论文部分内容阅读
【摘要】新课程倡导下的任务型合作学习，给学生创造了大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心。但是在实际课堂教学中，由于组织操作不当，合作学习没有发挥其真正的优势。本文就课堂教学中存在的低效现象，提出了增加合作学习实效性的策略。
【关键词】合作学习 实效性 低效现象 策略
一、 问题的提出
新课程理念“倡导构建式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟练语言技能，发展语言能力。”任务型教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，实现任务的目标，感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。合作教学模式常采用配对活动（pair work），小组活动(group work)，自由学习(free talk)，集体讨论（discussion）等形式，给学生创造大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心。但是，在任务型教学模式的实际运用中，由于合作学习的组织、操作不当，存在着诸多缺乏实效的现象，没有真正体现小组合作学习的优势。
二、合作学习中存在的低效现象
1．场面热闹，缺乏实质
常看到这样的课堂教学：老师一说“Practise in pairs”，“Work in groups”，学生就立即围坐好，张口开始说，一时教室里热闹非凡，似乎每位学生都在积极参与，每个小组都合作得很成功。但若有意去听，就会发现许多学生在滥竽充数，投机取巧。例如，在学习Go for it七年级下册Unit8 I’d like some noodles时，教师让学生五人一组调查同伴喜欢吃的面并作相应的统计。有这样一组典型例子：A问B：What kind of noodles would you like? B回答:I’d like beef and carrot noodles. A问C: You? C回答：Tomato and egg noodles. A再问D：你呢？D回答；羊肉炒土豆面。A最后用手指指着E，E茫然地摇摇头。同伴们哈哈大笑。这组同学最后完成了统计结果，但在合作过程中却存在着中文回答，手势示意，沉默不言的现象。究其原因，与任务活动中缺乏严密的组织有关，同时学生自身合作技能的薄弱也是重要因素。
2．时机不当，收效甚微
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作。但一些教师为了追求合作方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作方式：在教材过难或过易的地方设计小组讨论；在适合学生独立思考、自主探索的地方安排小组合作；学生对这种形式已产生厌烦的情况下仍按部就班地进行合作学习。结果，由于时机不当，收效甚微。
3．时间仓促，敷衍了事
听课时常发现这种情况：教师为了把握好上课时间，把调节度控制在学生的合作学习上，即当一节课无法完成所备教学内容时，就减少合作学习的时间，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“Start”，不到两分钟就叫“Stop”。这时，有的小组才分好角色，还未真正进入合作学习主题，有的小组刚刚开始。这样的小组合作不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4．调控不好，秩序混乱
合作中常出现下列情形：小组之间组员的搭配不合理引起内讧；人员的分工不合理；人数不合理，教师没有真正参与到学生的合作学习中，只是当了一个局外人。教师没有调控好合作学习，秩序就很混乱。当然，合作的效率也大打折扣。
5．评价不正，以偏盖全
开展小组活动后，往往要以小组为单位在全班同学面前表演展示，教师对此进行评价。一些教师只看到好学生的优点，对他们大加表扬，而对于学困生的努力和进步，未做任何评价；一些教师偏重于小组合作学习结果的评价，忽略了对学生过程与方法的评价。这种不公正，不全面的评价极易挫伤学生参与合作，学习的积极性、主动性。
三、提高合作学习实效性的策略
1.培养学生合作学习的技能
“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技能是小组成效的关键，教师要培养学生以下技能：
1.1倾听。只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，这是建立友好合作的基础。倾听会使发言者提高自信心，感觉受到尊重，进而产生合作的凝聚力。
1.2质疑。接受应该是批判地接受，对于不懂的地方，应及时提出并要求进一步阐述。
1.3交流。学生要大胆表述自己的观点，时刻提醒自己勇于开口表达，不做胆小鬼，不要怕出错。有好的想法要说给大家听，有好的主意要讲出来。别人也应该这样做，使彼此间更容易进行交流。
2.选择恰当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。例如：在Go for it八年级下册 Unit6 I’m more outing than my sister中，课前可布置两项自主学习的任务：复习描述潘长江，刘欢，姚明等人的外貌（在七年级下册Unit7中已学过外貌的描述）和预习描述人物的个性。课堂上可安排小组讨论这些名人以及同学的外貌和个性。这样，在独立自主学习的基础上进行小组合作学习，教师把握好了恰当的合作学习时机，学生学习的效率也就大大提高。
3.提供充裕的合作学习时间
3.1在合作学习前，要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生分清难点，对角色有所了解或对问题百思不得其解时进行合作学习才有效。
