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摘 要： 在物理课堂教学中创设问题情境，能为学生打开思维的空间，实现师生有效互动。文章从五个方面举实例论证了问题情境教学对实现师生互动的重要性和实用性。
关键词： 物理教学 问题情境 师生互动
兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣是老师必须考虑的问题。调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据教学目标，如何创造良好的课堂活动环境，营造师生相互配合、共同探讨问题的活动氛围，创设师生互动的问题情境是培养学生物理思维的关键所在。笔者认为课堂应该像一个大舞台一样，教师是导演，学生是主角，师生共同合作，表演出精彩的节目。
一、创设问题情境要新、趣
围绕教学目的、重点、难点，精心设计问题，问题要新颖、有趣味。这样对促进学生积极思维会有很大帮助，也会收到良好的教学效果。在课堂教学中，师生互动，共同探讨，教师善于质疑，要富有启发地提问，引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲。教师所提问的问题既要有一定的趣味，又要有一定的难度，激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。
比如：“有一天，一位学生早上起来吃蛋时，发现昨晚不小心把熟蛋和生蛋混合了，在不敲破它们的情况下，他无法分辨。于是，他急切地到校询问物理老师，老师引导他从惯性方面着手思考。指出：熟蛋里的蛋白和蛋黄是固体，构成的是一个实心整体；而生蛋里面的蛋黄和蛋白是液体，如果我们采用同样大小的力旋转两个蛋，可以看到他们旋转的快慢不同，旋转时间长短也不同。生蛋里是液体与固体蛋壳不能构成整体，由于惯性，仍然要保持原来的静止状态，于是阻碍了蛋壳的旋转，使其转得慢一些，时间就长一些。
在讲授声音的发生和传播时，我故意带了一把吉他、一个鼓和一把二胡，学生兴趣浓厚。同时我弹奏了一曲，并提出了这样一个饶有趣味的问题。“同学们见过器乐合奏吗？你看舞台上多姿的乐器有长的、圆的、有金属的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的音乐，同学们想一想，它们为什么能发生呢？各种乐器发声的方式虽不一样，但在发声时都有一个共同的现象，这个现象是什么？”学生争先恐后地回答：“振动。”然后我让学生找身边的能发声的物体一一互相示范，总结。这样，自然而然地归纳出了物体在振动时会发出声音。
二、创设问题情境要论、辩
问题讨论合作学习是自主、探究、合作的学习方式的具体体现。虽然有些讨论内容并不十分深奥，甚至对于部分学生来说有些浅显，但是教师在教学中若能充分理解讨论的意图，使用好每一个讨论问题，循序渐进，拓展问题讨论的内容，则对于增强学生的知识技能，培养学生自主合作学习的能力、创造性思维和较强的问题意识，发现和提出有探索价值的物理问题，树立敢于置疑、勤于思考的精神，培养独立思考的能力，无疑大有裨益。
比如在声音一章复习总结时，我提出一个问题，一个人在哪些情况下听不到声音呢？我让同学们分8个组，看哪个组提出的结论最多，最合理，并通过竞赛，比时间哪组最快。同学们展开讨论。经过一番讨论，甚至争论，得出了四种结果：物体不在振动，响度太小，频率太低或太高，没有传播声音的介质。每一次讨论其实就是学生相互提问，相互解决问题的过程，教师只是作归纳总结。这样，学生自然就能轻松掌握知识，比教师直接讲授效果好。
三、创设问题情境要实、活
所谓创设问题情境要实、活，就是要实际贴近生活。教师根据学生的知识水平，从生活出发提出新颖有趣的问题，激发学生的求知欲，激活思维。这就叫“读书无疑者，需教有疑”。激发学生学习的兴趣，激活思维，常常从“疑”“趣”“情”入手。所谓“疑”，即给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学生学习的内在动力；所谓“趣”，即增强趣味性，活跃思维；所谓情，即用生动活泼的情节和故事感染学生，引发共鸣，师生共同进入角色。我在讲述“摩擦力”时问：“有一列火车停在车轨上，一个小孩子能不能推动它向前运动？”话刚说完，同学们先窃窃私语，而后哈哈大笑，认为小孩子怎能推动这样重的火车呢，也有的认为能推动。我又启发：“同学们好好想一想，到底推不推得动呢？”教室里静了下来，同学们积极思考，“推得动，能推动。”“不仅能推动火车，还能推动地球呢。”“想一想，什么也能推动，但是条件得满足。”教室里又热闹起来。这时，我讲述“推动还是推不动，不是取决于外力的大小，而是取决于物体与接触面的摩擦力的大小”，自然把摩擦力引了出来，这堂课学生学得特别认真，理解透彻。
四、创设问题情境要探、究
