真
教师读童话，要更多关注童话的教育性、人文性与丰富性，如读《去年的树》《小木偶的故事》等童话课文，要对童话在教育意义、优美词句、表达方式等方面有更深入的理解，使之后的教学活动有的放矢。
3.以儿童之心读童话，体会童话之趣
我发现一些学生喜欢读课外童话，但不喜欢阅读课文童话，究其原因，是因为孩子们不愿听到别人问自己认为理所当然的“为什么”，课外阅读童话让他们觉得更轻松、更自由。因此，教师还应以“儿童本位”来解读童话，少一些分析，少一些深刻，多一点直观感动，多一点生命的触动。
二、引领学生读，多维度品童话
师者，传道授业解惑也。教师自己读明白了，更要用生动的教学方式和宽容的心引领学生去品读、感受童话之美。
1.正确设定教学目标
真实的遗憾比虚假的完美动人。童话课堂不应预设答案，而要关注课堂生成。设定童话教学的目标应做到三个化：“儿童化”，不提成人化的思想教育目标；“多元化”，不做无谓的标准形式规定；“真实化”，辩证对待童话的真实含义。如《狮子和鹿》，何必非求得“漂亮的不一定有用，有用的不一定漂亮”这一标准答案呢？如有“鹿的美丽、弱肉强食的自然法则”等理解，不是更真实的感悟吗？
2.尊重学生多元理解
要珍视学生独特的感受、体验和理解。品读童话，要童心式理解，儿童式解读，让学生自由发挥；要个性化理解，尊重学生一些不着边际的想法，关注学生的个性生成；要多角度理解，或批判，或颂扬，或阐述道理，要让学生亲身体会和感悟。但最重要的是要读出童话的真善美，即使如《卖火柴的小女孩》，凄惨但又何其美丽！
三、师生共同读，多方式赏童话
童话课堂，就是老师与孩子们一起徜徉在童话世界里，感受快乐，分享美好。赏读童话，多一份直观，多一份参与，就会多一份感悟。
1.让童话与“画”紧密联系
一篇优美生动的课文常伴有形象的绘图。文本是平面的，绘图却是鲜活的。要重视绘图的作用，使“画”成为语言与形象的中间媒介。如教学《小熊住山洞》《骆驼和羊》等童话，都能以图入文，通过析图、赏读、配音等手段，让孩子走进有声有色的童话世界。在读画之中读文，在阅读之中悦己，不仅读画、读书、读文字，更是读人、读心、读世界。
2.让童话与“话”相依相存
在童话教学中应多一些“儿童化语言”，做到用“童话”教学童话。如教学《小白兔与小灰兔》时，我这样肯定一名大胆想象的学生：“你这只小白兔已经考虑如何把菜种好后种花生的问题了，真不赖！”另外，要引导学生在文本体验中生成“童话”，因为学生本身就是“童话”的创造者。如读《雪孩子》进入情境后，孩子的感悟精彩纷呈，“雪孩子为了救小白兔自己却融化了，我以后会更喜欢白云，因为它可能就是雪孩子。”“雪孩子已经变成春天了！”……我觉得这些孩子是幸福的，因为他们真正走进了童话。
3.让童话永远没有结尾
《两只小狮子》《幸福是什么》等，每一个童话，其实都没有戛然而止，留给了读者无限的想象空间，期待着孩子们给主人公一个更加美好的结局。每一个童话故事都可以有许多个开放性的结尾，这是作者的“留白”，也是学生的“期盼”。教师要给学生这样一个“童话”舞台，让他们自由地交流，寻找那一份美好的期盼。孩子们在童话世界里徜徉，肯定会爱上童话！
学生的世界如童话般五彩缤纷，充满着创造，充溢着灵性。教师要少一些成人化、工具化、单一化的说教，多一份趣味性、真实性、儿童化的交流，肯定会让学生的童年多一些童话，多一份童真，多一点童心！
参考文献：
张化万.我的语文人生[M].高等教育出版社，2004.
編辑 鲁翠红