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摘要：为了进一步提高课堂教学效果，激发学生学习数学的积极性，教师在教学过程中不断地进行研究。随着社会经济的发展和进步，我国现代多媒体技术也有了更高的发展，为教师提高课堂教学效率提供了良好的技术保障。现代多媒体技术具有形象、直观、生动等特点，声、光、色、形、静动结合等诸多优点有利于优化教学效果、提高教学效益。对学生主体性的发挥、探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但在具体教学过程中，教师应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则合理运用电教技术，不能“喧宾夺主”，使电教媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
关键词：应用；误区；多媒体技术
多媒体辅助小学数学教学的优势不言而喻，在创设教学情境、突破教学重难点、生成动态探究课堂等方面发挥着重要作用，积极形成以多媒体技术为核心的新的教学模式，数学教师们在积极地进行信息技术深度融合的同时，教学实践中必不可免地存在一些偏差，起到画蛇添足的不和谐影响，反而不能达成较好的辅助教学的效果。笔者做为一名工作多年的小学数学教师，探讨了多媒体辅助小学数学教师的误区与不足，避免滥用多媒体、把多媒体功能扩大化的现象，更好地利用多媒体为教学服务，提高小学数学课堂教学的有效性。
一、提高教师多媒体综合能力，避免粗制滥造
不少数学教师比较散漫，不加强对多媒体技术的学习，真正应用多媒体辅助教学时却是画饼充饥，想法很好，但凭借自己现有的能力水平实现不了，那就只能应付，粗制滥造一个了，也可以上一节所谓的信息整合数学课。还有的教师直接从网络下载，根本不结合自己的教学内容和特点，直接应用，往往應用效果差强人意。还有的情况是一件非常优秀的课件作品，设计得精美巧妙，交互功能强大，但数学教师却没结合多媒体应用的理念和原则，应用时机不妥当或没充分发挥多媒体教学的优势等，没收到预期的教学效果……以上现象都明确指出：要大力提高数学教师的多媒体综合能力，让其成长为一名会设计、会应用的现代化数学教师。
多媒体辅助教学的应用主体是数学教师，因此，数学教师要加强自身信息技术操作能力的素养，提高多媒体设计能力，能灵活运用各种多媒体软件加工、处理、综合丰富多彩的教学资源，能有效地遵循多媒体辅助教学的原则，高效地辅助师生实现教学双赢。当然，多媒体综合能力的提高是一个循序见进的过程，要注重平时的积累和反思，把握住每一次多媒体辅助教学的机会，以此为契机，取长补短，不断修葺教师的多媒体应用短板，成长为一位优秀的多媒体技术综合型教师。
二、引导学生融入多媒体互动课堂，避免单纯接受
应用多媒体辅助教学的终极目标就是辅助学生理解、内化数学知识点，促进学生达成教学目标，形成数学能力，即应从“辅教”转变到“辅学”上来。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式。学生是多媒体数学课堂的主人，数学教师要引导学生融入到多媒体互动数学课堂之中，避免陷入单纯接受、生搬硬套之嫌，让学生不是在看“动画片”，而是让学生全感官、全方位、立体化地整合数学资源，帮助其理解消化枯燥抽像的数学知识，恰如其份地整合各种有效信息，融入到原有的知识体系中，充分调动学生学习的积极性和探究欲望，强化学生在多媒体课堂上的主体地位，摆正学生、教育技术和课堂教学的整合关系，让多媒体教学的优势得到更有效地发挥，促进学生科学学习、全面发展。
三、避免小学数学多媒体辅助教学中的几种误区，全面提高数学教学的有效性
在实际小学教学工作中，数学教师一定远离应用误区，遵循多媒体辅助教学的规律和信息技术整合的原则，促进多媒体服务和辅助功能，全面提高数学教学的有效性。
1、加强互动操作，减弱演示，培养学生实践能力。在设计多媒体课件时，要多让学生实践探究，从中体验数学知识生成的过程。要摒除过多演示操作、忽略学生自主性的教学方式，加强师生互动操作，培养学生的实践能力和创新精神。
2、着重效率提高，避免内容空洞，提高辅助教学效果。多媒体课件的设计不仅关注外观的“漂亮”，更要关注内容的丰富有效和辅助效率的提高。有些课件只注意美工表面，却忽略教学内容本身。有的课件画面精美，但内容空洞，就是一个展示花瓶，转移学生的学习关注点，干扰学生正常的注意力，最终事倍功半，影响教学效果。
3、以生为本，重视辅助学生的“学”，弱化辅助教师的“教”。多媒体数学课件，不仅要辅助教师的“教”，更要关注学生的“学”，促进师生的情感交流，创设以生为本的多媒体数学课堂。
4、重视传统教学手段与计算机技术的整合运用，提高数学教学有效性。多媒体技术只是辅助地位，不要忽略传统教学手段，只有两者有效整合，才能提高数学教学的有效性，如对于概念课教学，传统教师的讲解就不可忽略，再通过多媒体展示相关概念的外延和内涵，辅助学生理解记忆概念，就能收到事半功倍的教学效果。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动等特点，声、光、色、形、静动结合等诸多优点有利于优化教学效果、提高教学效益。对学生主体性的发挥、探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但在具体教学过程中，小学数学教师要避免多媒体课件辅助教学应用上的误区和偏差，努力提供自身信息技术素养，创设新型的多媒体技术辅助的动态、开放、交互的生本课堂，促进多媒体技术对数学教学的画龙点睛的作用，全面提升数学教学的有效性，提高数学教学质量。
