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英语在我国作为一门外语，由于缺乏语境，难以给每一位学生实践和交际的机会，学生英语学习面临着诸多困难。因而，在小学阶段的英语教学实施中，存在着这样一批被称为“英语学习后进生”的群体。这部分学生相对来说虽人数较少，但一个班上如果有几个后进生，就会使全班“不得安宁”，成为任课教师教学上的难题，影响教师上课的激情，对学生身心发展也会产生不利影响。通过观察发现：后进生是可以转化或者基本可以转化的，只要采取一定的补救措施，是有改善的可能的。
一、后进生形成的原因
1.“先天不足型”
这里的“先天不足”不是指智力方面，而是指中途转入学校，以前未学过英语的学生。比如，我们班的刘×同学，这类学生大多数是暂时的后进生，他们很多只是学习上晚了一步。我常常会利用休息时间给他们补课。从三上开始，一直补到正在学习的内容。他们还经常会因为原有方言而影响英语单词的发音，就需要教师不厌其烦地示范和纠正。经过努力，这样的“后进生”一般都会逐渐跟上班级的步伐，有的还会脱颖而出，成为英语学习的佼佼者。如刘×同学每次测试的成绩都在90分以上。
2.“学习习惯不佳型”
这种后进生经常表现为作业拖拉，口头作业几乎不做，久而久之就养成了坏习惯。这种学生，我们首先要充分利用家长资源，争取家长的配合与支持，在家督促其完成各项学习任务。在校则利用班级里的小助手，采取“一对一”帮助和负责制。教师更要经常与之谈心，有点滴进步就给予肯定，并从严督促，常抓不懈。在遇到作业几乎不做的学生时，要有一种“咬定青山不放松”的精神，再忙也要盯着他们把作业补出来，同时与家长联系，共同督促。遇到一些不负责任的家长，做老师的只好多费点心了。
3.“智力滞后型”
这样的后进生也在每个班不同程度地存在着，有的家长因为看不到希望而放弃了。但我们做老师的不能放弃，我们可以适当降低标准，如单词挑最重要的让他们背，课文要求其他学生背的，只要求他们读熟。考试时更是根据他们原有的成绩适当提高，绝不不切实际，一味提高要求。只要他们尽了力，就是最好的进步了。
后进生形成的原因是复杂的，如何让这些学生在原有的基础上有所进步，跟上全班同学的步伐，是我一直思考并探索的话题。
二、在转化后进生的问题上，我有以下几点心得体会
1.承认个别差异，尊重个别差异
作为英语老师，要看到每个人都是特殊的个体，都呈现出明显的差异，了解学生在知识积累、行为习惯、智力水平、身体素质和个性品质等方面的差异。我们要充分挖掘每个学生的潜力，尤其是后进生，及时发现其闪光点并给予鼓励。特别是在课堂上多给他们机会，让他们在课堂学习中品尝成功的喜悦，从而逐渐成为自觉主动的参与者。哪怕他们的进步不是很明显，与我们的期望不符，我们也要保持一种平和冷静的心态，切忌心浮气躁。我班有一患有多动症的学生，每节课都控制不住自己，总在做小动作，还会影响其他同学。我经常用目光提醒他，或边上课边走到他身边轻轻敲他的桌子，让他回答些简单的问题。时间一长，虽然他的成绩并没有多大的起色，但他上课的态度却端正了许多。
2.多给学生关注与关爱
我们在教学中往往会欣赏优秀的学生，因为他们思维敏捷，发言积极。但其实后进生更需要老师的关注。常言道：“感人心者，莫先乎情。”在教学中，如果学生经常感觉到老师对他的关爱，他就会对学习充满希望，并激发起求知欲望，开发其智力，转化其思想。我们发现，有部分学生三年级初学英语时信心十足，到四、五年级时开始动摇，到六年级时逐渐丧失信心，最后英语学习变得满是苦痛，成为学习上的后进生。老师只有满怀一颗爱心去面对全体学生，才能深入到他们的内心世界，及时发现问题，防微杜渐。对于后进生，我经常与他们谈心，让他们从思想上认识到以前的不足，同时还抽空帮他们复习旧知，他们的成绩进步很快。
3.与学生进行心灵的沟通与理解
随着学习任务的不断加重，部分学习后进生会更加自闭，缺少交流的勇气，更加苦闷，师生关系趋于僵化。教师虽为人师，但不应就此将自己束之高阁，而应走近学生、融入学生，想学生之所想、急学生之所急，了解并理解学生的需要。如果建立起平等、民主、亲切的师生关系，学生就会“亲其师”而“信其道”了。
综上所述，任何事物的进化或转变都需要一个过程，对于后进生也是如此，转化非朝夕之事。让每个孩子都健康成长是我们的职责。不能放弃，不应放弃。教师在对后进生进行转化时，可能会困难重重，尤其是对教学经验不足的年轻教师来说，这就要求教师在认识上和思想上多做提高，善于总结教学智慧，对待困难或难题无所畏惧，见招拆招。一方面，强调教师加强自身修养，找准英语后进生的形成原因，进而能够对症下药。多用心观察，关爱他们，勿让他们掉队。另一方面，要使学生不断感到自己的努力是有效的，自己是备受关注的。并通过各种方法、途径让学生找到自身的闪光点，找到自信，找到学习的热情。让后进生大胆放开去学，从而使后进生的转化达到预期效果！
参考文獻：
[1]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化[J].科技资讯，2007（2）.
