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【摘要】在英语故事教学中培养学生的批判性思维能力有助于学生深层次的解读英文文本，同时也有利于提高学生的英语的综合能力和思维能力。随着英语新课程改革的深入，英语教学已逐渐突破以往以单词、句子理解等为主的浅层次阅读教学模式，更加注重对学生深层次阅读能力的训练。笔者结合自己的教学实践，以《The Hungry Dragon》的教学为例，浅谈了在故事教学中培养学生批判性思维能力所采取的对策及带来的教学思考。
【关键词】故事教学 批判性思维 实践 思考
故事教学就是以故事为载体，较传统教学方式而言，内容更加生动形式更加活泼。不仅激发了学生的兴趣，使学生有了一个轻松、愉悦的语言环境，更有利于学生运用语言大胆地表达自己的思想。故事教学在英语课堂上的应用，通过深入挖掘故事中的信息并学会思考可以有效的培养学生的批判性思维能力，这对于学生的语言思维能力成长有着非常大的帮助。
一、创设轻松自由的英语学习环境，树立批判性阅读观念
小学生思维的活跃性很大程度上会受到学习环境及教师态度的影响，有的学生比较胆小，不敢对老师所讲的内容提出质疑，害怕自己问的问题不对，遭到同学们笑话或者被老师看到自己对知识的掌握程度，所以干脆闭口不言，从而造成了很多“不懂装懂”的学习现象。另外就是在严肃、单调的学习环境中，学生的思维能力也会受到很大干扰，学生会产生厌学心理，主动性思维程度不高，往往处于被动的学习状态中。教学实践证明，轻松自由的英语学习环境与和蔼可亲、幽默的老师能消除学生在学习中的心理负担，因此，良好的学习氛围对于培养学生批判性思维能力尤为重要。
二、以思维训练为主线，培养学生批判性思维发展
在传统的英语教学中，教师对学生知识的传授往往以单词、句子的理解、记忆为主，对于深层次的英语知识挖掘缺乏一个比较系统的知识框架。小学生处于学习英语的基础阶段，而在这个阶段对学生学习习惯的养成及批判性思维能力的培养起着非常关键的作用。仅仅将英语学习内容停留在知识的表面是很难引导学生去往深层次方向思考的，从而也无法培养学生的批判性思维能力，这对于学生今后英语的深入学习会造成很大的阻碍。那么，在英语的教学设计中，教师首先要构建好英语课文知识的框架，深化知识的内涵。《The Hungry Dragon》是一个有趣的英语故事，情节有趣，篇幅适中。小学六年级的学生已经有一定的自主学习能力和语言运用能力，并且具有一定的英语学习经验和语言积累，有能力在引导下理解和学习课文。在教学设计上，依然还是以興趣为导向，激发学生的学习热情，利用有趣的故事引导学生运用所学习语言进行表达。为了避免教学停留在故事表面，在构建知识框架上，教师可以通过问题的引导，培养学生良好的阅读寻找信息能力，引发学生的深度思考，从而在这个过程中培养学生的批判性思维能力。
三、以问题为导向，促进批判性思维发展
问题是思考的源头，因此引导学生学会质疑是培养学生批判性思维能力的开端。在英语教学中，教师要多使用质疑式教学，即将很多的疑问带入到教学过程中去，以此来引起学生的思考，为学生创造更多思维活动的空间。告别过去“满堂灌”的教学模式，质疑式的教学教学也是新课程改革背景下的一种教学观念，有“问题”的学生会比“没问题”的学生思考的机会更多，获取的知识也越丰富。当学生养成学会质疑的良好习惯，批判性思维能力也在质疑和探索中得到了锻炼与提升。在阅读《The Hungry Dragon》这个故事的过程中，教师可以使学生带着几个问题去阅读：Where do they go？What does the dragon eat？学生学习新课会有很多单词、句子不理解，教师要鼓励和引导学生大胆质疑“If you don’t know the words，you may ask your partners.” 使学生处处发现问题，随时解决问题，从而形成一个学会质疑的习惯，有了质疑才有思考，才能形成批判性思维。
同时，多层次、多角度、有思维含量的问题设置是批判性阅读教学的重要特征，教师要从多角度去设计有效合理的问题，并引导学生自主寻求答案，使学生在思考问题、寻找问题答案的过程中锻炼批判性思维能力。在PPT呈现引言部分连环画后，教师通过让学生猜测故事情节不仅可以激发学生阅读的欲望，而且使新知识的引入流畅自然。然后通过阅读课文，让学生划出Dragon吃的食物来自哪里？在学生对这篇故事有了大概理解后，教师可以通过让学生和同桌去讲故事这个任务，引导学生再次深入的阅读课文，并能通过自主学习理解“The dragon is gone ”这句话的含义。从不同的角度设计问题，学生的思维也更加丰富。
四、以多元的评价方式为手段，鼓励学生积极思维
在故事教学中，建立多元的评价手段。教师可以引导学生对故事中的人物、事件等进行评价。评价可以是赞同；可以是质疑；也可以是延伸。在评价的过程中形成自己的观点，并重新尝试构建新的故事。教师在这一过程中对于学生的评价不唯一、不追求标准化。鼓励开放的、多元的观点，甚至可以鼓励学生挑战课本、挑战老师。这更有利于学生批判性思维和创新思维的培养。
参考文献：
[1]蔡丽雪.给学生实践的空间——谈在小学英语教学中对学生思维能力培养的探索[J].学周刊.2012（04）.
