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摘要：信息时代的到来，为教育领域提供了更为先进的硬件设施，尤其是多媒体平台的使用，促使微课成为丰富高中生物课堂的重要方式之一。传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求，而翻转课堂教学模式的出现为教师提供了新的思路。基于此，本文对当前教学模式中存在的问题以及基于微课的高中生物翻转课堂构建策略进行了分析。
关键词：微课;高中生物;翻转课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-018
翻转课堂主要是针对传统教学模式而言，它彻底改变了课堂上教师灌输、学生接受知识的局面，从根本上促进了学生的自主学习，更符合学生的学习特点与认知规律。因此，教师应充分结合学生实际情况，构建翻转课堂，以促进高中生物教学发展创新。
1 当前教学模式中存在的问题
传统的高中生物教学模式中仍然存在的一些问题，导致高中生物课堂的教学效率一直不高，达不到预期的生物教学目标，学生在课堂上一旦听不懂一些原理、变化过程就会导致题目不会做，甚至连题干都读不懂等的现象，长此以往，学生就会对生物这门课产生抵触心理，恶性循环下去，高中生物课堂效率永远得不到提高。
1.1 教材把握不准确
生物一门科学完整的科学体系，教材的编写也是符合科学性、体系性等的特点，老师在教学过程中应当准确把握教材编写的内容，然而在传统教学中，老师更注重学生们的考试成绩，选择性地只讲考试经常考到的知识点，对于一些不常考到的内容只是略过甚至不讲，让学生自己看课本。这对于学生掌握生物这门科学体系是十分不利的，学生不能系统完整地学习生物知识，很多原理只是一知半解，或许短期内成绩是有所提高的，但从长远来看，却是弊大于利。老师们应该全面把握教材内容，不但要把教材上的重点难点讲清楚讲明白，还要让学生们建立完整的生物体系，从细胞到细胞的分化、从基因到遗传体系等，让学生对教材有全面清晰的掌握。
1.2 对学生认知水平不清楚
传统教学还存在的一点问题就是：老师对学生的认知水平不清楚。老师在课堂上讲解内容，有的学生吸收反应很快，一点就通，而有的学生则需要老师的反复讲解才能吸收弄懂。生物老师一般与学生接触不多，除了课堂上的几十分钟，课后很少会去主动与学生接触，了解学生的情况，因此导致老师对学生的认知水平不清楚，在這种情况下，老师们无法做到因材施教。因此，生物老师应当及时与学生沟通交流，甚至可以从班主任处了解学生情况，根据具体情况，来决定讲课进程的快慢，提高教学效率的同时也能保证教学质量。
1.3 课堂反馈不及时
在传统教学中，生物课程虽然也是一门重要的课程，但在老师、学生们的心中，仍然比不上语文、数学、英语等所谓的“主课”，因此，生物老师一般不会布置课堂任务，课后也不会布置一些作业，这样下来，老师不能从作业情况中及时得到课堂反馈，也不能及时掌握学生的学习情况，不利于课堂效率的提高。因此老师可以通过一些课后练习、课堂测验等方式，来及时得到课堂反馈，通过适时调整教学计划等，来提高生物课堂教学效率。
2 基于微课的高中生物翻转课堂构建策略
2.1 减少班级人数，提升互动频率
翻转课堂的优势在于学生将问题带进课堂，与老师和同学进行“有火花的碰撞”，教师再加以点拨，其目的是拓宽学生思维，实现因材施教，构建和谐的课堂氛围。但现实是班级人数众多，各小组成员过多，而课堂时间有限。有的学生没有时间与他人沟通，有的由于怯懦羞于将自己的观点表达出来，还有的同学没有参与探讨，只是充当“观众”，这都违背了翻转课堂的初衷。翻转课堂班级人数应尽量控制在30人左右，5个小组较为适宜，小组长是主要的管理者和发言者，其他组员可以补充发言，组长应轮流担任。这样的翻转课堂可以显著提高学生的管理能力、语言组织能力、逻辑思维能力、沟通能力与情绪管理能力。师生之间的互动更加频繁，关系更为密切，更有利于创造和谐轻松的教学环境。
2.2 巧妙利用微视频进行教学