3.2在合作学习中要留给学生足够的时间进行操作，探究，讨论，交流，让每个学生都表演到位，语言运用正确，让不同层次学生的智慧，都得到发挥。
4.把握好教师的角色定位
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。教师担当好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键。教师充当促进者的角色主要体现在以下几个方面：一是课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交际活动；二是合作学习活动中的帮助者，不时给学生以鼓励和帮助，促使交际活动得以顺利进行；三是充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，教师一般不应打断学生的交谈，对小错误应忽略，严重的语言错误应另安排时间处理；四是交际活动的参与者，教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示，即他们是平等的，可以随时得到老师的帮助。这样，学生遇到的困难少了，信心足了；偷懒的机会少了，合作的机率大了，实效也显著了。
5．建立科学的评价机制
建立科学的合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障。进行小组合作评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，可以促使学生更关注合作学习的过程。同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。对小组过程学习的评价可以通过填写小组情况反馈表，就能较好的反映出来。对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争能力。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
初中英语课堂教学中的小组合作学习促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、受到启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。因此，进一步探讨合作学习的实效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生。
参考文献：
[1]Nunan,D.(1989)Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge: Cambridge University Press
[2]教育部：中学英语课程标准（实验稿）,北京师范大学出版2001年
[]黄远振论合作学习的定位、实现与意义[J]《基础教育外语教学研究》,2004年第1期
[4]《基础教育课程改革通览》（通组部分）中央民族大学出版社,2002年
【关键词】合作学习 实效性 低效现象 策略
一、 问题的提出
新课程理念“倡导构建式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟练语言技能，发展语言能力。”任务型教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，实现任务的目标，感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。合作教学模式常采用配对活动（pair work），小组活动(group work)，自由学习(free talk)，集体讨论（discussion）等形式，给学生创造大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心。但是，在任务型教学模式的实际运用中，由于合作学习的组织、操作不当，存在着诸多缺乏实效的现象，没有真正体现小组合作学习的优势。
二、合作学习中存在的低效现象
1．场面热闹，缺乏实质
常看到这样的课堂教学：老师一说“Practise in pairs”，“Work in groups”，学生就立即围坐好，张口开始说，一时教室里热闹非凡，似乎每位学生都在积极参与，每个小组都合作得很成功。但若有意去听，就会发现许多学生在滥竽充数，投机取巧。例如，在学习Go for it七年级下册Unit8 I’d like some noodles时，教师让学生五人一组调查同伴喜欢吃的面并作相应的统计。有这样一组典型例子：A问B：What kind of noodles would you like? B回答:I’d like beef and carrot noodles. A问C: You? C回答：Tomato and egg noodles. A再问D：你呢？D回答；羊肉炒土豆面。A最后用手指指着E，E茫然地摇摇头。同伴们哈哈大笑。这组同学最后完成了统计结果，但在合作过程中却存在着中文回答，手势示意，沉默不言的现象。究其原因，与任务活动中缺乏严密的组织有关，同时学生自身合作技能的薄弱也是重要因素。
2．时机不当，收效甚微
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作。但一些教师为了追求合作方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作方式：在教材过难或过易的地方设计小组讨论；在适合学生独立思考、自主探索的地方安排小组合作；学生对这种形式已产生厌烦的情况下仍按部就班地进行合作学习。结果，由于时机不当，收效甚微。
3．时间仓促，敷衍了事