在创新教学过程中，学生是问题的探究者，他们是在自己的探索实践活动中发现、创新的。可见，探究是进行创新教学的关键一环。探究起源于问题。因此，贯彻这一原则要注意两点：一方面，教师要善于提出新颖、多面的问题，鼓励学生大胆猜测和求异思维，另一方面，教师要善于鼓励、启发学生提出问题，课堂上一定要营造提问的环境，提供提问的时间与空间，让学生想问、敢问、善问。
坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学，在实践中创。坚持这一原则，一要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技；二是开展丰富多彩的创造性活动。另外，教师要更多地关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，在学生活动和探索的过程中激发和培养学生的主体意识，提高实践能力。
比如对于科学家怎么使得火箭上升，又怎么实现返回着落，怎么克服地球大气的等高端问题，中学生能够解决。让学生自问自答，师生一起探究整个过程，包括力学、电学、热学等方面的知识，这样学生对科学产生了兴趣，觉得科学没有离我们太远，有些问题原理我们仔细分析也能搞懂。
五、创设问题情境要主、次
所谓创设问题情境要有主和次，就是民主和个体差异在教学过程中的差异，教师与学生要平等对话、相互尊重、相互启发，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。这是主体教学的重要保证。权威抑制学生，主体教学需要民主。缺乏民主的教学，学生无法进入主体状态。贯彻这一原则，必须做到以下两点：（1）教师尊重学生的人格，视学生为朋友，平等相处，态度和蔼可亲，做到“导而弗牵”、“强而不抑”；（2）教师尊重学生的观点和思路，一起讨论，相机诱导，不搞“一言堂”。
在教育过程中，学生的生理和心理发展既存在共性又存在个体差异性。因此，我们既要从共性出发统一要求，又要从个性出发，因材施教，有的放矢地开展教育活动。将课堂教学、活动课程和校本课程相结合，发现和培养学生的爱好和特长，使不同类型和水平的学生都能主动发展、充分发展。
创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正实现师生互动，达到“教学相长”的目的。它仅仅是一种教学方法，并不是包治百病的“灵丹妙药”。只要符合新课程的理念，能培养学生主动探索、合作、学会学习的能力，就是有效的教学方法。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004.
[2]中国物理网.问题教学理论，2005.
关键词： 物理教学 问题情境 师生互动
兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣是老师必须考虑的问题。调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据教学目标，如何创造良好的课堂活动环境，营造师生相互配合、共同探讨问题的活动氛围，创设师生互动的问题情境是培养学生物理思维的关键所在。笔者认为课堂应该像一个大舞台一样，教师是导演，学生是主角，师生共同合作，表演出精彩的节目。
一、创设问题情境要新、趣
围绕教学目的、重点、难点，精心设计问题，问题要新颖、有趣味。这样对促进学生积极思维会有很大帮助，也会收到良好的教学效果。在课堂教学中，师生互动，共同探讨，教师善于质疑，要富有启发地提问，引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲。教师所提问的问题既要有一定的趣味，又要有一定的难度，激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。
比如：“有一天，一位学生早上起来吃蛋时，发现昨晚不小心把熟蛋和生蛋混合了，在不敲破它们的情况下，他无法分辨。于是，他急切地到校询问物理老师，老师引导他从惯性方面着手思考。指出：熟蛋里的蛋白和蛋黄是固体，构成的是一个实心整体；而生蛋里面的蛋黄和蛋白是液体，如果我们采用同样大小的力旋转两个蛋，可以看到他们旋转的快慢不同，旋转时间长短也不同。生蛋里是液体与固体蛋壳不能构成整体，由于惯性，仍然要保持原来的静止状态，于是阻碍了蛋壳的旋转，使其转得慢一些，时间就长一些。
在讲授声音的发生和传播时，我故意带了一把吉他、一个鼓和一把二胡，学生兴趣浓厚。同时我弹奏了一曲，并提出了这样一个饶有趣味的问题。“同学们见过器乐合奏吗？你看舞台上多姿的乐器有长的、圆的、有金属的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的音乐，同学们想一想，它们为什么能发生呢？各种乐器发声的方式虽不一样，但在发声时都有一个共同的现象，这个现象是什么？”学生争先恐后地回答：“振动。”然后我让学生找身边的能发声的物体一一互相示范，总结。这样，自然而然地归纳出了物体在振动时会发出声音。
