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《课程标准》对小学语文学科的性质明确指出："工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"强调语文不仅是工具，也是一种文化，它积淀着人类的文化心理结构，凝聚着民族精神。《标准》突出了情感、态度、价值观在学生对祖国语言文字的热爱，理解和运用语言文字，同时在此过程中感受、体验语言文字中所包含的丰富的情感，应当是也始终是小学语文教学的目标。情感是儿童发展的内在动因、手段和目的，情感是语文教学之根，情感性是语文教学的重要特征。在小学语文教学中实施情感教学，它的意义不仅仅在于激发学生的兴趣、调节课堂气氛，而且要发掘语文教学中丰富的情感矿藏，激发学生对祖国语言文字的热爱，培养其敏锐的感受力、丰富的想象力、深刻的体验理解能力和良好的情感品质。
教学法一旦触及学生的情感领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。那么，有哪些方法能更好地激发学生情感？我觉得从以下几方面做定会收到事半功倍的效果。
一. 营造和谐的教学氛围，调动情感。
前苏联教育家赞可夫说："我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由自在地呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。"所以教师要注意师生的情感交流，一方面教师自己要力求教态亲切，教学情绪饱满。另一方面要发扬教学民主，以平等的态度对待每个学生，积极鼓励质疑问难，循循善诱。使学生对学习内容产生喜怒哀乐，褒贬同情、是非评价等情感活动，教师相应的情感投入会起到推动加强的作用。教师对学生在学习活动中取得的进步，学习成果的欣赏、赞扬、激励使学生的学习更兴致勃勃。在课堂这一场境里教材--教师--学生三者间互相沟通，形成一种情感环流，同时这种情感活动弥漫开去，笼罩整个课堂中，浸润着教师、学生这两种主体。为了营造愉快、和谐的氛围，我都微笑进课堂，用信任、期待的目光看着学生，用鼓励的话语启发学生："你行，你一定能回答出老师提出的问题，老师相信你！"这时，学生感到一种被器重的暗示，增强了回答问题的信心。由此说明，教态自然，语言亲切，营造和谐的教学氛围，有利于调动学生的情感，提高参与的热情。
二、善于运用各种手段，激发情感。
《语文课程标准》明确指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。"在长期的实践中，我认为"读、说、画、演"四种教学方法是激情发趣、启智陶性的重要手段。在具体的教学过程中如果"读、说、画、演"几种手段交替运用，并很好地结合起来，就一定能激发学生的情感，提高课堂实效。
例如《螳螂捕蝉》一文中有"螳螂捕蝉"的故事片段，这部分主要表现了蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到身后正隐伏着祸患。怎样让学生理解课文所表达的内容，弄清动物之间的关系，并能揣摩出它们的心理活动。学生先读读故事，我让学生说课文都写了哪些动物，并把它们按书上介绍的顺序以简笔画的形式画到黑板上。接着让三位学生分别扮演蝉、螳螂、黄雀，引导他们表演当时的神态和心理想法，使学生体会动物高傲、得意的情态，最后再把自己的感受通过朗读表达出来。学生在读出自己的情感以后，让学生再看看板画中发现了什么？学生很自然地悟出动物们的共同特点。这样思维训练、语言发展、情感调动交融在一起，相互促进、共同提高。使学生在民主、和谐的氛围中积极主动地参与教学活动的全过程，以求取得课堂教学的高效。
三.调动生活积累，撞击情感。
《语文课程标准》在"课程的基本理念"中强调"应尊重学生在学习过程中的独特体验"，强调体验，意味着强调学生对生活实践的主动参与。参与不仅用脑，还要用手、用嘴、用眼睛、用耳朵，调动自己的所感官全方位的感受。强调体验，意味着重视学生平时所积累的生活经验。把这些先前已经积累的生活经验引入课堂，更可以丰富课堂教学内容，激发学生对语文学习的兴趣。学生对语言文字的感受程度、领悟程度往往取决于他的生活积累，当新知与他的生活背景相接近时，他便能结合自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟，从而理解语言，引起情感共鸣。
如《飞向月球》一课，"人类终于登上了千百年来心驰神往的月球"这句学生朗读不到位。我让学生暂时放下书本，让他们回忆自己平时几经周折把积木摆成功和绞尽脑汁把一道难数学题终于攻克了等生活中熟悉事例，再想想当时的心情。此时老师再顺势利导，宇航员们经过几天折腾终于登上千百年来心驰神往的月球，想想如愿已偿时的心情，再读读刚才这一句话。结果，学生的语速、朗读语调都非常到位。
四、善用传情带意的语言，升华感情。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说："教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。"教师职业的最大特点是工作的对象是人，是感情容易激动的小学生。这就是要求教师在教学时首先要"自己进入角色"，然后把文章寄寓的情思化为自己的真情实感，用传情带意的语言去感染学生，打动学生，做到"以趣激情"、"以情激情"、"以美激情"。我在教《长江之歌》一课时，便采取了"循文导情"、"因情悟道"、"情景交融"的方法。先用感情色彩浓厚的语言营造氛围。使学生沉浸在感情的海洋；再让学生认真听配乐朗诵，注意重音节奏、抒情气势，并指导学生反复吟诵；然后将这首抒情歌曲连放两遍，雄浑的音乐不觉把学生带进了"波澜壮阔，健美奔放"的长江里。音乐的使用，使学生的情感不断积累，心胸顿时开阔，民族的自豪感油然而生；最后感情浓厚地朗诵了诗歌。这样，学生们得到了充分地熏陶和感染，在潜移默化中受到深刻的思想教育，感情得到进一步升华。
