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〔摘 要〕随着课程改革的不断进行，传统的高居于教育对象的教师威严和震慑力早已不再适用于今天的学生。帮助学困生，既不是教育者对教育对象的压服，也不是简单的纯理性、纯逻辑推理的说服教育。合理归因、真诚交流、平等尊重是转化后进生的良方。
〔关键词〕合理归因 真诚交流 平等尊重
这学期，我接班四年级，担任四年级三班班主任，开学上课第二周，课代表对我说佳正没交作业，我当时有点急，心想;刚开学第二周，就不交作业，给我下马威呢？于是我问课代表：“还有谁没交？”“没了”。课代表爽快地说。“上三年级时他交作业吗?”我追问。课代表说：“他经常不做作业，老挨罚。”我稍稍平静了一些，决定课间再说，上课先观察观察他的表现。
上课了，我对佳正格外关注，发现他上课挺专注的，没有小动作，课堂练习也跟着做，只是慢一些，差不多总是最后一个做完，但这节课的知识学会了。
下课了，我找到班长，了解佳正的情况，班长反映，换了老师，他上课好多了，以前上课也玩，老师总是批评他，什么作业都写不完。
了解到这些情况，我陷入了深深的反思之中。学生换了一位老师，出于新奇，他们有了新的转变，上课在极力控制自己，小心翼翼地跟着班级学习，这也在试探老师的脾气。处理不好，他会比以前更厉害，成为“滚刀肉”。而今天没做作业，是以前的“懒惰”又占了上风。这种懒惰让他大胆地去试一试我这个新老师，会出什么新招。这种逆反挑战的心态，正面批评，很难奏效；当中指责，更有伤自尊。因此，在课间，我把他悄悄叫到办公室，对他说“佳正，你上数学课多认真呀！而且课上的练习题老师看了，你自己都做对了，真棒！老师表扬你上课会听、会做。可是，昨天的家庭作业老师怎么没看见你的呀？课代表说你没做，我根本不相信。我对他说佳正不会，看他上课多好呀，一定是有什么其他原因。下午上学是交到我这，行吗？”我和蔼地看着他，他使劲地点点头。我拍拍他的肩膀，说：“那你的作业，老师下午在判，好吗？”他高兴地说：“好！”
下午的预备铃响了，佳正果然拿着数学作业，兴冲冲地交到我跟前。我忙说：“你看，我就知道你做了，下次跟同学一块交，省得同学误会你，以为你没做，好吗？”“好。”他的话音还没落地，同学们纷纷们说：他的英语作业、语文作业还没交呢。我连忙说：“别急别急，明天一块交。”佳正有些尴尬地坐在了自己的位子上。
下午放学时，我把佳正留下，对他说：“语文、英语作业忘家里了，回去取来不及了，在这补上行吗？”我找语文老师、英语老师帮忙，在大家的帮助下，他都写完了。我让他赶紧收拾书包回家，可他的动作却很慢，似乎有什么话要对我说。我看着他，心想：是不是要跟我说实话呀？谁知他走到我跟前，红着脸说：“老师，明天的作业我一定能交。”我会心地笑了，摸着他的头鼓励他：“不把昨天的事拿来今天做，当日事当日毕。老师希望你做这样的孩子。”他点点头，高高兴地回家了。
第二天，他果然把三科作业都交齐了，只是错误率很高，但我很知足，对他说：“我就知道你是按时完成作业的好孩子，只要坚持完成作业，你一定会获得很大进步。”
这样，我从未歧视、讽刺他，总是不断鼓励他，其间也偶有反复，但我总以理解的态度，予以接纳，耐心等待。到第二学期，佳正作业不写的现象一次都没有。期末考试，数学得了有史以来的100分，语文、英语也由原来的不及格，分别考了89分和63分。他的兴奋溢于言表，家长也特意打来电话，对我表示感谢。