二、创设问题情境要论、辩
问题讨论合作学习是自主、探究、合作的学习方式的具体体现。虽然有些讨论内容并不十分深奥，甚至对于部分学生来说有些浅显，但是教师在教学中若能充分理解讨论的意图，使用好每一个讨论问题，循序渐进，拓展问题讨论的内容，则对于增强学生的知识技能，培养学生自主合作学习的能力、创造性思维和较强的问题意识，发现和提出有探索价值的物理问题，树立敢于置疑、勤于思考的精神，培养独立思考的能力，无疑大有裨益。
比如在声音一章复习总结时，我提出一个问题，一个人在哪些情况下听不到声音呢？我让同学们分8个组，看哪个组提出的结论最多，最合理，并通过竞赛，比时间哪组最快。同学们展开讨论。经过一番讨论，甚至争论，得出了四种结果：物体不在振动，响度太小，频率太低或太高，没有传播声音的介质。每一次讨论其实就是学生相互提问，相互解决问题的过程，教师只是作归纳总结。这样，学生自然就能轻松掌握知识，比教师直接讲授效果好。
三、创设问题情境要实、活
所谓创设问题情境要实、活，就是要实际贴近生活。教师根据学生的知识水平，从生活出发提出新颖有趣的问题，激发学生的求知欲，激活思维。这就叫“读书无疑者，需教有疑”。激发学生学习的兴趣，激活思维，常常从“疑”“趣”“情”入手。所谓“疑”，即给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学生学习的内在动力；所谓“趣”，即增强趣味性，活跃思维；所谓情，即用生动活泼的情节和故事感染学生，引发共鸣，师生共同进入角色。我在讲述“摩擦力”时问：“有一列火车停在车轨上，一个小孩子能不能推动它向前运动？”话刚说完，同学们先窃窃私语，而后哈哈大笑，认为小孩子怎能推动这样重的火车呢，也有的认为能推动。我又启发：“同学们好好想一想，到底推不推得动呢？”教室里静了下来，同学们积极思考，“推得动，能推动。”“不仅能推动火车，还能推动地球呢。”“想一想，什么也能推动，但是条件得满足。”教室里又热闹起来。这时，我讲述“推动还是推不动，不是取决于外力的大小，而是取决于物体与接触面的摩擦力的大小”，自然把摩擦力引了出来，这堂课学生学得特别认真，理解透彻。
四、创设问题情境要探、究
在创新教学过程中，学生是问题的探究者，他们是在自己的探索实践活动中发现、创新的。可见，探究是进行创新教学的关键一环。探究起源于问题。因此，贯彻这一原则要注意两点：一方面，教师要善于提出新颖、多面的问题，鼓励学生大胆猜测和求异思维，另一方面，教师要善于鼓励、启发学生提出问题，课堂上一定要营造提问的环境，提供提问的时间与空间，让学生想问、敢问、善问。
坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学，在实践中创。坚持这一原则，一要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技；二是开展丰富多彩的创造性活动。另外，教师要更多地关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，在学生活动和探索的过程中激发和培养学生的主体意识，提高实践能力。
比如对于科学家怎么使得火箭上升，又怎么实现返回着落，怎么克服地球大气的等高端问题，中学生能够解决。让学生自问自答，师生一起探究整个过程，包括力学、电学、热学等方面的知识，这样学生对科学产生了兴趣，觉得科学没有离我们太远，有些问题原理我们仔细分析也能搞懂。
五、创设问题情境要主、次
所谓创设问题情境要有主和次，就是民主和个体差异在教学过程中的差异，教师与学生要平等对话、相互尊重、相互启发，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。这是主体教学的重要保证。权威抑制学生，主体教学需要民主。缺乏民主的教学，学生无法进入主体状态。贯彻这一原则，必须做到以下两点：（1）教师尊重学生的人格，视学生为朋友，平等相处，态度和蔼可亲，做到“导而弗牵”、“强而不抑”；（2）教师尊重学生的观点和思路，一起讨论，相机诱导，不搞“一言堂”。
在教育过程中，学生的生理和心理发展既存在共性又存在个体差异性。因此，我们既要从共性出发统一要求，又要从个性出发，因材施教，有的放矢地开展教育活动。将课堂教学、活动课程和校本课程相结合，发现和培养学生的爱好和特长，使不同类型和水平的学生都能主动发展、充分发展。
创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正实现师生互动，达到“教学相长”的目的。它仅仅是一种教学方法，并不是包治百病的“灵丹妙药”。只要符合新课程的理念，能培养学生主动探索、合作、学会学习的能力，就是有效的教学方法。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004.
[2]中国物理网.问题教学理论，2005.