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【摘要】厌学是指学生消极对待学习，对学习产生厌倦、反感或无所谓的心理倾向。厌学者既有学习成绩不理想，在校表现差的学生，也有在校表现好，学习成绩非常理想的优秀学生。厌学在健全学生群体中是一种普遍现象，在特殊的弱势群体中更为突出，其中聋人厌学形成原因尤其复杂。本文针对厌学面较广或厌学程度较重的聋生及学困聋生，简要探讨其厌学心理形成的主要原因，以期对聋人厌学心理的矫正提供借鉴。
【论文关键词】关键词：聋生；厌学；心理；成因
厌学是指学生消极对待学习，对学习产生厌倦、反感或无所谓的心理倾向。其表现为对学习的认识存在偏见，情绪表现消极；不愿意上课，常常无故缺课、迟到早退，或利用上课时间做其他与学习不相干的事；即使到学校上课也是人在教室心在外，搞恶作剧，干扰课堂，不愿听讲；课后不愿复习和做作业，只想我行我素地度过一天日子；对考试、测验无所谓；幻想做一些不动脑不出力的事，冲破校园纪律，自由自在。轻度的厌学（有上课、做作业、考试的表象，但积极性、主动性不高，学习效果不理想）对教育教学工作影响不大，对自身学习活动也不会产生严重后果；而厌学程度重或厌学面较广，就影响了教育教学工作的顺利进行，影响到教育教学质量的好坏，影响到学生的健康成长和全面发展。有报道说：中学生厌学的有30%，有的高达60%。可见，厌学是学习活动中普遍存在的客观现象。聋生出现厌学现象甚于健全人，所产生的失败感、无能感、自卑感、乏味感较为突出。作为一名特殊教育工作者，应认真分析聋人厌学心理产生的根本原因，积极指导、干预，帮助聋生克服厌学心理，使残疾学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人。
聋生厌学心理产生的原因与普通学生厌学心理产生的原因有相似之处，但侧重点不同。笔者认为聋生厌学心理产生的主要原因有：
一、聋生特殊的生理与心理是导致厌学的主要原因。
1、学习有难度致使学习兴趣不浓。聋人由于聋或哑的生理缺陷，接受的信息量少，信息面窄，学习知识主要靠课堂教学，其他主要通过网络、课外读物、与外界的少量交往来获取，学习知识难以深入，了解真知较为片面，加之手语交流的局限性，难以准确地、全面地学到知识。他们感到学习困难，因困难而忧虑，忧虑而不思，继而再影响新知学习。不懂则不通，不通则不懂，不懂更不通，形成恶性循环。随着知识难度增大，致使聋生对学习渐渐失去兴趣。
2、沟通困难，就业无望。因为生理上的特殊性和他们习得的知识较浅，他们与外界交往存在一定障碍，很难与健全人沟通。许多聋人认为健全人不理解他们，看不起他们；健全人却感觉与聋人存在语言障碍，交流真情实感很困难。许多用人单位正是意识到了这一点，觉得管理聋人难度很大，沟通难度大，不愿接受聋人工作。为此，聋生会感到就业无望，“学得再多也没用”的消极心理就慢慢产生，从而厌学。
3、学习目的不明确。一般情况下，聋生毕业后存在三种心理倾向：升学——10%的同学想进一步深造，学习文化知识和职业技能；工作——70%左右的同学决定毕业后找份工作谋生；茫然——20%的同学不知道为什么学习、为谁学习、学些什么、将来想做什么，能做什么，会做什么，没有任何目标理想。后两种心理倾向的同学大都学业基础差，成绩不理想，对学习缺乏兴趣、丧失信心。缺乏努力拼搏、磨炼意志的强烈意识，也没有克服学习困难、取得成功的情绪体验，因此“逍遥自在”，寻求刺激。这些学生在课堂上烦躁、压抑、兴趣索然，注意力涣散，而旺盛的精力又驱使他的兴趣往体育方面迁移，向往玩游戏，进网吧，热衷于体育发泄，厌学是必然的结果。