微视频是翻转课堂最重要的一种表现形式。通过拍摄一个简单的视频，为学生树立学习目标，明确学生在学习期间的重难点让学生可以通过对微视频的学习发现自己存在的问题并及时进行纠正，从而保证以正确的方法学习生物。教师在讲解知识点前，可以通过微视频录制下自己的教学过程，学生在课前和课后可以通过观看视频明确自己模糊的知识点，教学的针对性更强，学生的学习兴趣被有效激发，不同层次学生之间的差距被缩短。平时教师也可以录制一些学生的学习状态，在相关平台上进行展示，方便家长查看，随时发现学习在的问题，家校联合纠正学生错误的学习习惯，帮助学生进步。
2.3 攻克生物知识的重难点
与传统的教学课堂形式不同，微课的显著特征之一还体现在其时间短、内容丰富且集中。具体表现为：微课能在几分钟之内突出教学重难点。因此，微课在高中生物教学的应用能够提高学生的学习效率，降低学生的学习负担。这就要求教师必须充分利用微课的优势，攻克教学中的重难点。具体来说，要求授课教师必须根据学生的学习计划和教学安排来准备微课资源。例如，在学习《走进细胞》时，教师在课堂上可以为学生播放关于细胞的组成、功能、新陈代谢等知识点的微课视频，提高课堂效率，同时增强学生的学习效果。在学生观看微课之后，教师可针对微课中突出的教学重难点，对学生设置一定难度的提问，验收学生的观看微课效果，同时也帮助学生更好地掌握知识的重难。点除此之外，在观看微课后，教师要充分为学生提供自主发言和提出疑问的机会，在学生提出自己的观点或疑问后，教师要予以及时、正面的解答，帮助学生对相关的生物知识点掌握的更透彻和全面，真正做到尊重学生的课堂主体地位。
3 结束语
教师在实际授课期间，在微课中适当引入翻转课堂教学可以显著提升教学效率，保证学生以较高的能动性面对自己的学习任务，在学习中不断实现自我突破，从而养成良好的学习习惯。其他学科的教学也可以借鉴生物翻转课堂的教学理念，提升学生的整体学习水平，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李婕妤，李艳红，胡斌.微课在农村高中生物实验教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2019（07）：133-134+137.
[2]陈亚丹. 微课在高中生物学探究性实验教学中的实践与研究[D].四川师范大学，2019.
[3]蒋家繁. 翻转课堂教学模式在高中生物学教学中的应用[D].四川师范大学，2019.
云南省广南县第一中学校
关键词：微课;高中生物;翻转课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-018
翻转课堂主要是针对传统教学模式而言，它彻底改变了课堂上教师灌输、学生接受知识的局面，从根本上促进了学生的自主学习，更符合学生的学习特点与认知规律。因此，教师应充分结合学生实际情况，构建翻转课堂，以促进高中生物教学发展创新。
1 当前教学模式中存在的问题
传统的高中生物教学模式中仍然存在的一些问题，导致高中生物课堂的教学效率一直不高，达不到预期的生物教学目标，学生在课堂上一旦听不懂一些原理、变化过程就会导致题目不会做，甚至连题干都读不懂等的现象，长此以往，学生就会对生物这门课产生抵触心理，恶性循环下去，高中生物课堂效率永远得不到提高。
1.1 教材把握不准确
生物一门科学完整的科学体系，教材的编写也是符合科学性、体系性等的特点，老师在教学过程中应当准确把握教材编写的内容，然而在传统教学中，老师更注重学生们的考试成绩，选择性地只讲考试经常考到的知识点，对于一些不常考到的内容只是略过甚至不讲，让学生自己看课本。这对于学生掌握生物这门科学体系是十分不利的，学生不能系统完整地学习生物知识，很多原理只是一知半解，或许短期内成绩是有所提高的，但从长远来看，却是弊大于利。老师们应该全面把握教材内容，不但要把教材上的重点难点讲清楚讲明白，还要让学生们建立完整的生物体系，从细胞到细胞的分化、从基因到遗传体系等，让学生对教材有全面清晰的掌握。
1.2 对学生认知水平不清楚
