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一、教学策略的定义
在刘云山老师主编的《中学生物学教学论》中，将教学策略定义为，教师教学时，有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。广义地理解，是指一般教学上，所考虑采用的教学取向。狭义地理解，是指用于某种科目的教学方法。教学策略主要包括教师教的策略和学生学的策略。它主要是解决教师如何教和学生如何学的问题。在教学研究和实践中，人们从不同角度、立足不同的理论提出了各种教学策略。下面以概念图教学策略、合作学习的教学策略、抛锚式教学策略为例，谈谈不同教学策略在初中生物教学中的应用。
二、合作学习教学策略
合作学习是指，学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习教学策略在初中生物教学中早就在用，尤其是实验教学。比如显微镜的使用，观察花的结构等分组实验都是将一个班的学生分成若干小组，互相帮助、互相依赖、合作完成。
合作学习的好处有二：一是有利于降低个体学习难度，在初中生物教学中开展合作学习，则可以让他们感受到他个人的学习对小组的其他成员都是重要的、不可缺少的，同时他个人的学习也有赖于小组其他组员的学习，他的学习不再是纯粹个人的行为，组员间亲密的互帮互助有助于其积极应对压力，战胜学习中的困难。
二是有利于培养学生的合作意识和合作技能。在初中生物教学中开展合作学习，必须尽可能多地为学生创造合作学习的机会和情境，让学生通过互评或自评等方式获得反馈，逐步培养他们的合作意识和合作技能。在实践探索中，应编制合作小组、制定合作任务、实施合作活动、合作成果分享。
当然，实施合作学习教学策略应注意的问题也有二，一是教学内容要适合与合作学习小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，并且问题要与现实生活、生产、科技有密切关系，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。 二是注意学生的自主性和教师的指导作用的结合、合作学习的实施过程指导教师应全程跟踪，把指导的重点放在对学生积极性的调动和可能遇到的困境上，但要点到为止，留给学生思考和想象的空间
三、概念图教学策略
概念图的定义是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念与命题之间的关系。我们也可以理解为是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思维过程及知识关联的图解，通过图解的形式构建知识的体系。
在生物教学当中，老师们在什么时候可以使用概念图，概念图在生物教学当中又起到怎样作用呢？请看下图：
菜豆和玉米种子的基本结构
（1）菜豆种子的结构
这张图可以用在备课过程，制定教学目标，制定教学过程，主要环节当中。其中在备课过程中可以帮助学生进行梳理知识结构、确定教学重点；在教学目标部分，包括制定知识目标以及能力目标；在教学过程当中帮助教师选择板书，还有利用演示文稿等一些媒体，知识结构帮助建立概念之间的联系，有助于形成知识的一种框架，同时知识目标以及板书能够将知识框架进行更有效的呈现。在帮助学生进行学习的时候，可以在复习、讨论、组织学生开展合作的时候进行运用，在讨论和合作的过程当中有助于组织学生绘制概念图，以此提高学习的效率，同时借助媒体的呈现也能够起到提高学习效率的作用。
四、抛锚式教学策略
抛锚式教学策略的定义：教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,通过主动学习、生成学习,亲身体验,完成从识别目标、提出目标到达成目标的全部过程。下面引用一篇课例来说说这种策略的优点。
“抛锚式”课例——“光合作用”
光合作用包含：场所、叶绿体的结构、色素和光合酶等条件。光合作用过程、光合作用的概念、实质和意义四部分内容。以光合作用过程为重点，物质和能量的变化及相互关系涉及生化知识为难点。教师选择与光合作用密切相关的问题——钱学森教授提出“人有多大胆，地有多大产”作为学习中心内容“抛锚”引起学生悬念。接着由学生应用已学的知识进行信息采集和交互；随后学生提出质疑题：叶绿体怎样把CO2和H2O转变为C6H12O6？又怎样把光能转变为化学能贮存到C6H12O6中？教师把这些信息用PowerPoint做成幻灯片放映在屏幕上，又播放光合作用过程录像片。然后讨论和协商。有的说光合作用场所是叶绿体;有人说反应过程在叶绿体基粒的片层薄膜上；有人补充暗反应在叶绿体基质中。接着学生主动探索光合作用的过程和原理，理解光反应与暗反应自在情理中。但学生对氧化还原反应不很明白教师播放有关H2180放出1802的标记演示实验，学生经观察讨论分析，认识到C6H12O6中的氧不是H2O的氧，而是CO2中的氧，认为初中的光合作用简式应修改为：6CO+12H2O光叶绿体——C6H12O6+6H2O+6O2。教师也可用他们得出的化学反应式，手指叶绿体三个字，口说“仿生学”学生们很快领悟到：把光合作用原理与叶绿体的仿生学手段相结合，把钱教授的话应用到将来粮食作物的工厂化生产中。这个“锚”激发了学生的学习兴趣和主动探索精神，调动了学习积极性，同时培养了学生分析思维和创造思维的能力。
以上几例仅为抛砖引玉，初中生物的教学策略灵活多样，具体采用哪种或者是哪几种策略，应根据不同的内容、不同的学情、不同的条件，具体情况具体分析，活用教学策略，方能完美课堂教学。
