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所谓的“小学英语单元整体设计”是指在小学英语教学中采用的一种单元整体设计与实施的理念和意识，即在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施。其目的在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。
鉴于本人平时的教学经验与案例，在平时英语教学中，依据学生的学习情况对单元整体设计的具体措施如下：
一、基于文本再构的单元整体设计
1.目标再构——整体引入文本。在确立各课时目标时，既要侧重某一课时要重点达成的教学目标，又要兼顾其在单元整体目标中的分量以及与其它课时目标之间的联系，使前一课时目标的达成成为后一课时目标达成的基础，几个课时目标呈逐步上升的渐进态势，各课时教学目标“到位”却“不越位”，从而逐步实现单元整体目标。
通过这两个课时的语言知识目标的制定，我们不难发现，笔者正是从单元整体设计出发，遵循了各课时目标的连贯性和递进性的原则。通过归纳、列表、分析一系列方法后，对单元目标进行再构，不再使各课时目标彼此孤立，从单元整体目标出发，梳理出各课时知识之间的联系，符合学生的认知规律和学习心理，有助于提高学生学习的有效性。
2.内容重组——整体推进文本。很多教师在进行教学设计时，习惯性的把每课时的教学内容作为彼此孤立的一部分，比如第一课时就教单词，第二课时就教句子，没有通过对教材内容的再构，把它们整合起来，这样不利于学生将已学知识融会贯通。从PEP教材内容的安排上看，Let’s learn词汇部分过于单薄，辅助单词学习的句型又过于简单，学生在练习表达时受到了一定的限制。而在Let’s talk部分，众多句型纷纷呈现，学生一时难以掌握如此多的知识，这两种情况都导致了学生刚接触单元话题时便无话可说。因此，就需要教师应先以单元话题为主线处理教材，将各部分内容重新整合，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。
二、基于任务驱动的单元整体设计
1.任务“善变”，赋予语言以意义。我们老师在实践尝试任务型教学时，应做到在教学中要立足于学生，从学生学的角度出发，设计出各种任务，使学生在完成任务的过程中逐步提高综合语言运用能力。众所周知，单元整体设计只有经历了“整体感知语篇—局部细致分析—再次整体呈现语篇”的“整—分—整”的教学过程，才能真正体现单元整体设计的意图，才能真正提高学生学习英语的有效性。
2.过程“善诱”，促发语言之生成。学生在执行任务时，首先需要理解所给的信息，思考与主题相关的信息，并进行必要的提炼、归纳和总结，然后形成文字。整个过程中，学生必须紧紧围绕所给的信息进行信息转换和处理活动，语言就在这样的活动过程中自然习得了。在课堂中，我们可以看到学生在老师的指导下很好地执行了任务，在这其间，教师应鼓励学生大胆地去体验、去感知、去交流，使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人，使课堂变成学生操练英语，运用英语，体验英语的舞台，使英语语言交际真实而有效，水到渠成，自然生成。
三、基于语用输出的单元整体设计
1.精设语境，凸显语用功能。创设语境，就是将教学置于学生容易理解的情境中，让学生身临其境，在深厚的情绪氛围中有感而发。针对学生的思维特点和认知规律，语境创设要以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，使学生在学习过程中获得求知和认知的乐趣，培养学生在特定的语境内领悟和使用语言进行交流的能力。单元整体设计要求所有文本的呈现都需要一个语境创设，每个单词的教学都是通过语段引出来的，引出来后又用回到语段中去，真正做到整体感知内容，语言输入；整体获取信息，语言学习；整体提炼信息，语言输出。在创设语境时能把握语言学习的要素，即生活场景、信息传递和语言交流的需要。授课教师可以引导学生将学习本课内容与应用所学语言整合起来，将练习新授内容的活动放在真实情境中。学生只有理解了情境的内在意义，并在其中练习语言，才能真正达到理解、掌握和正确运用语言的目的。
2.巧搭框架，发展语用能力。著名物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬起整个地球”。这话虽有夸张之意，但在每个学生的学习旅程中，确实需要“支点”。教师在单元整体设计的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，由易到难、层层铺垫；教学中以主要的语言点为主干，带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，努力实现让学生从“会说”到“能说”质的飞跃。
小学英语单元整体设计过程中要贯彻围绕单元主题，从基于文本再构、基于任务驱动和基于语用输出三个方面出发，这种系统性的、有规律的知识才有利于培养学生的学习动机和积极性，有利于培养实际的语言运用能力，学生接受起来更快。
参考文献：
[1]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005， （1）.
