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摘 要：当前随着新课改的不断深化，对培养小学学生语文的各项能力提出了更高的要求，口语交际首当其冲。口语交际是学生未来在学习工作和生活中赖以生存的重要技能，话谁都能说，但不是谁都敢说，更不是谁都能说好说对。为此，本文基于小学学生的口语交际能力备受重视的背景下，对小学语文口语教学策略进行简单探究。
关键词：口语交际;教学方法;交际平台
口语交际教学是培养学生表达沟通能力，逻辑思维能力以及个人感染力的重要方法。但在当前小学教学中，对生字、阅读、古诗词以及写作的能力的重视程度远远超过口语，同时受到教师教学水平和综合素养、学生学习兴趣以及学习环境的多重限制，当务之急是探索出一条切实符合学生学习发展特点的口语教学策略。
一、丰富多彩教学方法，让学生想说
在性格，心理初步形成的阶段，小学生在口语交际学习时，难免会出现不想说的抵触心理，从而由不想说导致不想学，为此，小学口语教学第一步就是让学生想说，只有学生想说后才能开展教学，而多元的丰富的教学方法便是培养学生想说的重要手段，通过多元化的教学，能够综合而全方位的来激发学生的说话欲望，让说话不再是难事。
针对口语教学，许多学生在学习初期都会有不敢说的情况出现，而丰富教学方法对于小学生而言，可以避免学生出现枯燥乏味的学习状态，让学生时刻以饱满的精神状态投入到每一个知识点的学习中去。比如，教师在口语交际课堂教学中可以带领学生玩一个游戏，游戏流程为，教师先将班级学生分组，然后每组学生派一名代表上台，继而教师随机为每位上台的学生制定一个描述对象，对象也是班里学生，然后台上学生开始针对教师给出的对象展开描述，描述内容为该学生的外貌，性格，神态等特点，进而台下对应小组学生根据台上学生的描述开始猜测，猜不对台上学生就继续描述，直到台下学生猜对为止，以此类推，猜对时间最短的小组获胜，教师给予奖励和表扬。这个游戏既培养了学生的语言表达能力和描述能力，还训练了学生的理解能力。再如，教师在课堂教学时，可以通过微课教学通过网络多媒体为学生播放一些口语交际技巧的方法视频，让学生多方学习知识，提高口语交际综合能力。这些教学方法可以极大的激发学生口语交际欲望，为今后口语的学习提供良好的条件。
二、打造口语交际平台，让学生敢说
在小学阶段，敢说话的学生往往乐观开朗，积极向上，讨人喜欢，但是在当前口语教学课程上，很对学生因害怕当众讲话、怕说不好，说不对，就会选择闭口不言这种逃避的方法，从而导致教师无法进行下一步的教学。而一个轻松愉快的口语交际平台则是帮助学生攻克这类恐惧心理的有效方法，它能帮助学生冲破那层心理障碍，让学生开朗乐观的去学习和生活。
为了克服学生在说话上的恐惧心理，口语交际平台对处于口语学习初级阶段的学生而言至关重要，因为在学生有了学习兴趣和说话欲望同时，一个良好的口语练习平台就必不可少。为此，教师针对学生在演讲、朗读等方面的抵触心理，可以按照由易到难，循序渐进的原则训练学生，比如，在每节课上课时要求学生上台朗读一篇课本中的课文，比如四年级下册的《触摸春天》，要求学生声情并茂的在台上大声朗读，在学生读完后台下学生热烈鼓掌，以此来鼓励学生，消除学生心理上的压力。在这一阶段过后，教师可以加大难度，要求学生上台阅读课外所读书籍的优美段落，不但可以培养学生口语能力，还能让让学生增加课外知识的学习。此阶段过后，再次加深难度，要求学生上台分享一下自己在生活中所遇到的新鲜事，小感悟等。除此之外，教师可以举办与口语有关的评比竞赛，题材不限，朗读、话剧、相声、小品等都可以，比赛只是形式，最终目的都是让学生在各种活动中去锻炼自己的口语交际能力，真正的让学生克服不敢说话的心理，自由快乐的学习和生活。