4、对社会现象看法消极。在社会主义市场经济迅速发展，经济转型时期，聋人往往被目前的体脑倒挂、知识贬值、钱权交易、走私发财等现象所迷惑，被极个别聋人在社会上偷窃生存的现象所误导，产生读书无用，读书吃亏的消极心理，对教育价值的判断采取功利主义的态度，滋生厌学情绪，萌发闯荡江湖之欲望。加之缺乏判断是非的能力，易被不法分子诱惑而过早地闯荡社会。
二、学校管理体制及教师教育不当是导致学生厌学的重要原因。
1、对学校的管理不理解而厌学。为了聋生的安全起见，大多数聋校采用封闭式管理；为了促使聋生养成良好的行为习惯，用规章制度来约束学生。而学生却不理解，错误地认为是学校、老师与他们过不去，故意与他们作对，限制他们的自由，从而产生对抗心理：“你让我学我就是不学”“你不准我这样那样，我就要这样那样”，甚至于时常用损坏物品等过激的行为来发泄他的不满。
2、对教学缺乏兴趣而厌学。许多聋校为了教学而教学，甚至仅仅是“教教本”，教材陈旧，可读性差，学生学习的兴趣不浓；考试形式、方法陈旧，内容较少创新，势必使学生产生“学不学习，同样能考出成绩”。有的教师业务能力不强（如手语表达不能力差），教学方法简单，教学形式单一、乏味，致使教师在学生心目中的威信降低，教学的吸引力减弱，学生习得效果不明显。没有威信的教师加之呆板的教学，厌学心理的产生也就在所难免了。
3、教育方法简单粗暴导致厌学。一些老师由于采取某些不恰当的教育方法，或在主观上放弃了对学习成绩不理想的聋人教育的努力，或者把教育教学中的困难在学生面前表露出来，孩子觉得自己“再怎么努力也没有什么进步”。如果师生间缺乏必要的情感交流，无法激起学生的好奇心和求知欲，于是学生的厌学情绪越来越严重，对学习越来越反感，甚至动辄逆反。有的教师对学生学习或品行方面出现问题时，大都呵斥谴责，不容学生分辩，态度粗暴，简单地以健全人或成人的标准看待学生的言行，久而久之，学生的自信心会丧失，自卑感增强。生活中，爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道，学其理”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌学习”的消极情感迁移，学生对教师产生反感，就会厌恶这个教师的教学。
三，家长的消极观念成为聋生厌学的一个直接原因。
从我校的生源来看，97.5%的盲聋残疾学生来自农村，其中边远贫困地区的学生占了将近一半，家长的综合素质普遍不高，家长身为“孩子的第一任老师”其素质的高低直接影响到子女的成长。在聋人家长中普遍存在着以下心理。 1、溺爱。因为孩子残疾了，父母总觉得欠孩子些什么，就迁就孩子，吃，捡最好的；穿，挑最漂亮的；用，选孩子最喜欢的。孩子学不学习，进不进步，好像无关紧要。导致孩子骄傲、自大、自私，当欲望得不到满足时，小偷小摸就随之而来。条件优厚和品行不良均会导致厌学心理的滋生。
2、放任。因为子女是残疾人，不想过分管束，尤其是聋孩子，由于沟通上的障碍，就更放任。在这些父母眼里，这些孩子什么都不会做，任随孩子自由发展，思想上如此，学习上也存在着“能学多少学多少的思想”。开学时送到，放假时接走，有的家长甚至接送都不来。导致孩子孤僻、主观、冷，染上社会恶习。
3、粗暴。因为生了残疾人，父母也承受了不少压力，对孩子不思进取，学习不理想或出现不良行为时，又无法进行说服教育，一般用棍棒来“伺候”。而父母的这些言行致使学生误解为：父母不想要他这个残疾人，不喜欢他。从而自私、玩世不恭、逆反，学习无积极性和主动性，产生厌学心理。
4、厚望。另有一些家长，在孩子很小时就四处求医，倾尽家中所有积蓄想治好孩子的“聋哑”病。治疗毫无希望以后，又期望孩子的品行、学业要达到最好。当孩子感到压力很大，无法达到父母的目标时，便对学习缺乏自信心，久而久之，厌学心理也会产生。
此外，许多聋人家庭不稳定，父母离异，家庭变故，单亲家庭和重新组合的家庭有不少，这些家庭如对子女教育问题处理不当，加之一些父母本身不注意言传身教，也是造成聋生厌学的一个重要因素。
