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【摘 要】小组合作学习是新课程倡导的学习方式，也是综合实践活动课程最常用的一种重要的学习方式。在综合实践活动中指导老师应有效指导学生小组合作，让学生在宽松、和谐、合作、民主的氛围中主动学习、合作交流，成就精彩！本文从组合最优化、模式多样化、指导过程化、评价多元化四方面谈谈自己在小组合作各环节的有效指导策略。
【关键词】综合实践活动 小组合作 有效指导
综合实践活动是一门基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，推进对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质为总目标的综合性课程。它是新课程一道美丽的风景，它改变了传统教与学的方式，采取小组合作为主的学习方式，给沉闷的传统式课堂带来了许多生机。然而当今中学生普遍存在缺少合作意识、不能善待合作伙伴、不懂合作技巧的现象。为此，在学生确定了研究主题，准备研究的时候，教会学生组建合作小组，学会与人合作，掌握一些与人合作的经验和方法，显得尤为重要。那么，在综合实践活动小组合作过程中如何对学生进行有效的指导呢？
一、科学组合、合理分工，让成员组合最优化
在综合实践活动中，分工是小组合作的前提。在小组合作时，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作是实现共同活动目标过程中不可忽视的一环；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这也是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任。然而在平时的指导中，经常看到这样一种现象：在做一些比较复杂的动手实验时，有的小组齐动手，效率高、动作快，配合得非常好；有的小组只有组长一人在忙，其他同学若无其事，好像实验与自己无关；还有的小组在活动失败后，不是找原因、分析情况，而是相互指责。在小组交流时，善于配合的小组非常活跃，每人脸上都流露着喜悦的笑容，他们体验到了探究成功的喜悦。而其他处于“弱势”的小组，不愿交流，兴趣全无。究其原因是组员之间分工不明确，为此我认为必须根据不同活动的需要设立不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、联络员、资料员等。针对学生不同特点引导学生合理分工，如书写认真的做记录，善于表达的做交流，擅长动手的进行实验操作，没有特长的来观察，这样，记录员、解说员、操作员、观察员分工明确，做到了人人有事做，事事有人做。同时我还告知学生这些角色并不是孤立的，角色也不是终身的，会定期轮换。小组长也可以是中心发言人、资料员，联络员也可以做记录的工作。这样一来，我们的组员们才明白在开展小组活动后自己是有事要做的，自己是小组的一分子，缺了谁，都会影响全组完成探究活动的。只有这样分工，我们的小组成员组合才会达到最优化。
二、落实方式、开放分组，让分组模式多样化
分组时，我们一般遵循“组内异质”“组间同质”和自愿的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组的人数一般为6人左右，因为人数太多不利于组员间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流与分工。再者我们考虑到男女生的优缺点，在分组时，建议做到男女搭配、性格互补。然而往往看到很多老师总是纠结于男女搭配、性格互补，好像没有做到男女搭配就成不了小组，性格相同就干不了活。千方百计让学生“重组”，但最后往往忽略了尊重学生的意愿。
三、关注进程，及时指导，让小组指导过程化
综合实践活动小组活动的实施阶段是学生充分展现自己，形成深刻情感体验的大舞台，学生在这一阶段要去收集、处理、应用大量信息，通过探究、调查、访问、考察、操作等多样化的实践性学习方式去亲历和体验。在这一过程中，教师除了要充分相信自己的学生，给予学生独立的思考过程、充分的实践空间外，还要注意参与学生活动，督促学生落实好活动方案，做到对学生活动过程的“勤顾问 ”“勤指导”。
四、竞争激励、适时评价，让小组评价多元化
在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分。传统的教学评价对象重点是学生个体，看重学生个体在班级中的位置，这种评价方式只能调动个别学生的学习积极性，局限了绝大多数学生的全面发展，这与综合实践活动课程理念是背道而驰的。综合实践活动的评价方式应把尊重每个学生、让每个学生都有进步作为评价的最终目标和尺度，将学生的个体竞争转变为小组之间的竞争，把个人成绩作为小组成绩的一部分，积累个人成绩为大成绩，把整体小组的成绩作为评价学生的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，因此对小组阶段性进展情况适时的评价、适度的竞争对比刺激、适当的激励机制都能让学生更加兴奋、投入，小组更为凝聚、团结。实施过程中应更关注的评价的过程性，对活动进行多元化评价。
总之，小组合作是一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，尤其适合综合实践活动的学科特点，在培养学生的探究能力方面起着积极的导向作用。然而优秀的合作小组的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”需要我们教师在综合实践研究活动过程中进行有效的指导，作为综合实践活动的指导老师，应该不断研究、努力探索、加强指导、积极提高小组合作的实效性。我想只有这样，一定能让合作小组在综合实践活动过程中成就精彩！
【参考文献】
[1]王坦. 合作学习的理念与实施. 中国人事出版社，2002.
[2]姜平. 综合实践活动课程的理念与实施. 首都师范大学出版社出版，2007.
[3]郭元祥. 综合实践活动课程的理念与实践. 高等教育出版社，2003.