三、开展多元化训练方式，让学生会说
小学生由于缺乏系统的逻辑思维训练，在讲话时往往出现用词不当，语句不通顺，前言不搭后语等现象。而会说话的学生则开朗乐观，逻辑清晰，表达准确，口语交际能力极强，这份能力并不能随着年龄的增长而增强，为此，针对性的训练方式，多元化的训练方法，可以让学生飞速的提升口语交际能力，为学生今后的学习和生活创造良好的先决条件。
在培养学生想说，训练学生敢说之后，“说得好，说得对，说得准确”就成为教师口语教学的目标。而达成这个目标没有任何捷径可走，只能通过长期多元化的训练方能实现。教师可以通过向学生展示优秀的案例，让学生模仿，这样潜移默化的提高学生的综合能力。比如，教师借助多媒体向学生播放一段针对五年级下册的《口语交际》一课中的“习作二”的优秀案例，让学生通过看他人的优秀讲述，吸取优秀经验，进而教师要求学生模仿所看视频中的口语讲述，将自己童年中难以忘怀的趣事讲述出来。再如，教师可将学生经常用到的口语交际情境分文别类，继而通过针对性地训练逐个攻克，学生口语交际能力地提升将会更快。比如，教师根据学生课间的生活，以《课间十分钟》为主题，要求学生以话剧的形式表现出来。以上训练方式还有很多，只是其目的都是在进一步深化和完善学生的口语能力，为学生今后的学习创造良好基础。
四、模仿训练，不同情景下话剧演练
总而言之，小学阶段培养学生的口语交际能力的任务艰巨而又重要，在新时代中，随着社会的不断向前发展，未来学生们的口语交际场合将会更多，所要求的能力也会更高，为此，教师团体需肩负起培养祖国花朵的重任，团结协作共同探索小学语文口语教学的先进策略和方法，真正造福于国家小学教育事业，让学生在未来的生活中充满幸福。
参考文献：
[1]陈加坤子.小学语文教学中学生口语表达能力的培养方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：119.
[2]叶海霞.小学语文口语交际教学的有效策略[J].西部素質教育，2019，5（09）：244.
关键词：口语交际;教学方法;交际平台
口语交际教学是培养学生表达沟通能力，逻辑思维能力以及个人感染力的重要方法。但在当前小学教学中，对生字、阅读、古诗词以及写作的能力的重视程度远远超过口语，同时受到教师教学水平和综合素养、学生学习兴趣以及学习环境的多重限制，当务之急是探索出一条切实符合学生学习发展特点的口语教学策略。
一、丰富多彩教学方法，让学生想说
在性格，心理初步形成的阶段，小学生在口语交际学习时，难免会出现不想说的抵触心理，从而由不想说导致不想学，为此，小学口语教学第一步就是让学生想说，只有学生想说后才能开展教学，而多元的丰富的教学方法便是培养学生想说的重要手段，通过多元化的教学，能够综合而全方位的来激发学生的说话欲望，让说话不再是难事。
针对口语教学，许多学生在学习初期都会有不敢说的情况出现，而丰富教学方法对于小学生而言，可以避免学生出现枯燥乏味的学习状态，让学生时刻以饱满的精神状态投入到每一个知识点的学习中去。比如，教师在口语交际课堂教学中可以带领学生玩一个游戏，游戏流程为，教师先将班级学生分组，然后每组学生派一名代表上台，继而教师随机为每位上台的学生制定一个描述对象，对象也是班里学生，然后台上学生开始针对教师给出的对象展开描述，描述内容为该学生的外貌，性格，神态等特点，进而台下对应小组学生根据台上学生的描述开始猜测，猜不对台上学生就继续描述，直到台下学生猜对为止，以此类推，猜对时间最短的小组获胜，教师给予奖励和表扬。这个游戏既培养了学生的语言表达能力和描述能力，还训练了学生的理解能力。再如，教师在课堂教学时，可以通过微课教学通过网络多媒体为学生播放一些口语交际技巧的方法视频，让学生多方学习知识，提高口语交际综合能力。这些教学方法可以极大的激发学生口语交际欲望，为今后口语的学习提供良好的条件。