四，社会人士的歧视观念也是导致聋生厌学的一个间接原因。
近年来，尽管各级领导对残疾人事业比较重视，社会各界对残疾人比较关心，但仍旧存在着歧视残疾人的心态，主要表现在看待残疾人和残疾人就业的问题上。有人说：“正常人有很多人都没有就业，何况是残疾人！”言语中表现出：残疾人永远居于健全人之后，就业要先考虑健全人，再关注残疾人；就目前的聋人的就业状况来看，很多是找到工作后几乎都失业，所谓工作，也都是一些脏、苦、累、收入低廉的劳作。国家政策对残疾人应该说是非常优惠的，在就业方面甚至下了硬指标，但许多单位出于各种原因，宁肯交保障金也不愿意接纳残疾人。有一单位领导说：“我宁愿上缴残疾人保障金也不愿意接收残疾人，尤其是聋哑人！管理和交流都很难！”他们的心情可以理解，但是认识是偏执的。殊不知，健全人就业难，总有自己的创业之路，而残疾人，要想获得和健全人一样的尊重是很难的，如果没有关心与扶持，就难以在社会立足。当然，在残疾人中，也不乏自强成功者，但毕竟是少数，更多的残疾人没有自谋出路的能力。这一系列的言语歧视和违规做法，影响到残疾学生在校学习的积极性，他们普遍认为：学与不学都是一个样，毕业后只有一些脏、苦、累、收入低廉的工作能找到，学了也无用。在这种思想支配下，厌学的心理便滋生。
厌学不是与生俱来的。尽管产生厌学心理的原因是多方面的，但聋人两样有发展自我的本能。作为学校、教师，要以学生为本，充分尊重学生、理解学生、分析学生、不断更新自己的教育理念、改进教学方法、提高自己的教学能力。只有这样，才能把学生吸引过来，学生在快乐中学习，在自信中成长，聋生“发展自我的本能”就能得到最佳发挥，并与家庭、社会形成教育合力，共同矫正聋生的厌学心理。
参考文献
【1】 欧阳亚娜 田松平：《另一只眼看待学生厌学》 中小学心理健康教育网
【2】 胡廷锋 《聋校职业高中办学再思考》 中国矿业大学出版
【3】 陈国秀 《浅谈厌学症形成的原因及对策》 徐汇特殊教育网
【4】 曾润虎 吴正芳 《学生厌学心理产生的原因及其对策》教育心理频道
【5】 黄荣光《中学生厌学现象的心理分析及矫正对策》中小学心理健康教育网
【论文关键词】关键词：聋生；厌学；心理；成因
厌学是指学生消极对待学习，对学习产生厌倦、反感或无所谓的心理倾向。其表现为对学习的认识存在偏见，情绪表现消极；不愿意上课，常常无故缺课、迟到早退，或利用上课时间做其他与学习不相干的事；即使到学校上课也是人在教室心在外，搞恶作剧，干扰课堂，不愿听讲；课后不愿复习和做作业，只想我行我素地度过一天日子；对考试、测验无所谓；幻想做一些不动脑不出力的事，冲破校园纪律，自由自在。轻度的厌学（有上课、做作业、考试的表象，但积极性、主动性不高，学习效果不理想）对教育教学工作影响不大，对自身学习活动也不会产生严重后果；而厌学程度重或厌学面较广，就影响了教育教学工作的顺利进行，影响到教育教学质量的好坏，影响到学生的健康成长和全面发展。有报道说：中学生厌学的有30%，有的高达60%。可见，厌学是学习活动中普遍存在的客观现象。聋生出现厌学现象甚于健全人，所产生的失败感、无能感、自卑感、乏味感较为突出。作为一名特殊教育工作者，应认真分析聋人厌学心理产生的根本原因，积极指导、干预，帮助聋生克服厌学心理，使残疾学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人。
聋生厌学心理产生的原因与普通学生厌学心理产生的原因有相似之处，但侧重点不同。笔者认为聋生厌学心理产生的主要原因有：
一、聋生特殊的生理与心理是导致厌学的主要原因。
