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摘要：伴随着小学课堂的改革，在其中，关注的重点之一就是数学教学。数学，让小学生意识到知识的形成过程和思考问题的思维方式。在数学教学中，开展丰富多彩的教学活动，从中學习多种思维方式、解决问题的各种途径、自主探究、合作交流，促进学生全面发展[1]。预设与生成相辅相成，必须处理好数学课堂的预设与生成的关系，使数学课堂预设的成功和动态生成相依存。
关键词：小学数学：预设：生成
【中图分类号】G622.4
一、全面了解学生，预设弹性方案
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。例如，当课堂上教学情境与预设不一致的时候；在学生已经知道了圆周长与直径关系的时候……不妨为学生预设弹性方案，为教学过程的动态生成创造条件。
二、教师要及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预设到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？在日常生活中的例子很多，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、房子的角落、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加表扬和鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请同学们画出一个你们认为的角。大家在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成一种新的教学资源。
三、尊重学生的生成，给学生的生成创造条件
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和消极的反馈，学生的主动、积极思维就会被磨灭，不利于对学生能力的培养。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的问题，老师就会很重视，而且会和我一起想办法创造条件进行研究。时间一久，学生的智慧潜能就会充分发挥出来。
如在教学“平行四边形的面积”时，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”前三个问题我做了预设，而第四个问题超出了我的预设。我认为学生提出的问题很有价值，因此改变了原来的教学方案，引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活中的实例验证。结果，学生探究的热情高涨，对平行四边形的面积公式掌握得更牢固。
四、创设开放式的教学过程
开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程，这是课堂教学动态生成的关键。数学教学的首要目标，是要激发学生的学习积极性，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师要确立生成的意识，深入课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标方向，尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。例如，笔者在教学"分数的意义"时，课前让学生准备学习材料，使学生对新学的内容有了心理准备，课的开始，启发学生思考："关于分数你已经知道了什么？""你还想了解哪些知识？""用你手中的材料分一分，能得到分数吗？"并要求每位同学至少分一种材料，在小组交流中说出操作的思维过程，最后组织全班交流解决问题。
五、有效调控课堂节奏，机智应对非预设生成
所谓非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生提供的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是教师预先所没有料到的；简单地说，就是指教师预设之外而又有意义的学习生成。因为非预设生成是课堂中最不稳定的因素，它会给课堂带来意外的感受，或是精彩，或是尴尬。那么，面对课堂上突发的非预设生成，教师可以采取这样一种策略：“他刚才说的什么问题？谁听明白了？”这是给自己一个缓冲的时机。如果学生提供的非预设生成能给学生带来探究的冲动或能够引起学生的争论，不妨就临时组织学生探究和讨论。总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华，教师在教学中要正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩！
一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机，随时处理课堂生成的信息，即时调整教学进程，并防止学生在生成中迷失，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生，关注每一个学生的心灵！
参考文献
【1】李济元 蒋顺 新课标 小学数学应用提巧解 举一反三 陕西人民出版社 2012年5月
【2】刘静.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].读写算（教育教学研究），2013年，第27期
【3】陈立军.注重开发小学数学课堂的动态生成资源[J].学周刊，2013，14：111.
【4】韦有智，数学课堂——师生生命成长的舞台，[A]，江苏省教育学会，2005年小学数学优秀论文集
关键词：小学数学：预设：生成
【中图分类号】G622.4
一、全面了解学生，预设弹性方案
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。例如，当课堂上教学情境与预设不一致的时候；在学生已经知道了圆周长与直径关系的时候……不妨为学生预设弹性方案，为教学过程的动态生成创造条件。
二、教师要及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预设到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？在日常生活中的例子很多，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、房子的角落、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加表扬和鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请同学们画出一个你们认为的角。大家在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成一种新的教学资源。
三、尊重学生的生成，给学生的生成创造条件
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和消极的反馈，学生的主动、积极思维就会被磨灭，不利于对学生能力的培养。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的问题，老师就会很重视，而且会和我一起想办法创造条件进行研究。时间一久，学生的智慧潜能就会充分发挥出来。
如在教学“平行四边形的面积”时，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”前三个问题我做了预设，而第四个问题超出了我的预设。我认为学生提出的问题很有价值，因此改变了原来的教学方案，引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活中的实例验证。结果，学生探究的热情高涨，对平行四边形的面积公式掌握得更牢固。
四、创设开放式的教学过程
开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程，这是课堂教学动态生成的关键。数学教学的首要目标，是要激发学生的学习积极性，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师要确立生成的意识，深入课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标方向，尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。例如，笔者在教学"分数的意义"时，课前让学生准备学习材料，使学生对新学的内容有了心理准备，课的开始，启发学生思考："关于分数你已经知道了什么？""你还想了解哪些知识？""用你手中的材料分一分，能得到分数吗？"并要求每位同学至少分一种材料，在小组交流中说出操作的思维过程，最后组织全班交流解决问题。
五、有效调控课堂节奏，机智应对非预设生成
所谓非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生提供的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是教师预先所没有料到的；简单地说，就是指教师预设之外而又有意义的学习生成。因为非预设生成是课堂中最不稳定的因素，它会给课堂带来意外的感受，或是精彩，或是尴尬。那么，面对课堂上突发的非预设生成，教师可以采取这样一种策略：“他刚才说的什么问题？谁听明白了？”这是给自己一个缓冲的时机。如果学生提供的非预设生成能给学生带来探究的冲动或能够引起学生的争论，不妨就临时组织学生探究和讨论。总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华，教师在教学中要正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩！
一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机，随时处理课堂生成的信息，即时调整教学进程，并防止学生在生成中迷失，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生，关注每一个学生的心灵！
参考文献
【1】李济元 蒋顺 新课标 小学数学应用提巧解 举一反三 陕西人民出版社 2012年5月
【2】刘静.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].读写算（教育教学研究），2013年，第27期
【3】陈立军.注重开发小学数学课堂的动态生成资源[J].学周刊，2013，14：111.
【4】韦有智，数学课堂——师生生命成长的舞台，[A]，江苏省教育学会，2005年小学数学优秀论文集