[2]张琦.“文本再构”在牛津小学英语各板块教学中的应用[J].小学教学设计.英语.2011（27）.
鉴于本人平时的教学经验与案例，在平时英语教学中，依据学生的学习情况对单元整体设计的具体措施如下：
一、基于文本再构的单元整体设计
1.目标再构——整体引入文本。在确立各课时目标时，既要侧重某一课时要重点达成的教学目标，又要兼顾其在单元整体目标中的分量以及与其它课时目标之间的联系，使前一课时目标的达成成为后一课时目标达成的基础，几个课时目标呈逐步上升的渐进态势，各课时教学目标“到位”却“不越位”，从而逐步实现单元整体目标。
通过这两个课时的语言知识目标的制定，我们不难发现，笔者正是从单元整体设计出发，遵循了各课时目标的连贯性和递进性的原则。通过归纳、列表、分析一系列方法后，对单元目标进行再构，不再使各课时目标彼此孤立，从单元整体目标出发，梳理出各课时知识之间的联系，符合学生的认知规律和学习心理，有助于提高学生学习的有效性。
2.内容重组——整体推进文本。很多教师在进行教学设计时，习惯性的把每课时的教学内容作为彼此孤立的一部分，比如第一课时就教单词，第二课时就教句子，没有通过对教材内容的再构，把它们整合起来，这样不利于学生将已学知识融会贯通。从PEP教材内容的安排上看，Let’s learn词汇部分过于单薄，辅助单词学习的句型又过于简单，学生在练习表达时受到了一定的限制。而在Let’s talk部分，众多句型纷纷呈现，学生一时难以掌握如此多的知识，这两种情况都导致了学生刚接触单元话题时便无话可说。因此，就需要教师应先以单元话题为主线处理教材，将各部分内容重新整合，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。
二、基于任务驱动的单元整体设计
1.任务“善变”，赋予语言以意义。我们老师在实践尝试任务型教学时，应做到在教学中要立足于学生，从学生学的角度出发，设计出各种任务，使学生在完成任务的过程中逐步提高综合语言运用能力。众所周知，单元整体设计只有经历了“整体感知语篇—局部细致分析—再次整体呈现语篇”的“整—分—整”的教学过程，才能真正体现单元整体设计的意图，才能真正提高学生学习英语的有效性。
2.过程“善诱”，促发语言之生成。学生在执行任务时，首先需要理解所给的信息，思考与主题相关的信息，并进行必要的提炼、归纳和总结，然后形成文字。整个过程中，学生必须紧紧围绕所给的信息进行信息转换和处理活动，语言就在这样的活动过程中自然习得了。在课堂中，我们可以看到学生在老师的指导下很好地执行了任务，在这其间，教师应鼓励学生大胆地去体验、去感知、去交流，使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人，使课堂变成学生操练英语，运用英语，体验英语的舞台，使英语语言交际真实而有效，水到渠成，自然生成。
三、基于语用输出的单元整体设计
1.精设语境，凸显语用功能。创设语境，就是将教学置于学生容易理解的情境中，让学生身临其境，在深厚的情绪氛围中有感而发。针对学生的思维特点和认知规律，语境创设要以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，使学生在学习过程中获得求知和认知的乐趣，培养学生在特定的语境内领悟和使用语言进行交流的能力。单元整体设计要求所有文本的呈现都需要一个语境创设，每个单词的教学都是通过语段引出来的，引出来后又用回到语段中去，真正做到整体感知内容，语言输入；整体获取信息，语言学习；整体提炼信息，语言输出。在创设语境时能把握语言学习的要素，即生活场景、信息传递和语言交流的需要。授课教师可以引导学生将学习本课内容与应用所学语言整合起来，将练习新授内容的活动放在真实情境中。学生只有理解了情境的内在意义，并在其中练习语言，才能真正达到理解、掌握和正确运用语言的目的。
2.巧搭框架，发展语用能力。著名物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬起整个地球”。这话虽有夸张之意，但在每个学生的学习旅程中，确实需要“支点”。教师在单元整体设计的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，由易到难、层层铺垫；教学中以主要的语言点为主干，带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，努力实现让学生从“会说”到“能说”质的飞跃。
小学英语单元整体设计过程中要贯彻围绕单元主题，从基于文本再构、基于任务驱动和基于语用输出三个方面出发，这种系统性的、有规律的知识才有利于培养学生的学习动机和积极性，有利于培养实际的语言运用能力，学生接受起来更快。
参考文献：
[1]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005， （1）.
[2]张琦.“文本再构”在牛津小学英语各板块教学中的应用[J].小学教学设计.英语.2011（27）.