佳正转化成功的案例告诉我：随着课程改革的不断进行，传统的高居于教育对象的教师威严和震慑力早已不再适用于今天的学生。然而，面对学困生，我们该怎么办呢？
首先，要合理归因
教师对学生的任何行为都有归因的倾向和习惯，不知不觉把学生的错误归因于原来，归因于家长，归因于原来的老师等。这是一种负归因，让老师为自己现在面对的问题无法解决找到借口，推脱责任，根本不能解决问题。所以我遇到问题的归因原则是：学生的问题跟老师有关。我该怎么办？怎样才能解决问题？这样用先进的教育理念不断反思自己的教学行为，促使学生取得成功，教师取得进步。
其次，要真诚交流
苏霍姆林斯基指出：“教育的前提是人对人的信任，是使个人的荣誉和尊严起作用。……首先必须建立起深信对方是具有良好意愿的师生关系。”要教育学生，影响学生，必须通过情感交流让他信任你。佳正转变的案例中，大家都说他没写，而我不信，不是不信他没写，而是坚信他会写。出于这种信任的情感交流，激发学生尊严的力量，推动学生自我改正缺点。
再次，要平等尊重
对于学困生，老师的态度很重要，绝不能对学困生有任何成见。如果有一点迹象表明，你是在教育一个一无是处的坏孩子，他会敏感地察觉出来，从而和你之间筑起一道高墙。尊重他，才能赢得他对你的尊重；由衷的关怀她，赞美他，而不是敷衍了事；平等的对待他，就像对待你最欣赏的学生。这种态度是具有魔力的催化剂。上述案例中，我尊重他，让他感觉到老师的爱和期待，让他珍惜你对他的尊重，他在你心目中的形象，从而改变自己。喜欢和老师相处，进而以正确的情感、态度对待学习和他人。
可见，转化学困生，帮助学困生，既不是教育者对教育对象的压服，也不是简单的纯理性、纯逻辑推理的说服教育。只有在架起尊重与平等桥梁的基础之上，心灵双向交流，老师的信任与尊重让学生切实能感受到，就像花儿感受到了春天的温暖，自然会盛开一样，学生才能“亲其师，信其道，改其行。”
〔关键词〕合理归因 真诚交流 平等尊重
这学期，我接班四年级，担任四年级三班班主任，开学上课第二周，课代表对我说佳正没交作业，我当时有点急，心想;刚开学第二周，就不交作业，给我下马威呢？于是我问课代表：“还有谁没交？”“没了”。课代表爽快地说。“上三年级时他交作业吗?”我追问。课代表说：“他经常不做作业，老挨罚。”我稍稍平静了一些，决定课间再说，上课先观察观察他的表现。
上课了，我对佳正格外关注，发现他上课挺专注的，没有小动作，课堂练习也跟着做，只是慢一些，差不多总是最后一个做完，但这节课的知识学会了。
下课了，我找到班长，了解佳正的情况，班长反映，换了老师，他上课好多了，以前上课也玩，老师总是批评他，什么作业都写不完。
了解到这些情况，我陷入了深深的反思之中。学生换了一位老师，出于新奇，他们有了新的转变，上课在极力控制自己，小心翼翼地跟着班级学习，这也在试探老师的脾气。处理不好，他会比以前更厉害，成为“滚刀肉”。而今天没做作业，是以前的“懒惰”又占了上风。这种懒惰让他大胆地去试一试我这个新老师，会出什么新招。这种逆反挑战的心态，正面批评，很难奏效；当中指责，更有伤自尊。因此，在课间，我把他悄悄叫到办公室，对他说“佳正，你上数学课多认真呀！而且课上的练习题老师看了，你自己都做对了，真棒！老师表扬你上课会听、会做。可是，昨天的家庭作业老师怎么没看见你的呀？课代表说你没做，我根本不相信。我对他说佳正不会，看他上课多好呀，一定是有什么其他原因。下午上学是交到我这，行吗？”我和蔼地看着他，他使劲地点点头。我拍拍他的肩膀，说：“那你的作业，老师下午在判，好吗？”他高兴地说：“好！”