[2]李巨涛.论小学后进生的教育与转化[J].黑河学刊，2007（6）.
编辑 张珍珍
一、后进生形成的原因
1.“先天不足型”
这里的“先天不足”不是指智力方面，而是指中途转入学校，以前未学过英语的学生。比如，我们班的刘×同学，这类学生大多数是暂时的后进生，他们很多只是学习上晚了一步。我常常会利用休息时间给他们补课。从三上开始，一直补到正在学习的内容。他们还经常会因为原有方言而影响英语单词的发音，就需要教师不厌其烦地示范和纠正。经过努力，这样的“后进生”一般都会逐渐跟上班级的步伐，有的还会脱颖而出，成为英语学习的佼佼者。如刘×同学每次测试的成绩都在90分以上。
2.“学习习惯不佳型”
这种后进生经常表现为作业拖拉，口头作业几乎不做，久而久之就养成了坏习惯。这种学生，我们首先要充分利用家长资源，争取家长的配合与支持，在家督促其完成各项学习任务。在校则利用班级里的小助手，采取“一对一”帮助和负责制。教师更要经常与之谈心，有点滴进步就给予肯定，并从严督促，常抓不懈。在遇到作业几乎不做的学生时，要有一种“咬定青山不放松”的精神，再忙也要盯着他们把作业补出来，同时与家长联系，共同督促。遇到一些不负责任的家长，做老师的只好多费点心了。
3.“智力滞后型”
这样的后进生也在每个班不同程度地存在着，有的家长因为看不到希望而放弃了。但我们做老师的不能放弃，我们可以适当降低标准，如单词挑最重要的让他们背，课文要求其他学生背的，只要求他们读熟。考试时更是根据他们原有的成绩适当提高，绝不不切实际，一味提高要求。只要他们尽了力，就是最好的进步了。
后进生形成的原因是复杂的，如何让这些学生在原有的基础上有所进步，跟上全班同学的步伐，是我一直思考并探索的话题。
二、在转化后进生的问题上，我有以下几点心得体会
1.承认个别差异，尊重个别差异
作为英语老师，要看到每个人都是特殊的个体，都呈现出明显的差异，了解学生在知识积累、行为习惯、智力水平、身体素质和个性品质等方面的差异。我们要充分挖掘每个学生的潜力，尤其是后进生，及时发现其闪光点并给予鼓励。特别是在课堂上多给他们机会，让他们在课堂学习中品尝成功的喜悦，从而逐渐成为自觉主动的参与者。哪怕他们的进步不是很明显，与我们的期望不符，我们也要保持一种平和冷静的心态，切忌心浮气躁。我班有一患有多动症的学生，每节课都控制不住自己，总在做小动作，还会影响其他同学。我经常用目光提醒他，或边上课边走到他身边轻轻敲他的桌子，让他回答些简单的问题。时间一长，虽然他的成绩并没有多大的起色，但他上课的态度却端正了许多。
2.多给学生关注与关爱
我们在教学中往往会欣赏优秀的学生，因为他们思维敏捷，发言积极。但其实后进生更需要老师的关注。常言道：“感人心者，莫先乎情。”在教学中，如果学生经常感觉到老师对他的关爱，他就会对学习充满希望，并激发起求知欲望，开发其智力，转化其思想。我们发现，有部分学生三年级初学英语时信心十足，到四、五年级时开始动摇，到六年级时逐渐丧失信心，最后英语学习变得满是苦痛，成为学习上的后进生。老师只有满怀一颗爱心去面对全体学生，才能深入到他们的内心世界，及时发现问题，防微杜渐。对于后进生，我经常与他们谈心，让他们从思想上认识到以前的不足，同时还抽空帮他们复习旧知，他们的成绩进步很快。
3.与学生进行心灵的沟通与理解
随着学习任务的不断加重，部分学习后进生会更加自闭，缺少交流的勇气，更加苦闷，师生关系趋于僵化。教师虽为人师，但不应就此将自己束之高阁，而应走近学生、融入学生，想学生之所想、急学生之所急，了解并理解学生的需要。如果建立起平等、民主、亲切的师生关系，学生就会“亲其师”而“信其道”了。
综上所述，任何事物的进化或转变都需要一个过程，对于后进生也是如此，转化非朝夕之事。让每个孩子都健康成长是我们的职责。不能放弃，不应放弃。教师在对后进生进行转化时，可能会困难重重，尤其是对教学经验不足的年轻教师来说，这就要求教师在认识上和思想上多做提高，善于总结教学智慧，对待困难或难题无所畏惧，见招拆招。一方面，强调教师加强自身修养，找准英语后进生的形成原因，进而能够对症下药。多用心观察，关爱他们，勿让他们掉队。另一方面，要使学生不断感到自己的努力是有效的，自己是备受关注的。并通过各种方法、途径让学生找到自身的闪光点，找到自信，找到学习的热情。让后进生大胆放开去学，从而使后进生的转化达到预期效果！
参考文獻：
[1]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化[J].科技资讯，2007（2）.
[2]李巨涛.论小学后进生的教育与转化[J].黑河学刊，2007（6）.
编辑 张珍珍