1、学习有难度致使学习兴趣不浓。聋人由于聋或哑的生理缺陷，接受的信息量少，信息面窄，学习知识主要靠课堂教学，其他主要通过网络、课外读物、与外界的少量交往来获取，学习知识难以深入，了解真知较为片面，加之手语交流的局限性，难以准确地、全面地学到知识。他们感到学习困难，因困难而忧虑，忧虑而不思，继而再影响新知学习。不懂则不通，不通则不懂，不懂更不通，形成恶性循环。随着知识难度增大，致使聋生对学习渐渐失去兴趣。
2、沟通困难，就业无望。因为生理上的特殊性和他们习得的知识较浅，他们与外界交往存在一定障碍，很难与健全人沟通。许多聋人认为健全人不理解他们，看不起他们；健全人却感觉与聋人存在语言障碍，交流真情实感很困难。许多用人单位正是意识到了这一点，觉得管理聋人难度很大，沟通难度大，不愿接受聋人工作。为此，聋生会感到就业无望，“学得再多也没用”的消极心理就慢慢产生，从而厌学。
3、学习目的不明确。一般情况下，聋生毕业后存在三种心理倾向：升学——10%的同学想进一步深造，学习文化知识和职业技能；工作——70%左右的同学决定毕业后找份工作谋生；茫然——20%的同学不知道为什么学习、为谁学习、学些什么、将来想做什么，能做什么，会做什么，没有任何目标理想。后两种心理倾向的同学大都学业基础差，成绩不理想，对学习缺乏兴趣、丧失信心。缺乏努力拼搏、磨炼意志的强烈意识，也没有克服学习困难、取得成功的情绪体验，因此“逍遥自在”，寻求刺激。这些学生在课堂上烦躁、压抑、兴趣索然，注意力涣散，而旺盛的精力又驱使他的兴趣往体育方面迁移，向往玩游戏，进网吧，热衷于体育发泄，厌学是必然的结果。
4、对社会现象看法消极。在社会主义市场经济迅速发展，经济转型时期，聋人往往被目前的体脑倒挂、知识贬值、钱权交易、走私发财等现象所迷惑，被极个别聋人在社会上偷窃生存的现象所误导，产生读书无用，读书吃亏的消极心理，对教育价值的判断采取功利主义的态度，滋生厌学情绪，萌发闯荡江湖之欲望。加之缺乏判断是非的能力，易被不法分子诱惑而过早地闯荡社会。
二、学校管理体制及教师教育不当是导致学生厌学的重要原因。
1、对学校的管理不理解而厌学。为了聋生的安全起见，大多数聋校采用封闭式管理；为了促使聋生养成良好的行为习惯，用规章制度来约束学生。而学生却不理解，错误地认为是学校、老师与他们过不去，故意与他们作对，限制他们的自由，从而产生对抗心理：“你让我学我就是不学”“你不准我这样那样，我就要这样那样”，甚至于时常用损坏物品等过激的行为来发泄他的不满。
2、对教学缺乏兴趣而厌学。许多聋校为了教学而教学，甚至仅仅是“教教本”，教材陈旧，可读性差，学生学习的兴趣不浓；考试形式、方法陈旧，内容较少创新，势必使学生产生“学不学习，同样能考出成绩”。有的教师业务能力不强（如手语表达不能力差），教学方法简单，教学形式单一、乏味，致使教师在学生心目中的威信降低，教学的吸引力减弱，学生习得效果不明显。没有威信的教师加之呆板的教学，厌学心理的产生也就在所难免了。
3、教育方法简单粗暴导致厌学。一些老师由于采取某些不恰当的教育方法，或在主观上放弃了对学习成绩不理想的聋人教育的努力，或者把教育教学中的困难在学生面前表露出来，孩子觉得自己“再怎么努力也没有什么进步”。如果师生间缺乏必要的情感交流，无法激起学生的好奇心和求知欲，于是学生的厌学情绪越来越严重，对学习越来越反感，甚至动辄逆反。有的教师对学生学习或品行方面出现问题时，大都呵斥谴责，不容学生分辩，态度粗暴，简单地以健全人或成人的标准看待学生的言行，久而久之，学生的自信心会丧失，自卑感增强。生活中，爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道，学其理”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌学习”的消极情感迁移，学生对教师产生反感，就会厌恶这个教师的教学。
三，家长的消极观念成为聋生厌学的一个直接原因。