二、打造口语交际平台，让学生敢说
在小学阶段，敢说话的学生往往乐观开朗，积极向上，讨人喜欢，但是在当前口语教学课程上，很对学生因害怕当众讲话、怕说不好，说不对，就会选择闭口不言这种逃避的方法，从而导致教师无法进行下一步的教学。而一个轻松愉快的口语交际平台则是帮助学生攻克这类恐惧心理的有效方法，它能帮助学生冲破那层心理障碍，让学生开朗乐观的去学习和生活。
为了克服学生在说话上的恐惧心理，口语交际平台对处于口语学习初级阶段的学生而言至关重要，因为在学生有了学习兴趣和说话欲望同时，一个良好的口语练习平台就必不可少。为此，教师针对学生在演讲、朗读等方面的抵触心理，可以按照由易到难，循序渐进的原则训练学生，比如，在每节课上课时要求学生上台朗读一篇课本中的课文，比如四年级下册的《触摸春天》，要求学生声情并茂的在台上大声朗读，在学生读完后台下学生热烈鼓掌，以此来鼓励学生，消除学生心理上的压力。在这一阶段过后，教师可以加大难度，要求学生上台阅读课外所读书籍的优美段落，不但可以培养学生口语能力，还能让让学生增加课外知识的学习。此阶段过后，再次加深难度，要求学生上台分享一下自己在生活中所遇到的新鲜事，小感悟等。除此之外，教师可以举办与口语有关的评比竞赛，题材不限，朗读、话剧、相声、小品等都可以，比赛只是形式，最终目的都是让学生在各种活动中去锻炼自己的口语交际能力，真正的让学生克服不敢说话的心理，自由快乐的学习和生活。
三、开展多元化训练方式，让学生会说
小学生由于缺乏系统的逻辑思维训练，在讲话时往往出现用词不当，语句不通顺，前言不搭后语等现象。而会说话的学生则开朗乐观，逻辑清晰，表达准确，口语交际能力极强，这份能力并不能随着年龄的增长而增强，为此，针对性的训练方式，多元化的训练方法，可以让学生飞速的提升口语交际能力，为学生今后的学习和生活创造良好的先决条件。
在培养学生想说，训练学生敢说之后，“说得好，说得对，说得准确”就成为教师口语教学的目标。而达成这个目标没有任何捷径可走，只能通过长期多元化的训练方能实现。教师可以通过向学生展示优秀的案例，让学生模仿，这样潜移默化的提高学生的综合能力。比如，教师借助多媒体向学生播放一段针对五年级下册的《口语交际》一课中的“习作二”的优秀案例，让学生通过看他人的优秀讲述，吸取优秀经验，进而教师要求学生模仿所看视频中的口语讲述，将自己童年中难以忘怀的趣事讲述出来。再如，教师可将学生经常用到的口语交际情境分文别类，继而通过针对性地训练逐个攻克，学生口语交际能力地提升将会更快。比如，教师根据学生课间的生活，以《课间十分钟》为主题，要求学生以话剧的形式表现出来。以上训练方式还有很多，只是其目的都是在进一步深化和完善学生的口语能力，为学生今后的学习创造良好基础。
四、模仿训练，不同情景下话剧演练
总而言之，小学阶段培养学生的口语交际能力的任务艰巨而又重要，在新时代中，随着社会的不断向前发展，未来学生们的口语交际场合将会更多，所要求的能力也会更高，为此，教师团体需肩负起培养祖国花朵的重任，团结协作共同探索小学语文口语教学的先进策略和方法，真正造福于国家小学教育事业，让学生在未来的生活中充满幸福。
参考文献：
[1]陈加坤子.小学语文教学中学生口语表达能力的培养方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：119.
[2]叶海霞.小学语文口语交际教学的有效策略[J].西部素質教育，2019，5（09）：244.