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有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”班主任虽是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”用最炽热的心灵给予了学生最伟大的爱。班主任管的事最多、最细，大至教育教育学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。
在素质教育推行的今天，我们呼唤学校德育创新，要使学校德育创新的关键还在于班主任工作的创新。我们必须创新德育机制，构建适应新形势下的“班主任工作评价体系”，努力在班主任工作上求得创新，以适应教育教学领域里的各种新变化，开创新时期班主任工作与班级管理的新局面。
做为一名学校最小的领导者——班主任应当发挥其最大的作用，展现班主任在工作上的大艺术。班主任工作决定一个班的学习风气，决定一个班的学生素质。所以作为一名班主任首先应做到以下几点：
一、健全班级的规章制度，依章“治”班
1、俗话说“无规矩不成方圆”。一个班要管理好就必须制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、纪律卫生检查制度等。这些制度班主任协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充。最后由班主任发布实施。制度建立之后，关键看执行。这时班主任一定要率先垂范，起领导带头作用。
2、培养学生自我管理能力，实行“班务”自治。这样才能满足学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用。在班主任的统一安排下，由学生自己组织一些活动。来锻炼他们的组织领导能力和积极参与能力，最大限度地发挥出他们的主观能动性和潜在的创造性。
二、关爱关心学生，培养学生自觉意识
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。作为一名教师，首先应该是爱学生。对全班学生，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，才能让学生信服。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，也就是对学生有一种爱心，多一份耐心，给学生一点信心。
三、坚持班主任与各任课教师相结合，科学完美地管理班级
班主任应当与各任课教师之间建立学生的学习与管理交流制度，共同管理班级。班主任利用一定的时间和各任课教师进行班级工作交流，相互交流班级管理中的成功经验，提出在班级管理中存在的困难，一起讨论解决问题的方法。此外，班主任针对如何完善学校班级管理工作提出自己的看法，互相探讨在班级管理方面的有效途径。
四、培优转差，发挥学生合力优势
培优转差是我们教学工作的一项重要内容。我们看任何一个学生都是用一分为二的观点看差生，用发展的眼光看学生，因势利导，给消极因素为积极因素，学生的“优”与“差”并不重要，关键在于如何去“培”与“转”。作为教师重要的是及时发现学生的闪光点，用思考什么方法去鼓励学生，让学生有信心有动力去学。
因此，当好一个班主任不容易，班主任要积极学习班级管理的理论，并对班级管理工作进行实践，争取把班主任工作做得更好。
作为学校如何充分调动班主任的工作积极性，适应新形势和学生心理发展新特点形势下的德育教育，用时代的观念去思考和探索德育工作的新途径，使班主任对学生的德育教育和对班级的管理跟上时代的要求，是学校管理层，尤其是学校德育处研究的重大课题。所以全面、客观、科学地评价班主任的工作，对转变班主任的教育观念，提高班主任的综合素质，促使班主任工作从传统型转向创造型，使班主任在思想上、行动上能轻装上阵，切实成为“灵魂工程师”，把整个学校的班主任工作提高到一个科学的层次，实现班主任工作的科学化、系统化、制度化，全面提高教育质量都具有重要的现实意义。
一、班主任评价的目的
班主任是学校德育工作的重要力量，是班级管理的组织者、教育者和领导者。学校的德育措施能否得到落实，德育目标能否实现，在很大程度上取决于每一位班主任工作的效能，取决于班主任作用的发挥。因此，构建班主任工作评价体系，有利于规范班主任的工作和加强班级的管理，充分发挥班主任工作的主动性、积极性和创造性，从而提高班主任工作的效益，促进班主任工作上一个新台阶。
