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教学情境是教师在教学过程中创造的情感氛围。教学情境对于教学中的重要性，就好比汤之于盐，二者只有相互融入、互相吸收，才能烹饪出美味的汤肴。新课程理念下，要求教师创新教学模式和教学方法，情境教学法受到了越来越多的教师的关注。本文将针对如何在物理教学中创设情境，提高学生学习积极性，提高物理教学质量和学习效率进行阐述。
一、理论联系实际，创设生活情境
我们在生活学习中的所见、所闻、所学都不是孤立存在的，任何事物，只有将之与生活实际相结合，才能焕发出最大的活力。课堂情境创设，必须将课堂知识融入到社会生活、社会情境中去，让学生透过现实生活理解知识，学习知识。物理学科与我们的生活息息相关，因此在平时教学中，要有意识地培养学生用身边的生活用品进行创造性地实验，用小实验来阐述大道理。例如：用重垂线制成检查桌面、窗台是否水平的水平仪；用塑料瓶、螺母和吸管可以制成潜水艇模型；用电磁铁可以制成电磁起重机模型……都是物理学科在生活中的体现。教师要让通过创设生活情境，让学生感受到学习物理的重要性，端正学习态度，使学生能够运用所学物理知识解决生活中的实际问题，提高学生的综合素质，真正达到素质教育的目的。
二、激发兴趣，创设问题的情景
宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动。例如：讲杠杆时，创设如下教学情景：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：老师需要的条件是什么呢？这时再引如课题：杠杆。
创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。否者难以引起学生的心趣。
三、利用互联网技术，创设多媒体情境
互联网技术的迅猛发展和应用，犹如一阵春风，为现在教育带来了新的革新。通过现代信息技术与学科课程的整合，构建了信息化教学环境。多媒体技术的集声音、图像、动画为一体的特征，使抽象的物理知识变得生动、形象。因此，也可以用多媒体播放图片、视频等真实的影像资料。如：在学习内燃机的原理时，这是个难点，我就用多媒体打出四冲程汽油机工作原理的图片，与学生共同分析讨论整个汽油机工作的过程帮助学生理解它的原理，加深了记忆，降低了学习难度，强化了学生的理解能力。同时，教师可以利用互联网信息资源的优势，搜集与教学相关的物理知识，弥补了书本内容的局限性，开阔学生视野，拓宽思维，转变学生看问题的角度。多媒体情境的创设能够最大限度的整合、优化教学资源，培养学生兴趣。
四、组织小组讨论，创设合作学习情境
传统的教学模式是单纯的教师讲，学生听，一味的将课本内容灌输给学生，学生没有积极性，教师也不能得到教学反馈，教学效果甚微。而合作学习是按照学生的知识基础、学习能力和学习差异将学生进行分组，保证每小组之间存在高、中、低不同层次的学生，这样有利于学生之间优势互补，弥补学生的固定思维。通过大家对问题的共同探讨，学习气氛活跃，学习积极性提高，同时，通过合作学习，学生之间建立了良好的人際关系，培养了学生的团队意识和协作意识，使学生在愉快的氛围中学习到知识。
情境创设作为多种教学方法中的一种，在提高教学质量和学生学习效率方面起着至关重要的作用。作为物理教师，要充分利用好这一教学方法，努力创设多种适合学生的教学情境，突出层次，呈现梯度，完成素质教育目标。
一、理论联系实际，创设生活情境
我们在生活学习中的所见、所闻、所学都不是孤立存在的，任何事物，只有将之与生活实际相结合，才能焕发出最大的活力。课堂情境创设，必须将课堂知识融入到社会生活、社会情境中去，让学生透过现实生活理解知识，学习知识。物理学科与我们的生活息息相关，因此在平时教学中，要有意识地培养学生用身边的生活用品进行创造性地实验，用小实验来阐述大道理。例如：用重垂线制成检查桌面、窗台是否水平的水平仪；用塑料瓶、螺母和吸管可以制成潜水艇模型；用电磁铁可以制成电磁起重机模型……都是物理学科在生活中的体现。教师要让通过创设生活情境，让学生感受到学习物理的重要性，端正学习态度，使学生能够运用所学物理知识解决生活中的实际问题，提高学生的综合素质，真正达到素质教育的目的。
二、激发兴趣，创设问题的情景
宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动。例如：讲杠杆时，创设如下教学情景：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：老师需要的条件是什么呢？这时再引如课题：杠杆。
创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。否者难以引起学生的心趣。
三、利用互联网技术，创设多媒体情境
互联网技术的迅猛发展和应用，犹如一阵春风，为现在教育带来了新的革新。通过现代信息技术与学科课程的整合，构建了信息化教学环境。多媒体技术的集声音、图像、动画为一体的特征，使抽象的物理知识变得生动、形象。因此，也可以用多媒体播放图片、视频等真实的影像资料。如：在学习内燃机的原理时，这是个难点，我就用多媒体打出四冲程汽油机工作原理的图片，与学生共同分析讨论整个汽油机工作的过程帮助学生理解它的原理，加深了记忆，降低了学习难度，强化了学生的理解能力。同时，教师可以利用互联网信息资源的优势，搜集与教学相关的物理知识，弥补了书本内容的局限性，开阔学生视野，拓宽思维，转变学生看问题的角度。多媒体情境的创设能够最大限度的整合、优化教学资源，培养学生兴趣。
四、组织小组讨论，创设合作学习情境
传统的教学模式是单纯的教师讲，学生听，一味的将课本内容灌输给学生，学生没有积极性，教师也不能得到教学反馈，教学效果甚微。而合作学习是按照学生的知识基础、学习能力和学习差异将学生进行分组，保证每小组之间存在高、中、低不同层次的学生，这样有利于学生之间优势互补，弥补学生的固定思维。通过大家对问题的共同探讨，学习气氛活跃，学习积极性提高，同时，通过合作学习，学生之间建立了良好的人際关系，培养了学生的团队意识和协作意识，使学生在愉快的氛围中学习到知识。
情境创设作为多种教学方法中的一种，在提高教学质量和学生学习效率方面起着至关重要的作用。作为物理教师，要充分利用好这一教学方法，努力创设多种适合学生的教学情境，突出层次，呈现梯度，完成素质教育目标。