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作文批改，历来是困扰语文教师的一个严峻的课题。长期以来，教师在批改作文上包办一切，“精雕细刻”，面面俱到。一个班六十多人，每一篇精批细改，一节课时间只能改四五篇，教师的工作量十分大。经过观察，我发现，教师辛苦批改的作文发下来，学生往往只关注的是分数，有些学生会看看总批、眉批，有个别学生会看看错的地方，但一个班，没有几个同学会认真思考眉批、总批。老师辛苦写下的指导性意见，学生不去参详，或参详不透。花费了大量的时间和精力批改作文，收效却甚微。
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。批改，把学生推到写作的另一前沿阵地，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，渐渐形成浓厚的作文兴趣。于是，我们在作文批改上做了这样的尝试：即以学生互批为主，老师批改为辅。
那么，作文批改应该怎样进行呢？
第一步，确定批改的方模式。
我们的班级一贯都有设立四人小组，在分组之前，教师已经安排好了座位，四人中，有一人学习、组织能力强，设为小组长，小组成员中各有所长，在学习中交流、讨论，互相学习，共同提高。四人小组在课堂教学中是最小的学习小组，在教学中发挥着极大的作用。学生的作文，就以四人小组为单位，共同批改，但是，只是批改，不打分。作文分数由老师看了学生的批改后把握，这也是保证学生的作文得到公正评价的一种有效可行的方法。四人小组中，每个人都要轮流批改四篇作文，这样，学生每次批改作文可以学习更多的文章，也确保评价的公平性与准确性。
第二步，教给学生作文批改一般方法。
批改作文，对于学生来说是全新的一个课题，但是五年级的学生已经学过修改作文，学过用修改符号修改病句或文段，这就是批改作文的良好基础。那如何教学生正确批改作文呢？还是要教授一定的方法。
一、復习修改符号，用修改符号修改作文的错别字、用错的标点符号
把好词好句用波浪线画起来，并在旁写上眉批（好在哪里），用横线把病句画起来，并用修改符号改正。
二、指导学生从以下几个方面评价作文
1.格式是否正确
不同的文体有不同的格式要求，如本学期第一单元习作，要求写书信，评价时要把格式是否正确放在首位。
2.表达是否准确
围绕这点要求写评语要注意三点：①有无错别字、病句，标点符号使用是否准确。②叙述是否有条理，过程是否完整。③描写是否生动，有无使用多种描写方法和修辞方法。
3.看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
4.看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
5.看习作是否符合作文要求
评语往往是三言两语，要面面俱到是不可能的，但习作是否符合作文要求是写评语时首要考虑的。如人教版五年级下册第七单元习作，要求写一个特点鲜明的人物，那评价作文时，就要重点看看习作有无通过一件典型事例表现人物的特点。
三、示范修改
每次批改作文之前，要根据不同的作文要求，向学生提出批改建议，并向学生示范修改。每个单元的习作要求不一样，评价作文的要点也不同。如人教版五年级下册第三单元习作要求写一件童年趣事，示范写评语时，我主要抓住三点：1、选材是否典型;2、叙事过程是否完整，条理是否清晰;3、整体看来，能否突显童年之“趣”。
四、指导学生如何写评语
写评语遵循多表扬，少批评的原则。写好评语后，要签上名字。第一个学生写下了评语，后面批改的学生看了评语后如有不同意见的可以再写评语，同样要签上自己的名字。
第三步，教师再审阅。
在以上工作完成后，作文交到教师手中，教师对原文（了解写作）、批阅（掌握互批）进行审阅，如有明显的错改，给予纠正。比如学生写评语的时候出现的错别字要纠正，学生的评语不够到位，教师要再写上评语。最后，教师给作文打一个分数。
第四步，课堂讲评。
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作：
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀批改小组）;
2、确定优秀作文 ;
3、汇集写作和批改两方面的优点和不足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改，是符合“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。本学期我们科组在作文教学中坚持组织学生互批互改作文，调动了学生参与的主动性、积极性，提高了学生的作文能力。有些学生的评语准确而生动，出人意表，学生的创造力不可小视。有些学生本身书写比较马虎，但当起小老师写评语时，却努力地把字写工整。这些，都是我们看到的可喜成绩，但由于实践的时间较短，缺乏经验，在实施的过程中也遇到了一些问题，此套做法还需不断完善。