[2]韩盼盼.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊. 2017（11）.
【关键词】故事教学 批判性思维 实践 思考
故事教学就是以故事为载体，较传统教学方式而言，内容更加生动形式更加活泼。不仅激发了学生的兴趣，使学生有了一个轻松、愉悦的语言环境，更有利于学生运用语言大胆地表达自己的思想。故事教学在英语课堂上的应用，通过深入挖掘故事中的信息并学会思考可以有效的培养学生的批判性思维能力，这对于学生的语言思维能力成长有着非常大的帮助。
一、创设轻松自由的英语学习环境，树立批判性阅读观念
小学生思维的活跃性很大程度上会受到学习环境及教师态度的影响，有的学生比较胆小，不敢对老师所讲的内容提出质疑，害怕自己问的问题不对，遭到同学们笑话或者被老师看到自己对知识的掌握程度，所以干脆闭口不言，从而造成了很多“不懂装懂”的学习现象。另外就是在严肃、单调的学习环境中，学生的思维能力也会受到很大干扰，学生会产生厌学心理，主动性思维程度不高，往往处于被动的学习状态中。教学实践证明，轻松自由的英语学习环境与和蔼可亲、幽默的老师能消除学生在学习中的心理负担，因此，良好的学习氛围对于培养学生批判性思维能力尤为重要。
二、以思维训练为主线，培养学生批判性思维发展
在传统的英语教学中，教师对学生知识的传授往往以单词、句子的理解、记忆为主，对于深层次的英语知识挖掘缺乏一个比较系统的知识框架。小学生处于学习英语的基础阶段，而在这个阶段对学生学习习惯的养成及批判性思维能力的培养起着非常关键的作用。仅仅将英语学习内容停留在知识的表面是很难引导学生去往深层次方向思考的，从而也无法培养学生的批判性思维能力，这对于学生今后英语的深入学习会造成很大的阻碍。那么，在英语的教学设计中，教师首先要构建好英语课文知识的框架，深化知识的内涵。《The Hungry Dragon》是一个有趣的英语故事，情节有趣，篇幅适中。小学六年级的学生已经有一定的自主学习能力和语言运用能力，并且具有一定的英语学习经验和语言积累，有能力在引导下理解和学习课文。在教学设计上，依然还是以興趣为导向，激发学生的学习热情，利用有趣的故事引导学生运用所学习语言进行表达。为了避免教学停留在故事表面，在构建知识框架上，教师可以通过问题的引导，培养学生良好的阅读寻找信息能力，引发学生的深度思考，从而在这个过程中培养学生的批判性思维能力。
三、以问题为导向，促进批判性思维发展
问题是思考的源头，因此引导学生学会质疑是培养学生批判性思维能力的开端。在英语教学中，教师要多使用质疑式教学，即将很多的疑问带入到教学过程中去，以此来引起学生的思考，为学生创造更多思维活动的空间。告别过去“满堂灌”的教学模式，质疑式的教学教学也是新课程改革背景下的一种教学观念，有“问题”的学生会比“没问题”的学生思考的机会更多，获取的知识也越丰富。当学生养成学会质疑的良好习惯，批判性思维能力也在质疑和探索中得到了锻炼与提升。在阅读《The Hungry Dragon》这个故事的过程中，教师可以使学生带着几个问题去阅读：Where do they go？What does the dragon eat？学生学习新课会有很多单词、句子不理解，教师要鼓励和引导学生大胆质疑“If you don’t know the words，you may ask your partners.” 使学生处处发现问题，随时解决问题，从而形成一个学会质疑的习惯，有了质疑才有思考，才能形成批判性思维。
同时，多层次、多角度、有思维含量的问题设置是批判性阅读教学的重要特征，教师要从多角度去设计有效合理的问题，并引导学生自主寻求答案，使学生在思考问题、寻找问题答案的过程中锻炼批判性思维能力。在PPT呈现引言部分连环画后，教师通过让学生猜测故事情节不仅可以激发学生阅读的欲望，而且使新知识的引入流畅自然。然后通过阅读课文，让学生划出Dragon吃的食物来自哪里？在学生对这篇故事有了大概理解后，教师可以通过让学生和同桌去讲故事这个任务，引导学生再次深入的阅读课文，并能通过自主学习理解“The dragon is gone ”这句话的含义。从不同的角度设计问题，学生的思维也更加丰富。
四、以多元的评价方式为手段，鼓励学生积极思维
在故事教学中，建立多元的评价手段。教师可以引导学生对故事中的人物、事件等进行评价。评价可以是赞同；可以是质疑；也可以是延伸。在评价的过程中形成自己的观点，并重新尝试构建新的故事。教师在这一过程中对于学生的评价不唯一、不追求标准化。鼓励开放的、多元的观点，甚至可以鼓励学生挑战课本、挑战老师。这更有利于学生批判性思维和创新思维的培养。
参考文献：
[1]蔡丽雪.给学生实践的空间——谈在小学英语教学中对学生思维能力培养的探索[J].学周刊.2012（04）.
[2]韩盼盼.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊. 2017（11）.