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“别人都可以调座位，为什么我不行？”“我不想帮他，你非要我和他坐在一起，非要我帮他，这不是强人所难吗？”……面对李思佳怒气冲冲的质问，我陷入了沉思。
每周一次的集体顺时针移位，主要考虑的是保护学生的视力健康；临时调位，主要针对学生个别情况，看是否有助于互助学习，是否有利于维持良好的课堂秩序，或者根据家长的建议来进行调整。一间教室，几十张桌子，位置有前有后，座位有正有偏。谁都想坐好位置，谁都想和好朋友一起坐，的确让老师有点为难。一到调整座位的时候，孩子开始都充满期待，欢呼雀跃，一旦调位结束，又是几家欢喜几家愁。面对那些失望的眼神，生气的表情，仅仅通过谈话来疏导、协调，不能从根本上解决问题。
这些十岁左右的孩子，他们自我意识逐渐增强，对人对事有自己的看法，对强加在身上的事容易产生逆反心理和对立情绪，俗话说“强扭的瓜不甜”。如何更合理、更公平地从根本上解决这一矛盾？有没有一个既简单又易于操作的办法，让绝大多数的孩子满意呢？我采用的是——我的座位我做主！
一、双向选择，组建团队——形成合力，共同进步。
把班上48位同学平均分成12个小组，由同学推举12位综合素质好的同学担任小组长，再由老师确定12名后进生担任副组长，协助组长工作，如负责记录背诵等。副组长和另外2名组员由组长聘任，实行双向选择，组成一个四人学习小组。这样做的好处有二，一是由老师安排座位转变为学生自由组合，变被动为主动，解决了挑座位的问题。二是每个小组做到了优中差搭配，形成的小组实力均衡，竞争力相当。
二、奖惩有法，激发斗志——我的座位我做主。
每周五以小组为单位进行周考核。考核的项目，加分扣分的分值，奖惩的办法由全班同学讨论制订，并制作成考核表格张贴在班级公示栏。
1.设基础分100分。
2.加分：组员课堂踊跃发言，学困生进步大，两操、集队纪律好，个人得奖为班集体争光，助人为乐受老师表扬等都可作为加分的项目。
3.扣分：没按时交作业，书写潦草，路队、两操纪律差，负责的劳动岗位考核时被扣分，不遵守课堂纪律被老师点名批评等都可作为减分的项目。
4.根据总得分进行表彰。把优先选座位作为主要奖品，小组根据排名先后顺序选座位。在此基础上，还可设挑战组，迎战组，提高竞争的针对性。
“我的座位我做主”，变被动为主动，既激发了孩子积极向上的斗志，又唤醒了组内同学相互监督、互相帮助、共同进步的团队意识，并且逐渐形成了小组之间良性竞争的风气，不但从根本上解决了学生挑“座位”的问题，而且形成了积极向上的班风班貌。
每周一次的集体顺时针移位，主要考虑的是保护学生的视力健康；临时调位，主要针对学生个别情况，看是否有助于互助学习，是否有利于维持良好的课堂秩序，或者根据家长的建议来进行调整。一间教室，几十张桌子，位置有前有后，座位有正有偏。谁都想坐好位置，谁都想和好朋友一起坐，的确让老师有点为难。一到调整座位的时候，孩子开始都充满期待，欢呼雀跃，一旦调位结束，又是几家欢喜几家愁。面对那些失望的眼神，生气的表情，仅仅通过谈话来疏导、协调，不能从根本上解决问题。
这些十岁左右的孩子，他们自我意识逐渐增强，对人对事有自己的看法，对强加在身上的事容易产生逆反心理和对立情绪，俗话说“强扭的瓜不甜”。如何更合理、更公平地从根本上解决这一矛盾？有没有一个既简单又易于操作的办法，让绝大多数的孩子满意呢？我采用的是——我的座位我做主！
一、双向选择，组建团队——形成合力，共同进步。
把班上48位同学平均分成12个小组，由同学推举12位综合素质好的同学担任小组长，再由老师确定12名后进生担任副组长，协助组长工作，如负责记录背诵等。副组长和另外2名组员由组长聘任，实行双向选择，组成一个四人学习小组。这样做的好处有二，一是由老师安排座位转变为学生自由组合，变被动为主动，解决了挑座位的问题。二是每个小组做到了优中差搭配，形成的小组实力均衡，竞争力相当。
二、奖惩有法，激发斗志——我的座位我做主。
每周五以小组为单位进行周考核。考核的项目，加分扣分的分值，奖惩的办法由全班同学讨论制订，并制作成考核表格张贴在班级公示栏。
1.设基础分100分。
2.加分：组员课堂踊跃发言，学困生进步大，两操、集队纪律好，个人得奖为班集体争光，助人为乐受老师表扬等都可作为加分的项目。
3.扣分：没按时交作业，书写潦草，路队、两操纪律差，负责的劳动岗位考核时被扣分，不遵守课堂纪律被老师点名批评等都可作为减分的项目。
4.根据总得分进行表彰。把优先选座位作为主要奖品，小组根据排名先后顺序选座位。在此基础上，还可设挑战组，迎战组，提高竞争的针对性。
“我的座位我做主”，变被动为主动，既激发了孩子积极向上的斗志，又唤醒了组内同学相互监督、互相帮助、共同进步的团队意识，并且逐渐形成了小组之间良性竞争的风气，不但从根本上解决了学生挑“座位”的问题，而且形成了积极向上的班风班貌。