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。批改，把学生推到写作的另一前沿阵地，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，渐渐形成浓厚的作文兴趣。于是，我们在作文批改上做了这样的尝试：即以学生互批为主，老师批改为辅。
那么，作文批改应该怎样进行呢？
第一步，确定批改的方模式。
我们的班级一贯都有设立四人小组，在分组之前，教师已经安排好了座位，四人中，有一人学习、组织能力强，设为小组长，小组成员中各有所长，在学习中交流、讨论，互相学习，共同提高。四人小组在课堂教学中是最小的学习小组，在教学中发挥着极大的作用。学生的作文，就以四人小组为单位，共同批改，但是，只是批改，不打分。作文分数由老师看了学生的批改后把握，这也是保证学生的作文得到公正评价的一种有效可行的方法。四人小组中，每个人都要轮流批改四篇作文，这样，学生每次批改作文可以学习更多的文章，也确保评价的公平性与准确性。
第二步，教给学生作文批改一般方法。
批改作文，对于学生来说是全新的一个课题，但是五年级的学生已经学过修改作文，学过用修改符号修改病句或文段，这就是批改作文的良好基础。那如何教学生正确批改作文呢？还是要教授一定的方法。
一、復习修改符号，用修改符号修改作文的错别字、用错的标点符号
把好词好句用波浪线画起来，并在旁写上眉批（好在哪里），用横线把病句画起来，并用修改符号改正。
二、指导学生从以下几个方面评价作文
1.格式是否正确
不同的文体有不同的格式要求，如本学期第一单元习作，要求写书信，评价时要把格式是否正确放在首位。
2.表达是否准确
围绕这点要求写评语要注意三点：①有无错别字、病句，标点符号使用是否准确。②叙述是否有条理，过程是否完整。③描写是否生动，有无使用多种描写方法和修辞方法。
3.看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
4.看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
5.看习作是否符合作文要求
评语往往是三言两语，要面面俱到是不可能的，但习作是否符合作文要求是写评语时首要考虑的。如人教版五年级下册第七单元习作，要求写一个特点鲜明的人物，那评价作文时，就要重点看看习作有无通过一件典型事例表现人物的特点。
三、示范修改
每次批改作文之前，要根据不同的作文要求，向学生提出批改建议，并向学生示范修改。每个单元的习作要求不一样，评价作文的要点也不同。如人教版五年级下册第三单元习作要求写一件童年趣事，示范写评语时，我主要抓住三点：1、选材是否典型;2、叙事过程是否完整，条理是否清晰;3、整体看来，能否突显童年之“趣”。
四、指导学生如何写评语
写评语遵循多表扬，少批评的原则。写好评语后，要签上名字。第一个学生写下了评语，后面批改的学生看了评语后如有不同意见的可以再写评语，同样要签上自己的名字。
第三步，教师再审阅。
在以上工作完成后，作文交到教师手中，教师对原文（了解写作）、批阅（掌握互批）进行审阅，如有明显的错改，给予纠正。比如学生写评语的时候出现的错别字要纠正，学生的评语不够到位，教师要再写上评语。最后，教师给作文打一个分数。
第四步，课堂讲评。
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作：
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀批改小组）;
2、确定优秀作文 ;
3、汇集写作和批改两方面的优点和不足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改，是符合“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。本学期我们科组在作文教学中坚持组织学生互批互改作文，调动了学生参与的主动性、积极性，提高了学生的作文能力。有些学生的评语准确而生动，出人意表，学生的创造力不可小视。有些学生本身书写比较马虎，但当起小老师写评语时，却努力地把字写工整。这些，都是我们看到的可喜成绩，但由于实践的时间较短，缺乏经验，在实施的过程中也遇到了一些问题，此套做法还需不断完善。