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摘 要：新课标顺应学生发展的要求提出了自主、合作、探究的学习方式。探究性学习要求创设有生命力的课堂，即不仅关注学生的知识构建，更关注学生的情感，为学生终生学习奠定基础。在教学中，应捕捉学生的情感体验，诱发学生知识水平与情感状态的差距与矛盾，促进学生在课堂中产生疑问，从而引起学生探究问题的动机与兴趣。
关键词：情感体验；探究兴趣；寓教于乐
在小学数学教学中，教师应捕捉学生的情感体验，诱发学生知识水平与情感状态的差距与矛盾，促进学生在课堂中产生疑问，从而引起学生探究问题的动机与兴趣。笔者结合自己的教学实例，谈谈自己的思考与实践。
一、紧扣生活实际，引导学生主动探究
课标指出：“学生在参与观察、实验、猜想、验证、综合实践等数学活动中，要能够发展合情推理和演绎推理能力，并能清晰地表达自己的想法。”
例1：在教学“长方形和正方形特征”时，教师可先让学生根据生活经验举例：见到的物体中哪些是长方形？然后板書出示一组（2个）大小不同的长方形，让学生把它们画下来，让学生自己发现长方形的边和角有什么特征？通过小组合作，拿几张长方形的纸折一折、量一量、说一说等活动，让学生进一步动手操作验证长方形边和角的特征（四条边，对边相等，四个角都是直角）。学生再根据研究长方形边和角的特征的方法，发现正方形的特征，从而达到学习方法的再次迁移。最后再安排动手拉用木条钉成的四边形与三角形的活动，使学生亲自感受获得长方形不具有稳定性的知识，使每个学生的学习主动性得到充分发挥。
二、增强问题意识，激发探究的欲望
课堂问题的好坏直接关系到课堂教学效率的高低。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在课堂上，我以“导学单”为载体，通过一个个问题导引，让学生去经历、探索、验证并以自己的方式呈现他们对问题的认知，从而激发探究的欲望。
例2：在教学“长方形和正方形周长计算”时，多媒体出示第41页的情境图，让学生仔细观察。
师：从图中你能获得哪些数学信息？
生1：我看到了一个长方形的篮球场，并且知道它的长和宽分别是28米和15米。
生2：篮球场是一个长方形，算篮球场的周长，就必须知道它的长和宽。
生3：周长就是指沿着篮球场走了一圈的长度。
师：怎样计算出长方形的周长呢？（自己动手拼一拼〈借助学具〉、画一画、算一算，在小组内交流一下自己的算法）
生1：先算出2条长的和，再算出2条宽的和，最后把它们相加。
生2：长 宽 长 宽=长方形的周长。
生3：先算长加宽的和，再用和乘以2。
师：你喜欢哪种求长方形的计算方法？把你的想法讲给同学们听。
……
师总结长方形周长的计算方法：先算长与宽的和，再用这个和乘以2。
师：多媒体出示教材第42页的“试一试”。知道了长方形周长的计算方法，你能不能自己试着算一算正方形的周长呢？
生1：正方形四个边是相同的，可以用正方形的四条边相加得出的结果就是正方形的周长。
生2：正方形的周长=边长×4
师：在小组里说说你的算法，并借助学具拼一拼，展示给你的小组成员看。
教师通过交流以计算篮球场的周长为题材，不是把现成的计算公式告诉学生，而是让学生在充分感知的基础上，通过拼一拼、画一画等解决长方形周长的计算，然后交流不同的方法。教师自始至终只是充当引导者、组织者的角色，引导学生探究知识，让学生“学进去”“讲出来”“教别人”。
三、化静为动，寓教于乐
在学生学习和把握课程标准与教材内容的基础上，适时设置一个个有趣的游戏往往能使课堂达到事半功倍的效果，讓儿童在玩中学数学，在学中获得知识。
1.选用游戏
游戏能调动多个感官，把游戏作为教学的一种手段，使学生在玩的过程中体验数学的快乐。在教学“认识周长”时，我设计了“我要挑战”这一游戏，让学生在理解“周长”概念的前提下，让学生拿出课前准备好的剪刀、彩纸、尺子等，让他们发挥想象在2分钟内每人剪出几件“作品”（形状、大小不限），每组成员选出2幅形状不同、大小不同的“作品”（认为有一定难度）让对方小组计算它的周长是多少？本次选出的组合号码是：①—⑥，④—⑤，②—③，实行两两对决，抽签选取。
第1小组和第6小组分别选出一名“挑战者”。
先从第1小组成员中选取一名“挑战者”，分别说出第6小组成员作品的形状并计算出图形的周长，并说一说算法，鼓励学生说出不同的算法。同理，由第6小组成员分别说出第1小组成员作品的周长。通过两位“挑战者”演示，学生在观察操作的过程中进一步加深了对周长的认识，个个热情高涨，争当本小组的“挑战者”。
……
2.适时借助多媒体
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意力和学习兴趣方面，有着其他教学手段不可比拟的优势。在教学“认识周长”时，多媒体课件出示书本、树叶、小旗等一些书签，让学生观察后用手描一描、说一说，让学生理解周长的含义，接着再用多媒体课件出示各书签周长的运动轨迹，同时配上音乐，让学生加深对周长概念的认识，这种化静为动的显示，在学生的头脑中留下了深刻印象，激发了他们学习数学的兴趣。