总之，情感是学习的动因，它渗透在学生学习的一切活动之中。语文教学只有充满情感才能深深地吸引学生，激发学生的学习兴趣，语文老师要用自身的情感沟通学生的情感营造和谐的教学氛围；用字里行间都涌动着情感的暖流去感染学生，让学生受到美好情感的熏陶。
教学法一旦触及学生的情感领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。那么，有哪些方法能更好地激发学生情感？我觉得从以下几方面做定会收到事半功倍的效果。
一. 营造和谐的教学氛围，调动情感。
前苏联教育家赞可夫说："我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由自在地呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。"所以教师要注意师生的情感交流，一方面教师自己要力求教态亲切，教学情绪饱满。另一方面要发扬教学民主，以平等的态度对待每个学生，积极鼓励质疑问难，循循善诱。使学生对学习内容产生喜怒哀乐，褒贬同情、是非评价等情感活动，教师相应的情感投入会起到推动加强的作用。教师对学生在学习活动中取得的进步，学习成果的欣赏、赞扬、激励使学生的学习更兴致勃勃。在课堂这一场境里教材--教师--学生三者间互相沟通，形成一种情感环流，同时这种情感活动弥漫开去，笼罩整个课堂中，浸润着教师、学生这两种主体。为了营造愉快、和谐的氛围，我都微笑进课堂，用信任、期待的目光看着学生，用鼓励的话语启发学生："你行，你一定能回答出老师提出的问题，老师相信你！"这时，学生感到一种被器重的暗示，增强了回答问题的信心。由此说明，教态自然，语言亲切，营造和谐的教学氛围，有利于调动学生的情感，提高参与的热情。
二、善于运用各种手段，激发情感。
《语文课程标准》明确指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。"在长期的实践中，我认为"读、说、画、演"四种教学方法是激情发趣、启智陶性的重要手段。在具体的教学过程中如果"读、说、画、演"几种手段交替运用，并很好地结合起来，就一定能激发学生的情感，提高课堂实效。
例如《螳螂捕蝉》一文中有"螳螂捕蝉"的故事片段，这部分主要表现了蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到身后正隐伏着祸患。怎样让学生理解课文所表达的内容，弄清动物之间的关系，并能揣摩出它们的心理活动。学生先读读故事，我让学生说课文都写了哪些动物，并把它们按书上介绍的顺序以简笔画的形式画到黑板上。接着让三位学生分别扮演蝉、螳螂、黄雀，引导他们表演当时的神态和心理想法，使学生体会动物高傲、得意的情态，最后再把自己的感受通过朗读表达出来。学生在读出自己的情感以后，让学生再看看板画中发现了什么？学生很自然地悟出动物们的共同特点。这样思维训练、语言发展、情感调动交融在一起，相互促进、共同提高。使学生在民主、和谐的氛围中积极主动地参与教学活动的全过程，以求取得课堂教学的高效。
三.调动生活积累，撞击情感。
《语文课程标准》在"课程的基本理念"中强调"应尊重学生在学习过程中的独特体验"，强调体验，意味着强调学生对生活实践的主动参与。参与不仅用脑，还要用手、用嘴、用眼睛、用耳朵，调动自己的所感官全方位的感受。强调体验，意味着重视学生平时所积累的生活经验。把这些先前已经积累的生活经验引入课堂，更可以丰富课堂教学内容，激发学生对语文学习的兴趣。学生对语言文字的感受程度、领悟程度往往取决于他的生活积累，当新知与他的生活背景相接近时，他便能结合自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟，从而理解语言，引起情感共鸣。
如《飞向月球》一课，"人类终于登上了千百年来心驰神往的月球"这句学生朗读不到位。我让学生暂时放下书本，让他们回忆自己平时几经周折把积木摆成功和绞尽脑汁把一道难数学题终于攻克了等生活中熟悉事例，再想想当时的心情。此时老师再顺势利导，宇航员们经过几天折腾终于登上千百年来心驰神往的月球，想想如愿已偿时的心情，再读读刚才这一句话。结果，学生的语速、朗读语调都非常到位。
四、善用传情带意的语言，升华感情。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说："教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。"教师职业的最大特点是工作的对象是人，是感情容易激动的小学生。这就是要求教师在教学时首先要"自己进入角色"，然后把文章寄寓的情思化为自己的真情实感，用传情带意的语言去感染学生，打动学生，做到"以趣激情"、"以情激情"、"以美激情"。我在教《长江之歌》一课时，便采取了"循文导情"、"因情悟道"、"情景交融"的方法。先用感情色彩浓厚的语言营造氛围。使学生沉浸在感情的海洋；再让学生认真听配乐朗诵，注意重音节奏、抒情气势，并指导学生反复吟诵；然后将这首抒情歌曲连放两遍，雄浑的音乐不觉把学生带进了"波澜壮阔，健美奔放"的长江里。音乐的使用，使学生的情感不断积累，心胸顿时开阔，民族的自豪感油然而生；最后感情浓厚地朗诵了诗歌。这样，学生们得到了充分地熏陶和感染，在潜移默化中受到深刻的思想教育，感情得到进一步升华。
总之，情感是学习的动因，它渗透在学生学习的一切活动之中。语文教学只有充满情感才能深深地吸引学生，激发学生的学习兴趣，语文老师要用自身的情感沟通学生的情感营造和谐的教学氛围；用字里行间都涌动着情感的暖流去感染学生，让学生受到美好情感的熏陶。