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教师在角色游戏中介入的时机
1.幼儿主动寻求教师帮助的时候
在幼儿园里，老师是孩子们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，第一时间想到的是向老师进行求助。为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师要适当进行介入。但是，在介入的过程中，老师不是一味地帮助幼儿解决困难，而是应该引导幼儿自己解决问题，可提出一些开放性的问题加以引导，将问题抛回给幼儿。在这个过程中起到介入的目的。这样的介入对孩子的游戏起到支持的作用，提升幼儿解决问题的能力，启发幼儿思考。
2.幼儿难以将游戏顺利开展的时候
在游戏中，孩子们常常有着惊人的创造力，他们会想要开警察局当警察;想要开飞机，当飞行员;想要开迪斯尼，去游乐场玩。但往往他们会由于经验的匮乏、思维的局限等原因使的游戏遇到瓶颈。那么，当幼儿游戏难以顺利开展的时候老师就可以进行适时介入，教师的一两句简单的建设性语言就能帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。
幼儿游戏受经验或材料的制约停滞不前时，除了老师现场的一个介入进行助推外还要及时调整游戏材料，适当增加低结构材料。游戏材料也是支持游戏开展的重要因素。丰富的材料能帮助幼儿构建他们需要的游戏情境，从而产生新的游戏情节。
3.当幼儿表现出无所事事的状态时
在游戏中，那些尽管处于游戏群体中，却无所事事，到处游荡的孩子，不能算是真正的游戏。因为，一般认为游戏呈现出一种积极的活动状态，只有积极地参与活动的才是游戏。在游戏中无所事事的幼儿往往由于个性胆小内敛或是缺乏角色意识，那么教师应使其愉快投入游戏激发角色行为，及时介入，引导幼儿参与到游戏中。这样才能培养孩子的角色意识以及养成幼儿良好的性格。
二、教师在角色游戏中介入的策略
幼儿游戏中教师的介入是不可少的，年龄越小介入和协助的几率会越大。但教师的介入是有讲究的——介入的时机、介入的目的、介入者的身份等都要得当，而不是简单的约束、管理甚至是干扰和中断。老师可以和孩子平行游戏，以某个角色的身份对幼儿游戏进行观察、间接指导、提供帮助或巧妙的斡旋，较少老师的干预、减少来自老师的压力、隐退老师的“角色”，才能让孩子尽情地释放和游戏，才是孩子自由游戏的保障。
1.直接介入之语言引导
当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师就必须以教师的身份直接介入到游戏中，对幼儿的行为进行直接干预。
有一次在游戏中，娃娃家产生了争执，只见欢欢拉着文文，文文则挥手欲打欢欢。眼看着两人快打起来了，我立马赶过去进行制止，询问发生了什么事。原来今天欢欢是警察，他说文文是小偷，可是娃娃家里的人都说文文一直在家里，没有偷東西。在我的调解下，双方很快和解，并向对方道歉，游戏继续开展。
当幼儿在肢体上发生争执时老师的直接介入能有效避免危险的发生。在游戏中，老师要事先了解幼儿产生矛盾的原因，然后跟欢欢沟通警察应该怎么工作，做些什么事，是为人服务而不是没有证据胡乱抓人的的。但是这种方式容易破坏幼儿的游戏气氛。所以对于这一类的介入要认真判断，不宜多用。
2.间接介入之行为暗示
间接介入这种方式比较隐性，老师并非直接要求或告诉幼儿应该怎么做，而是通过一些语言、行为一步步暗示幼儿开展游戏，这种方式不是直接干预，幼儿更易接受，相对于直接介入更为有效，能够产生较好的效果。
在一次游戏中，理发师晨晨和洗头师花花在理发店无所事事，两人一会看看窗外，一会两人在店里嘻哈吵闹。于是，我走进理发店，说：“今天我要剪个头发。”花花说：“晨晨是理发师。”我说：“剪头发之前要洗头吗？”花花说：“要的要的。”“那我去哪里洗头呢？”“这里”说着花花把我拉到一边的洗头处。“好像水有点烫”我说道，花花听了立马按了一下热水器的凉水按钮，并问道：“现在呢？”“现在正好”我说。只见，花花有模有样地帮我冲水、抹洗发露等。洗好头后还帮我用吹风机将头发吹干，之后理发师晨晨则拿起玩具小剪刀有模有样地开始理起发来。理发店的工作人员终于有事做了。
在上述游戏中，老师并没有直接告诉洗头师和理发师要做些什么，而是以客人的身份进入游戏，引导无所事事的理发店工作人员服务客人。在这个过程中，孩子们迅速进入游戏角色，让理发店变得忙碌热闹起来。
3.间接介入之平行游戏以示范
平行游戏也是间接介入的一种，老师参与到幼儿的游戏中，通过行为示范引导幼儿进行模仿。这样的介入方式是隐性的，也是体现尊重儿童的一种游戏方式。
在上述的游戏中，教师只是通过一个简单的行为示范就起到了一个暗示作用，使原本无事可做的扮演者变得有事可做，发展了新的游戏情节。使游戏得以深化和发展。
幼儿年龄小，注意力不集中且容易受到外界因素的影响。在游戏过程中，如果教师介入不成功很大原因是教师没有满足幼儿的意愿，没有满足幼儿的实际需求。此时，教师应该充分考虑到幼儿的需要及意愿，选择合适的游戏情境，采取必要的介入方式，从而促进幼儿健康快地成长。幼儿角色游戏对于孩子的成长至关重要，教师应该采取行为暗示、直接参与等方式来介入角色游戏，从而提升教师介入游戏的效果。
幼儿的游戏水平不是一蹴而就的，是靠日积月累的生活经验，教师不应主观介入游戏、影响幼儿本身的游戏进程，而是要靠老师细致入微的观察和恰当的介入方式帮助幼儿提升经验。
最后我们要践行徐则民老师的教育理念：儿童为先—“走进游戏、走近幼儿”教师要“进”入游戏，将自己融入游戏中，与游戏亲密接触;接“近”幼儿，是要了解孩子，尊重孩子，还给孩子自由的空间。因为游戏是走近幼儿的最佳途径。相信只要老师有一双智慧的眼发现游戏中的亮点和问题，运用有效合理的介入方式助推幼儿的游戏，那么小班孩子也一定会玩出更广阔的一片天。