总之，教师在课堂上应留给学生一定的时间和空间，引导学生敢于表达自己的观点和想法，引发学生的思维不断地“碰撞”与“验证”，让学生成为学习的真正主人。
关键词：情感体验；探究兴趣；寓教于乐
在小学数学教学中，教师应捕捉学生的情感体验，诱发学生知识水平与情感状态的差距与矛盾，促进学生在课堂中产生疑问，从而引起学生探究问题的动机与兴趣。笔者结合自己的教学实例，谈谈自己的思考与实践。
一、紧扣生活实际，引导学生主动探究
课标指出：“学生在参与观察、实验、猜想、验证、综合实践等数学活动中，要能够发展合情推理和演绎推理能力，并能清晰地表达自己的想法。”
例1：在教学“长方形和正方形特征”时，教师可先让学生根据生活经验举例：见到的物体中哪些是长方形？然后板書出示一组（2个）大小不同的长方形，让学生把它们画下来，让学生自己发现长方形的边和角有什么特征？通过小组合作，拿几张长方形的纸折一折、量一量、说一说等活动，让学生进一步动手操作验证长方形边和角的特征（四条边，对边相等，四个角都是直角）。学生再根据研究长方形边和角的特征的方法，发现正方形的特征，从而达到学习方法的再次迁移。最后再安排动手拉用木条钉成的四边形与三角形的活动，使学生亲自感受获得长方形不具有稳定性的知识，使每个学生的学习主动性得到充分发挥。
二、增强问题意识，激发探究的欲望
课堂问题的好坏直接关系到课堂教学效率的高低。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在课堂上，我以“导学单”为载体，通过一个个问题导引，让学生去经历、探索、验证并以自己的方式呈现他们对问题的认知，从而激发探究的欲望。
例2：在教学“长方形和正方形周长计算”时，多媒体出示第41页的情境图，让学生仔细观察。
师：从图中你能获得哪些数学信息？
生1：我看到了一个长方形的篮球场，并且知道它的长和宽分别是28米和15米。
生2：篮球场是一个长方形，算篮球场的周长，就必须知道它的长和宽。
生3：周长就是指沿着篮球场走了一圈的长度。
师：怎样计算出长方形的周长呢？（自己动手拼一拼〈借助学具〉、画一画、算一算，在小组内交流一下自己的算法）
生1：先算出2条长的和，再算出2条宽的和，最后把它们相加。
生2：长 宽 长 宽=长方形的周长。
生3：先算长加宽的和，再用和乘以2。
师：你喜欢哪种求长方形的计算方法？把你的想法讲给同学们听。
……
师总结长方形周长的计算方法：先算长与宽的和，再用这个和乘以2。
师：多媒体出示教材第42页的“试一试”。知道了长方形周长的计算方法，你能不能自己试着算一算正方形的周长呢？
生1：正方形四个边是相同的，可以用正方形的四条边相加得出的结果就是正方形的周长。
生2：正方形的周长=边长×4
师：在小组里说说你的算法，并借助学具拼一拼，展示给你的小组成员看。
教师通过交流以计算篮球场的周长为题材，不是把现成的计算公式告诉学生，而是让学生在充分感知的基础上，通过拼一拼、画一画等解决长方形周长的计算，然后交流不同的方法。教师自始至终只是充当引导者、组织者的角色，引导学生探究知识，让学生“学进去”“讲出来”“教别人”。
三、化静为动，寓教于乐
在学生学习和把握课程标准与教材内容的基础上，适时设置一个个有趣的游戏往往能使课堂达到事半功倍的效果，讓儿童在玩中学数学，在学中获得知识。
1.选用游戏
游戏能调动多个感官，把游戏作为教学的一种手段，使学生在玩的过程中体验数学的快乐。在教学“认识周长”时，我设计了“我要挑战”这一游戏，让学生在理解“周长”概念的前提下，让学生拿出课前准备好的剪刀、彩纸、尺子等，让他们发挥想象在2分钟内每人剪出几件“作品”（形状、大小不限），每组成员选出2幅形状不同、大小不同的“作品”（认为有一定难度）让对方小组计算它的周长是多少？本次选出的组合号码是：①—⑥，④—⑤，②—③，实行两两对决，抽签选取。
第1小组和第6小组分别选出一名“挑战者”。
先从第1小组成员中选取一名“挑战者”，分别说出第6小组成员作品的形状并计算出图形的周长，并说一说算法，鼓励学生说出不同的算法。同理，由第6小组成员分别说出第1小组成员作品的周长。通过两位“挑战者”演示，学生在观察操作的过程中进一步加深了对周长的认识，个个热情高涨，争当本小组的“挑战者”。
……
2.适时借助多媒体
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意力和学习兴趣方面，有着其他教学手段不可比拟的优势。在教学“认识周长”时，多媒体课件出示书本、树叶、小旗等一些书签，让学生观察后用手描一描、说一说，让学生理解周长的含义，接着再用多媒体课件出示各书签周长的运动轨迹，同时配上音乐，让学生加深对周长概念的认识，这种化静为动的显示，在学生的头脑中留下了深刻印象，激发了他们学习数学的兴趣。
总之，教师在课堂上应留给学生一定的时间和空间，引导学生敢于表达自己的观点和想法，引发学生的思维不断地“碰撞”与“验证”，让学生成为学习的真正主人。