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【论文摘要】CBI教学模式有机的结合了语言学习和内容学习，对培养新形式下的复合式英语人才具有重要作用。本文从CBI模式的基本内涵出发，阐述了它的作用并提出了在具体运用时的几个策略。
【论文关键词】CBI教学模式；商务英语教学；策略
据麦可思公司调研、社会科学文献出版社出版的《2010年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）的数据显示，毕业生失业人数最多的十个本科专业失业人数为 10.38 万人，占本科失业总人数的 33.3%。英语专业列第三，是连续三届（2007-2009 届）失业人数最多的专业之一。 新时代下，英语专业学生面临着严竣的考验，新的市场对英语专业毕业生有了更高的要求，仅仅只会说一口流利的英语还远远不够，要精通专业知识并把英语作为媒介运用到实际工作中去解决问题，这才是市场所需要的人才。新型的 CBI教学理念慢慢进入到广大教育者的视野，这种教学模式旨在把语言与内容结合为一体，培养复合型英语人才。这种模式的有效性已得到不少专家学者的认同，如何科学地运用这种模式受到越来越多专家学者的关注。
一、CBI教学模式的内涵
CBI （content-based instruction）教学理念起始于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班（ immersion program） 。其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，是一种以语言学与认知学理论为基础，将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。也有人把这种模式叫做“内容与语言结合式教学法”（ Content and Language Integrated Learning，简称 CLIL教学法）。
这类教学模式强调语言学习和专业内容紧密结合，在这样的模式下，学生不再是被刻意的教授语法知识，而是被引导关注到专业内容上。而学生们在运用语言工具获得专业知识的同时，也无形中提高了语言的运用能力。实践证明，这种类似的教学法对不同学科、不同年龄阶段的教育均行之有效，并将在欧洲和亚洲等更广泛的地区得到更有力的推行。
二、CBI教学模式在商务英语教学中的运用策略
如何把CBI教学模式融合在商务英语的教学中去呢？
Deborah J. Short提出可以把语言—内容—任务结合起来的策略（即LCT教学法），围绕与学科内容相关的具体任务展开教学活动，教师不是单纯地传授商务知识或语言知识，而是结合每个单元的商务主题确定学习任务，这种教学方法让学生在教学活动中参与和完成商务领域真实或相对真实的任务，进而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。这种策略对教师及学生的要求都比较高，在实际课堂上，如果能根据学生不同的英语水平及学习态度做到语言技能学习和内容学习的两者兼顾，则可产生出非常好的效果。这种策略的运用多适用于水平较好或均匀的学生。
CBI教学模式采取循序渐进的原则，内容的权重随着学生英语水平的不断提高和教师教学方法的不断成熟应逐步增加，慢慢由语言主导型教学法--语言与内容并重教学法—内容沉浸法过渡。这种策略非常恰当的指出了在运用CBI模式时可以动态的结合语言及内容的权重，因地制宜地进行商务英语的教学。
在这种思路的影响下，笔者认为在具体使用CBI教学模式时，也要根据每次课堂的不同阶段采取不同的权重策略，如图所示：
导入（初级阶段）专业知识讲解 （中级阶段）综合运用阶段（高级阶段）语言比例>内容内容比例>语言语言比例≥内容
具体策略：
在每次课程的初级阶段，老师有效的引导学生进入当天的商务主题，是复习—启发—导入阶段，内容比较宽泛，所以完全可以以强化语言学习为主，可以配合小组讨论、个人陈述或运用多媒体材料等手段讲解，旨在培养学生的听、说、读、写、译等英语语言技能，所以在这阶段，语言的技能学习为重点；
进入到第二个专业知识讲解阶段（即中级阶段）后，课堂的重难点开始出现，新的专业知识点呈现出来，在这个阶段，学生也可以主动参与到主题中来，思考并实践，不必拘于语言的形式，积极参与并接受新知识的理解与运用。内容的学习重要性大于语言技能的学习，有时为弄清楚一个生涩的专业术语，甚至可以用少量母语进行解释。
到了第三个综合运用阶段（即高级阶段），学生已经理解掌握了本次课的重难点，需要煅炼实际运用能力。在这阶段，教师可以通过案例展现或分组讨论或角色扮演等多种形式来拓展学生的实际运用能力，兼顾语言沟通能力和专业知识的运用能力，有机的把内容学习和语言学习结合起来。比如，可以把语言水平好的学生与专业内容掌握地较好的学生搭配起来成组做示范，在课堂活动中既学会语言沟通又掌握专业内容。这一阶段的语言交际技能的培养比较重要。
三、总结
商务英语专业的学生在适应CBI教学方式后，可以更有效地提高他们的商务英语水平。但要科学地运用CBI教学模式却不是一件容易的事，它不仅需要教师在多方面作好准备，而且对学生的学习态度及水平也有较高的要求，并且需要结合各种不同运用策略。但这种教学模式一旦有效的实施开来，商务英语专业学生的综合性水平一定会得到显著提高。
参考文献
〔1〕 李向武.英语专业本科毕业生就业率持续下降的原因及对策〔J〕.黑河学刊，2013.4
〔2〕赖国芳.内容依托教学模式（CBI）与高职商务英语教学探讨〔J〕.长沙铁道学院学报，2011.9
〔3〕 俞立.浅谈内容与语言结合式教学法（CLIL）在商务英语教学中的应用〔J〕.兰州教育学院学报，2013.3
〔4〕 Mehisto， P.Marsh，D.and Frigols，M.J. Uncovering CLIL content and language integrated learning in bilingual and multilin-gual education[M]. Oxford： Macmillan Education，2008.