关键词：应用；误区；多媒体技术
多媒体辅助小学数学教学的优势不言而喻，在创设教学情境、突破教学重难点、生成动态探究课堂等方面发挥着重要作用，积极形成以多媒体技术为核心的新的教学模式，数学教师们在积极地进行信息技术深度融合的同时，教学实践中必不可免地存在一些偏差，起到画蛇添足的不和谐影响，反而不能达成较好的辅助教学的效果。笔者做为一名工作多年的小学数学教师，探讨了多媒体辅助小学数学教师的误区与不足，避免滥用多媒体、把多媒体功能扩大化的现象，更好地利用多媒体为教学服务，提高小学数学课堂教学的有效性。
一、提高教师多媒体综合能力，避免粗制滥造
不少数学教师比较散漫，不加强对多媒体技术的学习，真正应用多媒体辅助教学时却是画饼充饥，想法很好，但凭借自己现有的能力水平实现不了，那就只能应付，粗制滥造一个了，也可以上一节所谓的信息整合数学课。还有的教师直接从网络下载，根本不结合自己的教学内容和特点，直接应用，往往應用效果差强人意。还有的情况是一件非常优秀的课件作品，设计得精美巧妙，交互功能强大，但数学教师却没结合多媒体应用的理念和原则，应用时机不妥当或没充分发挥多媒体教学的优势等，没收到预期的教学效果……以上现象都明确指出：要大力提高数学教师的多媒体综合能力，让其成长为一名会设计、会应用的现代化数学教师。
多媒体辅助教学的应用主体是数学教师，因此，数学教师要加强自身信息技术操作能力的素养，提高多媒体设计能力，能灵活运用各种多媒体软件加工、处理、综合丰富多彩的教学资源，能有效地遵循多媒体辅助教学的原则，高效地辅助师生实现教学双赢。当然，多媒体综合能力的提高是一个循序见进的过程，要注重平时的积累和反思，把握住每一次多媒体辅助教学的机会，以此为契机，取长补短，不断修葺教师的多媒体应用短板，成长为一位优秀的多媒体技术综合型教师。
二、引导学生融入多媒体互动课堂，避免单纯接受
应用多媒体辅助教学的终极目标就是辅助学生理解、内化数学知识点，促进学生达成教学目标，形成数学能力，即应从“辅教”转变到“辅学”上来。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式。学生是多媒体数学课堂的主人，数学教师要引导学生融入到多媒体互动数学课堂之中，避免陷入单纯接受、生搬硬套之嫌，让学生不是在看“动画片”，而是让学生全感官、全方位、立体化地整合数学资源，帮助其理解消化枯燥抽像的数学知识，恰如其份地整合各种有效信息，融入到原有的知识体系中，充分调动学生学习的积极性和探究欲望，强化学生在多媒体课堂上的主体地位，摆正学生、教育技术和课堂教学的整合关系，让多媒体教学的优势得到更有效地发挥，促进学生科学学习、全面发展。
三、避免小学数学多媒体辅助教学中的几种误区，全面提高数学教学的有效性
在实际小学教学工作中，数学教师一定远离应用误区，遵循多媒体辅助教学的规律和信息技术整合的原则，促进多媒体服务和辅助功能，全面提高数学教学的有效性。
1、加强互动操作，减弱演示，培养学生实践能力。在设计多媒体课件时，要多让学生实践探究，从中体验数学知识生成的过程。要摒除过多演示操作、忽略学生自主性的教学方式，加强师生互动操作，培养学生的实践能力和创新精神。
2、着重效率提高，避免内容空洞，提高辅助教学效果。多媒体课件的设计不仅关注外观的“漂亮”，更要关注内容的丰富有效和辅助效率的提高。有些课件只注意美工表面，却忽略教学内容本身。有的课件画面精美，但内容空洞，就是一个展示花瓶，转移学生的学习关注点，干扰学生正常的注意力，最终事倍功半，影响教学效果。
3、以生为本，重视辅助学生的“学”，弱化辅助教师的“教”。多媒体数学课件，不仅要辅助教师的“教”，更要关注学生的“学”，促进师生的情感交流，创设以生为本的多媒体数学课堂。
4、重视传统教学手段与计算机技术的整合运用，提高数学教学有效性。多媒体技术只是辅助地位，不要忽略传统教学手段，只有两者有效整合，才能提高数学教学的有效性，如对于概念课教学，传统教师的讲解就不可忽略，再通过多媒体展示相关概念的外延和内涵，辅助学生理解记忆概念，就能收到事半功倍的教学效果。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动等特点，声、光、色、形、静动结合等诸多优点有利于优化教学效果、提高教学效益。对学生主体性的发挥、探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但在具体教学过程中，小学数学教师要避免多媒体课件辅助教学应用上的误区和偏差，努力提供自身信息技术素养，创设新型的多媒体技术辅助的动态、开放、交互的生本课堂，促进多媒体技术对数学教学的画龙点睛的作用，全面提升数学教学的有效性，提高数学教学质量。