二、班主任工作评价的原则
1、导向性原则。根据德育目标，制定出完整系统的评价指标。通过评价指标的导向作用，把班主任工作引导到实现德育目标的轨道上来。
2、激励性原则。运用德育评价的反馈调节和激励功能，充分发挥班主任的主观能动作用，激发班主任的内驱力，使之乐于和勤于班主任工作，同时也对学生良好行为习惯和文明素质的提高起到积极的推动作用。
3、科学性原则。学校根据教育教学大纲和德育目标科学地制订班主任工作考核条例，对班主任的使用与评价务必要从实际出发，合理科学地使用班主任，班主任工作要有明确的职责和目标，并科学地划定班主任的权力与责任以及与之相关的工作内容。
三、班主任工作评价的内容
学校对班主任的班级管理工作评价内容主要有常规性工作评价和班级管理效能评价两方面。常规性工作主要包括班级组织机构的健全，各类计划总结与材料，班会课的组织与利用，随班活动等工作的开展，对学生自主管理，自我发展的评价与鉴定，家校联系，班主任自身素质等方面。班级管理效能主要是学生个性是否得到应有的发展；学生的学习成绩、思想道德和行为习惯水平和其他结构要素发展水平是否有一定的提高等等。
在对班主任工作进行评价的过程中，我们必须遵循并坚持原则。既要切合实际，注重实效，尽量减少主观性，增强客观性，又要注意评价的民主性、群众性，客观地接近评价对象的实质，增强评估工作的透明度。因此我们在对班主任工作进行评价或在处理其他事务时必须以原则为准则，使得每个班主任都有一种“不只是我才是学校的主人翁”心理。才能真正引导广大班主任以学校发展和培养学生的德育水平为目标，才能造就一大批敬业爱岗、乐于奉献、会管善管的优秀班主任。
因此，只有使班主任工作得到全面、科学、公正的评价，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来；才能真正地“解放”班主任，调动其工作积极性，重塑生命和工作的价值；才能使班主任们主动应对挑战，更新教育观念，改革教育方法。
素质教育是现代教育的重点和发展方向，它强调以人为本的教育，强调在教育中把人的因素，关键是学生的因素放在首位，班级是教学活动中最小的单位，班级更是素质教育实行关键这所在，所以说班级管理是实行素质教育的重中之重。我们必须创新德育机制，构建适应新形势下的“班主任工作评价体系”，努力在班主任工作上求得创新，以适应教育教学领域里的各种新变化，开创新时期班主任工作与班级管理的新局面。
在素质教育推行的今天，我们呼唤学校德育创新，要使学校德育创新的关键还在于班主任工作的创新。我们必须创新德育机制，构建适应新形势下的“班主任工作评价体系”，努力在班主任工作上求得创新，以适应教育教学领域里的各种新变化，开创新时期班主任工作与班级管理的新局面。
做为一名学校最小的领导者——班主任应当发挥其最大的作用，展现班主任在工作上的大艺术。班主任工作决定一个班的学习风气，决定一个班的学生素质。所以作为一名班主任首先应做到以下几点：
一、健全班级的规章制度，依章“治”班
1、俗话说“无规矩不成方圆”。一个班要管理好就必须制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、纪律卫生检查制度等。这些制度班主任协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充。最后由班主任发布实施。制度建立之后，关键看执行。这时班主任一定要率先垂范，起领导带头作用。
2、培养学生自我管理能力，实行“班务”自治。这样才能满足学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用。在班主任的统一安排下，由学生自己组织一些活动。来锻炼他们的组织领导能力和积极参与能力，最大限度地发挥出他们的主观能动性和潜在的创造性。
二、关爱关心学生，培养学生自觉意识
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。作为一名教师，首先应该是爱学生。对全班学生，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，才能让学生信服。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，也就是对学生有一种爱心，多一份耐心，给学生一点信心。