在刘云山老师主编的《中学生物学教学论》中，将教学策略定义为，教师教学时，有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。广义地理解，是指一般教学上，所考虑采用的教学取向。狭义地理解，是指用于某种科目的教学方法。教学策略主要包括教师教的策略和学生学的策略。它主要是解决教师如何教和学生如何学的问题。在教学研究和实践中，人们从不同角度、立足不同的理论提出了各种教学策略。下面以概念图教学策略、合作学习的教学策略、抛锚式教学策略为例，谈谈不同教学策略在初中生物教学中的应用。
二、合作学习教学策略
合作学习是指，学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习教学策略在初中生物教学中早就在用，尤其是实验教学。比如显微镜的使用，观察花的结构等分组实验都是将一个班的学生分成若干小组，互相帮助、互相依赖、合作完成。
合作学习的好处有二：一是有利于降低个体学习难度，在初中生物教学中开展合作学习，则可以让他们感受到他个人的学习对小组的其他成员都是重要的、不可缺少的，同时他个人的学习也有赖于小组其他组员的学习，他的学习不再是纯粹个人的行为，组员间亲密的互帮互助有助于其积极应对压力，战胜学习中的困难。
二是有利于培养学生的合作意识和合作技能。在初中生物教学中开展合作学习，必须尽可能多地为学生创造合作学习的机会和情境，让学生通过互评或自评等方式获得反馈，逐步培养他们的合作意识和合作技能。在实践探索中，应编制合作小组、制定合作任务、实施合作活动、合作成果分享。
当然，实施合作学习教学策略应注意的问题也有二，一是教学内容要适合与合作学习小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，并且问题要与现实生活、生产、科技有密切关系，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。 二是注意学生的自主性和教师的指导作用的结合、合作学习的实施过程指导教师应全程跟踪，把指导的重点放在对学生积极性的调动和可能遇到的困境上，但要点到为止，留给学生思考和想象的空间
三、概念图教学策略
概念图的定义是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念与命题之间的关系。我们也可以理解为是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思维过程及知识关联的图解，通过图解的形式构建知识的体系。
在生物教学当中，老师们在什么时候可以使用概念图，概念图在生物教学当中又起到怎样作用呢？请看下图：
菜豆和玉米种子的基本结构
（1）菜豆种子的结构
这张图可以用在备课过程，制定教学目标，制定教学过程，主要环节当中。其中在备课过程中可以帮助学生进行梳理知识结构、确定教学重点；在教学目标部分，包括制定知识目标以及能力目标；在教学过程当中帮助教师选择板书，还有利用演示文稿等一些媒体，知识结构帮助建立概念之间的联系，有助于形成知识的一种框架，同时知识目标以及板书能够将知识框架进行更有效的呈现。在帮助学生进行学习的时候，可以在复习、讨论、组织学生开展合作的时候进行运用，在讨论和合作的过程当中有助于组织学生绘制概念图，以此提高学习的效率，同时借助媒体的呈现也能够起到提高学习效率的作用。
四、抛锚式教学策略
抛锚式教学策略的定义：教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,通过主动学习、生成学习,亲身体验,完成从识别目标、提出目标到达成目标的全部过程。下面引用一篇课例来说说这种策略的优点。
“抛锚式”课例——“光合作用”
光合作用包含：场所、叶绿体的结构、色素和光合酶等条件。光合作用过程、光合作用的概念、实质和意义四部分内容。以光合作用过程为重点，物质和能量的变化及相互关系涉及生化知识为难点。教师选择与光合作用密切相关的问题——钱学森教授提出“人有多大胆，地有多大产”作为学习中心内容“抛锚”引起学生悬念。接着由学生应用已学的知识进行信息采集和交互；随后学生提出质疑题：叶绿体怎样把CO2和H2O转变为C6H12O6？又怎样把光能转变为化学能贮存到C6H12O6中？教师把这些信息用PowerPoint做成幻灯片放映在屏幕上，又播放光合作用过程录像片。然后讨论和协商。有的说光合作用场所是叶绿体;有人说反应过程在叶绿体基粒的片层薄膜上；有人补充暗反应在叶绿体基质中。接着学生主动探索光合作用的过程和原理，理解光反应与暗反应自在情理中。但学生对氧化还原反应不很明白教师播放有关H2180放出1802的标记演示实验，学生经观察讨论分析，认识到C6H12O6中的氧不是H2O的氧，而是CO2中的氧，认为初中的光合作用简式应修改为：6CO+12H2O光叶绿体——C6H12O6+6H2O+6O2。教师也可用他们得出的化学反应式，手指叶绿体三个字，口说“仿生学”学生们很快领悟到：把光合作用原理与叶绿体的仿生学手段相结合，把钱教授的话应用到将来粮食作物的工厂化生产中。这个“锚”激发了学生的学习兴趣和主动探索精神，调动了学习积极性，同时培养了学生分析思维和创造思维的能力。
以上几例仅为抛砖引玉，初中生物的教学策略灵活多样，具体采用哪种或者是哪几种策略，应根据不同的内容、不同的学情、不同的条件，具体情况具体分析，活用教学策略，方能完美课堂教学。