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非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。物理学与其它学科相比，由于其知识的抽象性，导致学生在理解时更加困难，尤其是女生在学习物理时普遍感到头痛。中专阶段男、女生在平均智商方面无显著差异，据调查，影响女生科学素养提升的非智力因素主要表现为：缺乏自信心、缺乏探索主动性、缺乏探究兴趣等。我们在教学过程中应采取怎样的方法，借助非智力因素提高女生科学素养呢？笔者以提高未来幼儿教师科学素养为终极目标，根据学生特点，对幼师物理教学进行了改革创新。
创设学习情境，激发学习兴趣
美国教育家杜威在《学校与社会》一书中指出：“生活是真正的教育家，而学生求学的地方却成为世界上最难取得实际经验的地方”。笔者在实际教学中发现，学生对一些抽象的概念理解起来较为困难，掌握起来容易模糊混淆，只有将抽象知识与生动实例结合起来，才能更好地帮助学习理解和掌握。当然，这些实例要与学科知识相结合，而不是形式上的“热闹”，要通过生活中的常见物理现象引发学生的好奇，从而激发学生的学习兴趣。例如：肥皂水吹的泡泡为什么是五颜六色的？用不同形状的工具吹出来的泡泡都是球形的吗？这些现象不仅能引起学生的好奇心，而且跟幼儿教育专业密切相关，对学生的专业发展起到促进作用。
在幼师的物理教学中，笔者为了帮助学生从她们的已有经验出发，自然过渡到理性认识的学习上，经常采用情境导入的方式，帮助学生将理论与实际结合起来。比如在讲解《动量定理》一节时，通过现象“鸡蛋掉到水泥地上会摔碎，但是掉到厚海绵上就不会碎”来帮助学生理解冲量与动量变化量之间的关系。比如在讲解《平抛运动》时，通过“飞机如何选择救灾物资投放点”的情境，引导学生思考平抛运动的规律。通过学生熟悉的生活情景，降低了学生对抽象概念的理解困难，消除了女生学习物理的恐惧，帮助女生建立起从具体到抽象的思维方式，从而逐渐建立起逻辑思维能力。
搭建展示平台，增强学生自信
为了提高女生学习物理的兴趣，更为今后的科学教育积累更多资料，提高女生科学素养，笔者在课堂上开设了“趣味物理”环节，同学们小组合作，查阅资料，准备材料，展示过程，讲解原理，调动了女生学习物理的兴趣，提高了女生们学习物理的自信心。通过近几年的教学实践，发现“趣味物理”这一环节对女生学习物理有很大的促进作用。开拓视野，丰富资源。通过查找有趣的物理现象，许多同学通过网络、课外书查找实验资源，丰富了女生们对物理的认识，也使她们在平日生活中更加关注物理现象，充实了学生的学习资源，开拓了学生视野。动手动脑，大胆尝试。学生们为了完成展示，在课前要不断练习，不仅熟悉操作，更要自如的为大家讲解原理，锻炼了女生的语言表达能力，进一步提高了学生的自信心，也帮助学生们体会到不怕失败勇于尝试的科学探究精神。
变废为宝，学科融合。幼师女生的手工制作能力较强，趣味物理环节中，许多同学利用废旧物品制作成有趣的物理玩具，将物理课与美术手工课紧密结合。比如用废旧糖盒制作不倒翁，用牙膏盒和镜子制作万花筒，用纸杯制作土电话等等。 这些既体现物理原理又能突出女生手工特长的制作深受学生喜爱，更为她们今后到幼儿园工作提供了切实可用的教学资源。
鼓励学生提问，促进主动学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。女生学习物理时往往喜欢被动接受，缺乏主动性。在教学中，鼓励学生大胆提问就变得尤为重要，只有学生真正思考才能提出有意义的问题，这就促使学生在学习中更加主动，提高学习效率。
在教学中，我们经常采用“层层递进”的方法，引导学生提问。例如，在《液體表面张力》一节中，教师通过“一枚一角的硬币能承载多少滴水滴”的实验，引导学生操作并观察现象，鼓励学生大胆猜想，利用分子力的已有知识去思考现象之后的实质，从而引导学生思考液体表面的分子结构特点，从而理解表面张力的特点。学生在整个过程中，从“为什么”到“跟什么有关”“有什么关系”……学生的思考逐渐深入，从对表面现象的好奇逐渐转变为对原理的思考，从简单质疑到有逻辑的提问，学生的思维能力得到不断发展。此外，鼓励学生提问，有利于和谐师生活动的开展。课堂上，将更多提问的机会还给学生，教师充当“聆听者”和“学习者”，师生共同探究，拉近了师生间距离，更好地达到“亲其师而信其道”的良好效果。
利用物理学史，挖掘教育素材
物理教学所关注的不仅是传授物理知识，更重要的是通过学习，培养学生的科学素养和不怕失败，刻苦钻研的优秀品质。
教学中，我们将女科学家的励志故事介绍给学生更能帮助她们克服学习困难，如我国诺贝尔奖获得者屠呦呦，著名物理学家吴健雄等等，她们生动的奋斗故事更能跟女生产生共鸣，激起女生们的学习热情，在教学中潜移默化的进行德育渗透，达到情感的升华。