传统教学还存在的一点问题就是：老师对学生的认知水平不清楚。老师在课堂上讲解内容，有的学生吸收反应很快，一点就通，而有的学生则需要老师的反复讲解才能吸收弄懂。生物老师一般与学生接触不多，除了课堂上的几十分钟，课后很少会去主动与学生接触，了解学生的情况，因此导致老师对学生的认知水平不清楚，在這种情况下，老师们无法做到因材施教。因此，生物老师应当及时与学生沟通交流，甚至可以从班主任处了解学生情况，根据具体情况，来决定讲课进程的快慢，提高教学效率的同时也能保证教学质量。
1.3 课堂反馈不及时
在传统教学中，生物课程虽然也是一门重要的课程，但在老师、学生们的心中，仍然比不上语文、数学、英语等所谓的“主课”，因此，生物老师一般不会布置课堂任务，课后也不会布置一些作业，这样下来，老师不能从作业情况中及时得到课堂反馈，也不能及时掌握学生的学习情况，不利于课堂效率的提高。因此老师可以通过一些课后练习、课堂测验等方式，来及时得到课堂反馈，通过适时调整教学计划等，来提高生物课堂教学效率。
2 基于微课的高中生物翻转课堂构建策略
2.1 减少班级人数，提升互动频率
翻转课堂的优势在于学生将问题带进课堂，与老师和同学进行“有火花的碰撞”，教师再加以点拨，其目的是拓宽学生思维，实现因材施教，构建和谐的课堂氛围。但现实是班级人数众多，各小组成员过多，而课堂时间有限。有的学生没有时间与他人沟通，有的由于怯懦羞于将自己的观点表达出来，还有的同学没有参与探讨，只是充当“观众”，这都违背了翻转课堂的初衷。翻转课堂班级人数应尽量控制在30人左右，5个小组较为适宜，小组长是主要的管理者和发言者，其他组员可以补充发言，组长应轮流担任。这样的翻转课堂可以显著提高学生的管理能力、语言组织能力、逻辑思维能力、沟通能力与情绪管理能力。师生之间的互动更加频繁，关系更为密切，更有利于创造和谐轻松的教学环境。
2.2 巧妙利用微视频进行教学
微视频是翻转课堂最重要的一种表现形式。通过拍摄一个简单的视频，为学生树立学习目标，明确学生在学习期间的重难点让学生可以通过对微视频的学习发现自己存在的问题并及时进行纠正，从而保证以正确的方法学习生物。教师在讲解知识点前，可以通过微视频录制下自己的教学过程，学生在课前和课后可以通过观看视频明确自己模糊的知识点，教学的针对性更强，学生的学习兴趣被有效激发，不同层次学生之间的差距被缩短。平时教师也可以录制一些学生的学习状态，在相关平台上进行展示，方便家长查看，随时发现学习在的问题，家校联合纠正学生错误的学习习惯，帮助学生进步。
2.3 攻克生物知识的重难点
与传统的教学课堂形式不同，微课的显著特征之一还体现在其时间短、内容丰富且集中。具体表现为：微课能在几分钟之内突出教学重难点。因此，微课在高中生物教学的应用能够提高学生的学习效率，降低学生的学习负担。这就要求教师必须充分利用微课的优势，攻克教学中的重难点。具体来说，要求授课教师必须根据学生的学习计划和教学安排来准备微课资源。例如，在学习《走进细胞》时，教师在课堂上可以为学生播放关于细胞的组成、功能、新陈代谢等知识点的微课视频，提高课堂效率，同时增强学生的学习效果。在学生观看微课之后，教师可针对微课中突出的教学重难点，对学生设置一定难度的提问，验收学生的观看微课效果，同时也帮助学生更好地掌握知识的重难。点除此之外，在观看微课后，教师要充分为学生提供自主发言和提出疑问的机会，在学生提出自己的观点或疑问后，教师要予以及时、正面的解答，帮助学生对相关的生物知识点掌握的更透彻和全面，真正做到尊重学生的课堂主体地位。
3 结束语
教师在实际授课期间，在微课中适当引入翻转课堂教学可以显著提升教学效率，保证学生以较高的能动性面对自己的学习任务，在学习中不断实现自我突破，从而养成良好的学习习惯。其他学科的教学也可以借鉴生物翻转课堂的教学理念，提升学生的整体学习水平，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李婕妤，李艳红，胡斌.微课在农村高中生物实验教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2019（07）：133-134+137.
[2]陈亚丹. 微课在高中生物学探究性实验教学中的实践与研究[D].四川师范大学，2019.
[3]蒋家繁. 翻转课堂教学模式在高中生物学教学中的应用[D].四川师范大学，2019.
云南省广南县第一中学校