听课时常发现这种情况：教师为了把握好上课时间，把调节度控制在学生的合作学习上，即当一节课无法完成所备教学内容时，就减少合作学习的时间，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“Start”，不到两分钟就叫“Stop”。这时，有的小组才分好角色，还未真正进入合作学习主题，有的小组刚刚开始。这样的小组合作不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4．调控不好，秩序混乱
合作中常出现下列情形：小组之间组员的搭配不合理引起内讧；人员的分工不合理；人数不合理，教师没有真正参与到学生的合作学习中，只是当了一个局外人。教师没有调控好合作学习，秩序就很混乱。当然，合作的效率也大打折扣。
5．评价不正，以偏盖全
开展小组活动后，往往要以小组为单位在全班同学面前表演展示，教师对此进行评价。一些教师只看到好学生的优点，对他们大加表扬，而对于学困生的努力和进步，未做任何评价；一些教师偏重于小组合作学习结果的评价，忽略了对学生过程与方法的评价。这种不公正，不全面的评价极易挫伤学生参与合作，学习的积极性、主动性。
三、提高合作学习实效性的策略
1.培养学生合作学习的技能
“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技能是小组成效的关键，教师要培养学生以下技能：
1.1倾听。只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，这是建立友好合作的基础。倾听会使发言者提高自信心，感觉受到尊重，进而产生合作的凝聚力。
1.2质疑。接受应该是批判地接受，对于不懂的地方，应及时提出并要求进一步阐述。
1.3交流。学生要大胆表述自己的观点，时刻提醒自己勇于开口表达，不做胆小鬼，不要怕出错。有好的想法要说给大家听，有好的主意要讲出来。别人也应该这样做，使彼此间更容易进行交流。
2.选择恰当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。例如：在Go for it八年级下册 Unit6 I’m more outing than my sister中，课前可布置两项自主学习的任务：复习描述潘长江，刘欢，姚明等人的外貌（在七年级下册Unit7中已学过外貌的描述）和预习描述人物的个性。课堂上可安排小组讨论这些名人以及同学的外貌和个性。这样，在独立自主学习的基础上进行小组合作学习，教师把握好了恰当的合作学习时机，学生学习的效率也就大大提高。
3.提供充裕的合作学习时间
3.1在合作学习前，要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生分清难点，对角色有所了解或对问题百思不得其解时进行合作学习才有效。
3.2在合作学习中要留给学生足够的时间进行操作，探究，讨论，交流，让每个学生都表演到位，语言运用正确，让不同层次学生的智慧，都得到发挥。
4.把握好教师的角色定位
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。教师担当好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键。教师充当促进者的角色主要体现在以下几个方面：一是课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交际活动；二是合作学习活动中的帮助者，不时给学生以鼓励和帮助，促使交际活动得以顺利进行；三是充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，教师一般不应打断学生的交谈，对小错误应忽略，严重的语言错误应另安排时间处理；四是交际活动的参与者，教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示，即他们是平等的，可以随时得到老师的帮助。这样，学生遇到的困难少了，信心足了；偷懒的机会少了，合作的机率大了，实效也显著了。
5．建立科学的评价机制
建立科学的合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障。进行小组合作评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，可以促使学生更关注合作学习的过程。同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。对小组过程学习的评价可以通过填写小组情况反馈表，就能较好的反映出来。对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争能力。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
初中英语课堂教学中的小组合作学习促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、受到启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。因此，进一步探讨合作学习的实效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生。
参考文献：
[1]Nunan,D.(1989)Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge: Cambridge University Press
[2]教育部：中学英语课程标准（实验稿）,北京师范大学出版2001年
[]黄远振论合作学习的定位、实现与意义[J]《基础教育外语教学研究》,2004年第1期
[4]《基础教育课程改革通览》（通组部分）中央民族大学出版社,2002年