下午的预备铃响了，佳正果然拿着数学作业，兴冲冲地交到我跟前。我忙说：“你看，我就知道你做了，下次跟同学一块交，省得同学误会你，以为你没做，好吗？”“好。”他的话音还没落地，同学们纷纷们说：他的英语作业、语文作业还没交呢。我连忙说：“别急别急，明天一块交。”佳正有些尴尬地坐在了自己的位子上。
下午放学时，我把佳正留下，对他说：“语文、英语作业忘家里了，回去取来不及了，在这补上行吗？”我找语文老师、英语老师帮忙，在大家的帮助下，他都写完了。我让他赶紧收拾书包回家，可他的动作却很慢，似乎有什么话要对我说。我看着他，心想：是不是要跟我说实话呀？谁知他走到我跟前，红着脸说：“老师，明天的作业我一定能交。”我会心地笑了，摸着他的头鼓励他：“不把昨天的事拿来今天做，当日事当日毕。老师希望你做这样的孩子。”他点点头，高高兴地回家了。
第二天，他果然把三科作业都交齐了，只是错误率很高，但我很知足，对他说：“我就知道你是按时完成作业的好孩子，只要坚持完成作业，你一定会获得很大进步。”
这样，我从未歧视、讽刺他，总是不断鼓励他，其间也偶有反复，但我总以理解的态度，予以接纳，耐心等待。到第二学期，佳正作业不写的现象一次都没有。期末考试，数学得了有史以来的100分，语文、英语也由原来的不及格，分别考了89分和63分。他的兴奋溢于言表，家长也特意打来电话，对我表示感谢。
佳正转化成功的案例告诉我：随着课程改革的不断进行，传统的高居于教育对象的教师威严和震慑力早已不再适用于今天的学生。然而，面对学困生，我们该怎么办呢？
首先，要合理归因
教师对学生的任何行为都有归因的倾向和习惯，不知不觉把学生的错误归因于原来，归因于家长，归因于原来的老师等。这是一种负归因，让老师为自己现在面对的问题无法解决找到借口，推脱责任，根本不能解决问题。所以我遇到问题的归因原则是：学生的问题跟老师有关。我该怎么办？怎样才能解决问题？这样用先进的教育理念不断反思自己的教学行为，促使学生取得成功，教师取得进步。
其次，要真诚交流
苏霍姆林斯基指出：“教育的前提是人对人的信任，是使个人的荣誉和尊严起作用。……首先必须建立起深信对方是具有良好意愿的师生关系。”要教育学生，影响学生，必须通过情感交流让他信任你。佳正转变的案例中，大家都说他没写，而我不信，不是不信他没写，而是坚信他会写。出于这种信任的情感交流，激发学生尊严的力量，推动学生自我改正缺点。
再次，要平等尊重
对于学困生，老师的态度很重要，绝不能对学困生有任何成见。如果有一点迹象表明，你是在教育一个一无是处的坏孩子，他会敏感地察觉出来，从而和你之间筑起一道高墙。尊重他，才能赢得他对你的尊重；由衷的关怀她，赞美他，而不是敷衍了事；平等的对待他，就像对待你最欣赏的学生。这种态度是具有魔力的催化剂。上述案例中，我尊重他，让他感觉到老师的爱和期待，让他珍惜你对他的尊重，他在你心目中的形象，从而改变自己。喜欢和老师相处，进而以正确的情感、态度对待学习和他人。
可见，转化学困生，帮助学困生，既不是教育者对教育对象的压服，也不是简单的纯理性、纯逻辑推理的说服教育。只有在架起尊重与平等桥梁的基础之上，心灵双向交流，老师的信任与尊重让学生切实能感受到，就像花儿感受到了春天的温暖，自然会盛开一样，学生才能“亲其师，信其道，改其行。”