[4]唐健. 浅谈小组合作学习的创新性. 吉林广播电视大学学报，2003.
[5]陶袁琳等. 提高小组合作学习实效性初探. 远程教育杂志，2005（9）.
【关键词】综合实践活动 小组合作 有效指导
综合实践活动是一门基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，推进对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质为总目标的综合性课程。它是新课程一道美丽的风景，它改变了传统教与学的方式，采取小组合作为主的学习方式，给沉闷的传统式课堂带来了许多生机。然而当今中学生普遍存在缺少合作意识、不能善待合作伙伴、不懂合作技巧的现象。为此，在学生确定了研究主题，准备研究的时候，教会学生组建合作小组，学会与人合作，掌握一些与人合作的经验和方法，显得尤为重要。那么，在综合实践活动小组合作过程中如何对学生进行有效的指导呢？
一、科学组合、合理分工，让成员组合最优化
在综合实践活动中，分工是小组合作的前提。在小组合作时，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作是实现共同活动目标过程中不可忽视的一环；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这也是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任。然而在平时的指导中，经常看到这样一种现象：在做一些比较复杂的动手实验时，有的小组齐动手，效率高、动作快，配合得非常好；有的小组只有组长一人在忙，其他同学若无其事，好像实验与自己无关；还有的小组在活动失败后，不是找原因、分析情况，而是相互指责。在小组交流时，善于配合的小组非常活跃，每人脸上都流露着喜悦的笑容，他们体验到了探究成功的喜悦。而其他处于“弱势”的小组，不愿交流，兴趣全无。究其原因是组员之间分工不明确，为此我认为必须根据不同活动的需要设立不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、联络员、资料员等。针对学生不同特点引导学生合理分工，如书写认真的做记录，善于表达的做交流，擅长动手的进行实验操作，没有特长的来观察，这样，记录员、解说员、操作员、观察员分工明确，做到了人人有事做，事事有人做。同时我还告知学生这些角色并不是孤立的，角色也不是终身的，会定期轮换。小组长也可以是中心发言人、资料员，联络员也可以做记录的工作。这样一来，我们的组员们才明白在开展小组活动后自己是有事要做的，自己是小组的一分子，缺了谁，都会影响全组完成探究活动的。只有这样分工，我们的小组成员组合才会达到最优化。
二、落实方式、开放分组，让分组模式多样化
分组时，我们一般遵循“组内异质”“组间同质”和自愿的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组的人数一般为6人左右，因为人数太多不利于组员间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流与分工。再者我们考虑到男女生的优缺点，在分组时，建议做到男女搭配、性格互补。然而往往看到很多老师总是纠结于男女搭配、性格互补，好像没有做到男女搭配就成不了小组，性格相同就干不了活。千方百计让学生“重组”，但最后往往忽略了尊重学生的意愿。
三、关注进程，及时指导，让小组指导过程化
综合实践活动小组活动的实施阶段是学生充分展现自己，形成深刻情感体验的大舞台，学生在这一阶段要去收集、处理、应用大量信息，通过探究、调查、访问、考察、操作等多样化的实践性学习方式去亲历和体验。在这一过程中，教师除了要充分相信自己的学生，给予学生独立的思考过程、充分的实践空间外，还要注意参与学生活动，督促学生落实好活动方案，做到对学生活动过程的“勤顾问 ”“勤指导”。
四、竞争激励、适时评价，让小组评价多元化
在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分。传统的教学评价对象重点是学生个体，看重学生个体在班级中的位置，这种评价方式只能调动个别学生的学习积极性，局限了绝大多数学生的全面发展，这与综合实践活动课程理念是背道而驰的。综合实践活动的评价方式应把尊重每个学生、让每个学生都有进步作为评价的最终目标和尺度，将学生的个体竞争转变为小组之间的竞争，把个人成绩作为小组成绩的一部分，积累个人成绩为大成绩，把整体小组的成绩作为评价学生的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，因此对小组阶段性进展情况适时的评价、适度的竞争对比刺激、适当的激励机制都能让学生更加兴奋、投入，小组更为凝聚、团结。实施过程中应更关注的评价的过程性，对活动进行多元化评价。
总之，小组合作是一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，尤其适合综合实践活动的学科特点，在培养学生的探究能力方面起着积极的导向作用。然而优秀的合作小组的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”需要我们教师在综合实践研究活动过程中进行有效的指导，作为综合实践活动的指导老师，应该不断研究、努力探索、加强指导、积极提高小组合作的实效性。我想只有这样，一定能让合作小组在综合实践活动过程中成就精彩！
【参考文献】
[1]王坦. 合作学习的理念与实施. 中国人事出版社，2002.
[2]姜平. 综合实践活动课程的理念与实施. 首都师范大学出版社出版，2007.
[3]郭元祥. 综合实践活动课程的理念与实践. 高等教育出版社，2003.
[4]唐健. 浅谈小组合作学习的创新性. 吉林广播电视大学学报，2003.
[5]陶袁琳等. 提高小组合作学习实效性初探. 远程教育杂志，2005（9）.