三、坚持班主任与各任课教师相结合，科学完美地管理班级
班主任应当与各任课教师之间建立学生的学习与管理交流制度，共同管理班级。班主任利用一定的时间和各任课教师进行班级工作交流，相互交流班级管理中的成功经验，提出在班级管理中存在的困难，一起讨论解决问题的方法。此外，班主任针对如何完善学校班级管理工作提出自己的看法，互相探讨在班级管理方面的有效途径。
四、培优转差，发挥学生合力优势
培优转差是我们教学工作的一项重要内容。我们看任何一个学生都是用一分为二的观点看差生，用发展的眼光看学生，因势利导，给消极因素为积极因素，学生的“优”与“差”并不重要，关键在于如何去“培”与“转”。作为教师重要的是及时发现学生的闪光点，用思考什么方法去鼓励学生，让学生有信心有动力去学。
因此，当好一个班主任不容易，班主任要积极学习班级管理的理论，并对班级管理工作进行实践，争取把班主任工作做得更好。
作为学校如何充分调动班主任的工作积极性，适应新形势和学生心理发展新特点形势下的德育教育，用时代的观念去思考和探索德育工作的新途径，使班主任对学生的德育教育和对班级的管理跟上时代的要求，是学校管理层，尤其是学校德育处研究的重大课题。所以全面、客观、科学地评价班主任的工作，对转变班主任的教育观念，提高班主任的综合素质，促使班主任工作从传统型转向创造型，使班主任在思想上、行动上能轻装上阵，切实成为“灵魂工程师”，把整个学校的班主任工作提高到一个科学的层次，实现班主任工作的科学化、系统化、制度化，全面提高教育质量都具有重要的现实意义。
一、班主任评价的目的
班主任是学校德育工作的重要力量，是班级管理的组织者、教育者和领导者。学校的德育措施能否得到落实，德育目标能否实现，在很大程度上取决于每一位班主任工作的效能，取决于班主任作用的发挥。因此，构建班主任工作评价体系，有利于规范班主任的工作和加强班级的管理，充分发挥班主任工作的主动性、积极性和创造性，从而提高班主任工作的效益，促进班主任工作上一个新台阶。
二、班主任工作评价的原则
1、导向性原则。根据德育目标，制定出完整系统的评价指标。通过评价指标的导向作用，把班主任工作引导到实现德育目标的轨道上来。
2、激励性原则。运用德育评价的反馈调节和激励功能，充分发挥班主任的主观能动作用，激发班主任的内驱力，使之乐于和勤于班主任工作，同时也对学生良好行为习惯和文明素质的提高起到积极的推动作用。
3、科学性原则。学校根据教育教学大纲和德育目标科学地制订班主任工作考核条例，对班主任的使用与评价务必要从实际出发，合理科学地使用班主任，班主任工作要有明确的职责和目标，并科学地划定班主任的权力与责任以及与之相关的工作内容。
三、班主任工作评价的内容
学校对班主任的班级管理工作评价内容主要有常规性工作评价和班级管理效能评价两方面。常规性工作主要包括班级组织机构的健全，各类计划总结与材料，班会课的组织与利用，随班活动等工作的开展，对学生自主管理，自我发展的评价与鉴定，家校联系，班主任自身素质等方面。班级管理效能主要是学生个性是否得到应有的发展；学生的学习成绩、思想道德和行为习惯水平和其他结构要素发展水平是否有一定的提高等等。
在对班主任工作进行评价的过程中，我们必须遵循并坚持原则。既要切合实际，注重实效，尽量减少主观性，增强客观性，又要注意评价的民主性、群众性，客观地接近评价对象的实质，增强评估工作的透明度。因此我们在对班主任工作进行评价或在处理其他事务时必须以原则为准则，使得每个班主任都有一种“不只是我才是学校的主人翁”心理。才能真正引导广大班主任以学校发展和培养学生的德育水平为目标，才能造就一大批敬业爱岗、乐于奉献、会管善管的优秀班主任。
因此，只有使班主任工作得到全面、科学、公正的评价，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来；才能真正地“解放”班主任，调动其工作积极性，重塑生命和工作的价值；才能使班主任们主动应对挑战，更新教育观念，改革教育方法。
素质教育是现代教育的重点和发展方向，它强调以人为本的教育，强调在教育中把人的因素，关键是学生的因素放在首位，班级是教学活动中最小的单位，班级更是素质教育实行关键这所在，所以说班级管理是实行素质教育的重中之重。我们必须创新德育机制，构建适应新形势下的“班主任工作评价体系”，努力在班主任工作上求得创新，以适应教育教学领域里的各种新变化，开创新时期班主任工作与班级管理的新局面。