从我校的生源来看，97.5%的盲聋残疾学生来自农村，其中边远贫困地区的学生占了将近一半，家长的综合素质普遍不高，家长身为“孩子的第一任老师”其素质的高低直接影响到子女的成长。在聋人家长中普遍存在着以下心理。 1、溺爱。因为孩子残疾了，父母总觉得欠孩子些什么，就迁就孩子，吃，捡最好的；穿，挑最漂亮的；用，选孩子最喜欢的。孩子学不学习，进不进步，好像无关紧要。导致孩子骄傲、自大、自私，当欲望得不到满足时，小偷小摸就随之而来。条件优厚和品行不良均会导致厌学心理的滋生。
2、放任。因为子女是残疾人，不想过分管束，尤其是聋孩子，由于沟通上的障碍，就更放任。在这些父母眼里，这些孩子什么都不会做，任随孩子自由发展，思想上如此，学习上也存在着“能学多少学多少的思想”。开学时送到，放假时接走，有的家长甚至接送都不来。导致孩子孤僻、主观、冷，染上社会恶习。
3、粗暴。因为生了残疾人，父母也承受了不少压力，对孩子不思进取，学习不理想或出现不良行为时，又无法进行说服教育，一般用棍棒来“伺候”。而父母的这些言行致使学生误解为：父母不想要他这个残疾人，不喜欢他。从而自私、玩世不恭、逆反，学习无积极性和主动性，产生厌学心理。
4、厚望。另有一些家长，在孩子很小时就四处求医，倾尽家中所有积蓄想治好孩子的“聋哑”病。治疗毫无希望以后，又期望孩子的品行、学业要达到最好。当孩子感到压力很大，无法达到父母的目标时，便对学习缺乏自信心，久而久之，厌学心理也会产生。
此外，许多聋人家庭不稳定，父母离异，家庭变故，单亲家庭和重新组合的家庭有不少，这些家庭如对子女教育问题处理不当，加之一些父母本身不注意言传身教，也是造成聋生厌学的一个重要因素。
四，社会人士的歧视观念也是导致聋生厌学的一个间接原因。
近年来，尽管各级领导对残疾人事业比较重视，社会各界对残疾人比较关心，但仍旧存在着歧视残疾人的心态，主要表现在看待残疾人和残疾人就业的问题上。有人说：“正常人有很多人都没有就业，何况是残疾人！”言语中表现出：残疾人永远居于健全人之后，就业要先考虑健全人，再关注残疾人；就目前的聋人的就业状况来看，很多是找到工作后几乎都失业，所谓工作，也都是一些脏、苦、累、收入低廉的劳作。国家政策对残疾人应该说是非常优惠的，在就业方面甚至下了硬指标，但许多单位出于各种原因，宁肯交保障金也不愿意接纳残疾人。有一单位领导说：“我宁愿上缴残疾人保障金也不愿意接收残疾人，尤其是聋哑人！管理和交流都很难！”他们的心情可以理解，但是认识是偏执的。殊不知，健全人就业难，总有自己的创业之路，而残疾人，要想获得和健全人一样的尊重是很难的，如果没有关心与扶持，就难以在社会立足。当然，在残疾人中，也不乏自强成功者，但毕竟是少数，更多的残疾人没有自谋出路的能力。这一系列的言语歧视和违规做法，影响到残疾学生在校学习的积极性，他们普遍认为：学与不学都是一个样，毕业后只有一些脏、苦、累、收入低廉的工作能找到，学了也无用。在这种思想支配下，厌学的心理便滋生。
厌学不是与生俱来的。尽管产生厌学心理的原因是多方面的，但聋人两样有发展自我的本能。作为学校、教师，要以学生为本，充分尊重学生、理解学生、分析学生、不断更新自己的教育理念、改进教学方法、提高自己的教学能力。只有这样，才能把学生吸引过来，学生在快乐中学习，在自信中成长，聋生“发展自我的本能”就能得到最佳发挥，并与家庭、社会形成教育合力，共同矫正聋生的厌学心理。
参考文献
【1】 欧阳亚娜 田松平：《另一只眼看待学生厌学》 中小学心理健康教育网
【2】 胡廷锋 《聋校职业高中办学再思考》 中国矿业大学出版
【3】 陈国秀 《浅谈厌学症形成的原因及对策》 徐汇特殊教育网
【4】 曾润虎 吴正芳 《学生厌学心理产生的原因及其对策》教育心理频道
【5】 黄荣光《中学生厌学现象的心理分析及矫正对策》中小学心理健康教育网