〔5〕〔7〕 李丽.CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究〔J〕.北京第二外国语学院学报，2010.8
〔6〕 雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学—以商务英语教学模式为例〔J〕.外语电化教学，2006.6
【论文关键词】CBI教学模式；商务英语教学；策略
据麦可思公司调研、社会科学文献出版社出版的《2010年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）的数据显示，毕业生失业人数最多的十个本科专业失业人数为 10.38 万人，占本科失业总人数的 33.3%。英语专业列第三，是连续三届（2007-2009 届）失业人数最多的专业之一。 新时代下，英语专业学生面临着严竣的考验，新的市场对英语专业毕业生有了更高的要求，仅仅只会说一口流利的英语还远远不够，要精通专业知识并把英语作为媒介运用到实际工作中去解决问题，这才是市场所需要的人才。新型的 CBI教学理念慢慢进入到广大教育者的视野，这种教学模式旨在把语言与内容结合为一体，培养复合型英语人才。这种模式的有效性已得到不少专家学者的认同，如何科学地运用这种模式受到越来越多专家学者的关注。
一、CBI教学模式的内涵
CBI （content-based instruction）教学理念起始于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班（ immersion program） 。其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，是一种以语言学与认知学理论为基础，将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。也有人把这种模式叫做“内容与语言结合式教学法”（ Content and Language Integrated Learning，简称 CLIL教学法）。
这类教学模式强调语言学习和专业内容紧密结合，在这样的模式下，学生不再是被刻意的教授语法知识，而是被引导关注到专业内容上。而学生们在运用语言工具获得专业知识的同时，也无形中提高了语言的运用能力。实践证明，这种类似的教学法对不同学科、不同年龄阶段的教育均行之有效，并将在欧洲和亚洲等更广泛的地区得到更有力的推行。
二、CBI教学模式在商务英语教学中的运用策略
如何把CBI教学模式融合在商务英语的教学中去呢？
Deborah J. Short提出可以把语言—内容—任务结合起来的策略（即LCT教学法），围绕与学科内容相关的具体任务展开教学活动，教师不是单纯地传授商务知识或语言知识，而是结合每个单元的商务主题确定学习任务，这种教学方法让学生在教学活动中参与和完成商务领域真实或相对真实的任务，进而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。这种策略对教师及学生的要求都比较高，在实际课堂上，如果能根据学生不同的英语水平及学习态度做到语言技能学习和内容学习的两者兼顾，则可产生出非常好的效果。这种策略的运用多适用于水平较好或均匀的学生。
CBI教学模式采取循序渐进的原则，内容的权重随着学生英语水平的不断提高和教师教学方法的不断成熟应逐步增加，慢慢由语言主导型教学法--语言与内容并重教学法—内容沉浸法过渡。这种策略非常恰当的指出了在运用CBI模式时可以动态的结合语言及内容的权重，因地制宜地进行商务英语的教学。
在这种思路的影响下，笔者认为在具体使用CBI教学模式时，也要根据每次课堂的不同阶段采取不同的权重策略，如图所示：
导入（初级阶段）专业知识讲解 （中级阶段）综合运用阶段（高级阶段）语言比例>内容内容比例>语言语言比例≥内容
具体策略：
在每次课程的初级阶段，老师有效的引导学生进入当天的商务主题，是复习—启发—导入阶段，内容比较宽泛，所以完全可以以强化语言学习为主，可以配合小组讨论、个人陈述或运用多媒体材料等手段讲解，旨在培养学生的听、说、读、写、译等英语语言技能，所以在这阶段，语言的技能学习为重点；
进入到第二个专业知识讲解阶段（即中级阶段）后，课堂的重难点开始出现，新的专业知识点呈现出来，在这个阶段，学生也可以主动参与到主题中来，思考并实践，不必拘于语言的形式，积极参与并接受新知识的理解与运用。内容的学习重要性大于语言技能的学习，有时为弄清楚一个生涩的专业术语，甚至可以用少量母语进行解释。
到了第三个综合运用阶段（即高级阶段），学生已经理解掌握了本次课的重难点，需要煅炼实际运用能力。在这阶段，教师可以通过案例展现或分组讨论或角色扮演等多种形式来拓展学生的实际运用能力，兼顾语言沟通能力和专业知识的运用能力，有机的把内容学习和语言学习结合起来。比如，可以把语言水平好的学生与专业内容掌握地较好的学生搭配起来成组做示范，在课堂活动中既学会语言沟通又掌握专业内容。这一阶段的语言交际技能的培养比较重要。
三、总结
商务英语专业的学生在适应CBI教学方式后，可以更有效地提高他们的商务英语水平。但要科学地运用CBI教学模式却不是一件容易的事，它不仅需要教师在多方面作好准备，而且对学生的学习态度及水平也有较高的要求，并且需要结合各种不同运用策略。但这种教学模式一旦有效的实施开来，商务英语专业学生的综合性水平一定会得到显著提高。
参考文献
〔1〕 李向武.英语专业本科毕业生就业率持续下降的原因及对策〔J〕.黑河学刊，2013.4
〔2〕赖国芳.内容依托教学模式（CBI）与高职商务英语教学探讨〔J〕.长沙铁道学院学报，2011.9
〔3〕 俞立.浅谈内容与语言结合式教学法（CLIL）在商务英语教学中的应用〔J〕.兰州教育学院学报，2013.3
〔4〕 Mehisto， P.Marsh，D.and Frigols，M.J. Uncovering CLIL content and language integrated learning in bilingual and multilin-gual education[M]. Oxford： Macmillan Education，2008.
〔5〕〔7〕 李丽.CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究〔J〕.北京第二外国语学院学报，2010.8
〔6〕 雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学—以商务英语教学模式为例〔J〕.外语电化教学，2006.6