总之，“教学有法，但教无定法”，只要我们坚持正确的教学思想，把培养非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上，细心观察学生的细微变化，给她们更多的鼓励，因材施教，调动学生的非智力因素，就一定能在提高女生科学素养方面取得更大进步。
创设学习情境，激发学习兴趣
美国教育家杜威在《学校与社会》一书中指出：“生活是真正的教育家，而学生求学的地方却成为世界上最难取得实际经验的地方”。笔者在实际教学中发现，学生对一些抽象的概念理解起来较为困难，掌握起来容易模糊混淆，只有将抽象知识与生动实例结合起来，才能更好地帮助学习理解和掌握。当然，这些实例要与学科知识相结合，而不是形式上的“热闹”，要通过生活中的常见物理现象引发学生的好奇，从而激发学生的学习兴趣。例如：肥皂水吹的泡泡为什么是五颜六色的？用不同形状的工具吹出来的泡泡都是球形的吗？这些现象不仅能引起学生的好奇心，而且跟幼儿教育专业密切相关，对学生的专业发展起到促进作用。
在幼师的物理教学中，笔者为了帮助学生从她们的已有经验出发，自然过渡到理性认识的学习上，经常采用情境导入的方式，帮助学生将理论与实际结合起来。比如在讲解《动量定理》一节时，通过现象“鸡蛋掉到水泥地上会摔碎，但是掉到厚海绵上就不会碎”来帮助学生理解冲量与动量变化量之间的关系。比如在讲解《平抛运动》时，通过“飞机如何选择救灾物资投放点”的情境，引导学生思考平抛运动的规律。通过学生熟悉的生活情景，降低了学生对抽象概念的理解困难，消除了女生学习物理的恐惧，帮助女生建立起从具体到抽象的思维方式，从而逐渐建立起逻辑思维能力。
搭建展示平台，增强学生自信
为了提高女生学习物理的兴趣，更为今后的科学教育积累更多资料，提高女生科学素养，笔者在课堂上开设了“趣味物理”环节，同学们小组合作，查阅资料，准备材料，展示过程，讲解原理，调动了女生学习物理的兴趣，提高了女生们学习物理的自信心。通过近几年的教学实践，发现“趣味物理”这一环节对女生学习物理有很大的促进作用。开拓视野，丰富资源。通过查找有趣的物理现象，许多同学通过网络、课外书查找实验资源，丰富了女生们对物理的认识，也使她们在平日生活中更加关注物理现象，充实了学生的学习资源，开拓了学生视野。动手动脑，大胆尝试。学生们为了完成展示，在课前要不断练习，不仅熟悉操作，更要自如的为大家讲解原理，锻炼了女生的语言表达能力，进一步提高了学生的自信心，也帮助学生们体会到不怕失败勇于尝试的科学探究精神。
变废为宝，学科融合。幼师女生的手工制作能力较强，趣味物理环节中，许多同学利用废旧物品制作成有趣的物理玩具，将物理课与美术手工课紧密结合。比如用废旧糖盒制作不倒翁，用牙膏盒和镜子制作万花筒，用纸杯制作土电话等等。 这些既体现物理原理又能突出女生手工特长的制作深受学生喜爱，更为她们今后到幼儿园工作提供了切实可用的教学资源。
鼓励学生提问，促进主动学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。女生学习物理时往往喜欢被动接受，缺乏主动性。在教学中，鼓励学生大胆提问就变得尤为重要，只有学生真正思考才能提出有意义的问题，这就促使学生在学习中更加主动，提高学习效率。
在教学中，我们经常采用“层层递进”的方法，引导学生提问。例如，在《液體表面张力》一节中，教师通过“一枚一角的硬币能承载多少滴水滴”的实验，引导学生操作并观察现象，鼓励学生大胆猜想，利用分子力的已有知识去思考现象之后的实质，从而引导学生思考液体表面的分子结构特点，从而理解表面张力的特点。学生在整个过程中，从“为什么”到“跟什么有关”“有什么关系”……学生的思考逐渐深入，从对表面现象的好奇逐渐转变为对原理的思考，从简单质疑到有逻辑的提问，学生的思维能力得到不断发展。此外，鼓励学生提问，有利于和谐师生活动的开展。课堂上，将更多提问的机会还给学生，教师充当“聆听者”和“学习者”，师生共同探究，拉近了师生间距离，更好地达到“亲其师而信其道”的良好效果。
利用物理学史，挖掘教育素材
物理教学所关注的不仅是传授物理知识，更重要的是通过学习，培养学生的科学素养和不怕失败，刻苦钻研的优秀品质。
教学中，我们将女科学家的励志故事介绍给学生更能帮助她们克服学习困难，如我国诺贝尔奖获得者屠呦呦，著名物理学家吴健雄等等，她们生动的奋斗故事更能跟女生产生共鸣，激起女生们的学习热情，在教学中潜移默化的进行德育渗透，达到情感的升华。
总之，“教学有法，但教无定法”，只要我们坚持正确的教学思想，把培养非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上，细心观察学生的细微变化，给她们更多的鼓励，因材施教，调动学生的非智力因素，就一定能在提高女生科学素养方面取得更大进步。