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摘 要：在新一轮基础教育课程改革不断推进和深入的背景下，小学数学教育教学迈入了新的发展阶段，逐渐由过去只重学生成绩提升和单纯的知识传授，转向培养综合型、应用型人才方面，不仅要求学生在掌握基础知识、数学思想方法的同时，还要具备较高的数学素养。而要真正实现这一转变，就必须要培养和提高学生的探究能力。基于上述背景，本文将以巧设课堂疑问、利用合作教学和联系生活实际这三个层面为出发点，全面、深入地分析小学数学教学中培养学生探究能力的有效方法和具体路径。
关键词：小学数学教学;探究能力;培养;策略
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方法和行为，改善學生被动学习的状态，调整教学结构、改进教学策略，强调并倡导学生的自主性、探究性学习，以促使学生深入到知识的形成与发展过程中，培养学生探究能力，促进学生知识与能力同步发展。所以，在这种全新的教育形势和背景下，小学数学教师应该冲破传统观念的束缚，走出传统教学模式的误区，以新课程改革理念和新课程标准要求为基础，落实探究式教学方法的运用，以此来培养和发展学生的探究能力，落实培养人才的最终目标。
一、巧设课堂疑问，培养学生自主探究能力
疑问能够促使学生进行思考，进而转化成为学生学习的动机，让学生更加主动、深入地进行探究。因此，小学数学教师应该重视课堂提问，并根据数学主干知识和重难点知识，以及学生的认知结构、思维水平来巧妙地设置问题，保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义;其次，教师则需要选择合适时机向学生进行提问，以生动形象的情境来引出问题，在潜移默化中调动起学生的思考动机，触发学生的求知欲望，促使学生主动对问题展开思考、分析与探究，培养和强化学生的自主探究能力。
例如，在教授《两位数除以一位数的除法》这部分知识时，为了培养学生们的自主探究能力，帮助学生们熟练掌握计算方法，笔者将本节课程的内容以问题的形式呈现出来，问题如下：某公司有96名员工，公司领导决定对公司员工进行分组，每个小组8人，那么可以分为多少个小组呢？在一次运动会中，小红9秒跑了36米，小李7秒跑了35米，那么谁跑得更快呢？问题提出后，学生们立即结合问题展开思考，经过学生们一段时间的思考后，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过巧设课堂疑问，培养了学生的自主探究能力。
二、利用合作教学，培养学生合作探究能力
新课标中倡导合作学习，这不仅仅是学生参与教学活动的重要形式，同时也是活跃课堂教学氛围，打破学生之间壁垒与隔阂，培养学生合作探究能力的有效手段。因此，小学数学教师应当按照科学的标准与原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理的分工，保证每个学生的积极性都能被调动起来;其次，教师可以积极组织并引导学生以小组的形式，围绕着同一个问题或者任务展开讨论、交流与操作，增进彼此之间的了解的，从而实现学生间的相互学习、启发与优势互补，拓展探究的深度，最终在合作中实现探究能力的提升。
例如，在教授《周长》这部分知识时，为了培养学生们的合作探究能力，笔者组织了小组合作学习活动。在活动正式开始前，笔者先对学生们进行分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：用一根长32厘米的铁丝围成一长方形，这个长方形的周长是多少厘米？如果这个长方形的长为11厘米，那么宽应该为多少厘米？任务下发后，各小组立即对任务展开讨论，经过各小组成员的激励讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用合作教学，培养了学生的合作探究能力。
三、联系生活实际，培养学生实践探究能力
生活是学生应用数学知识的归宿，也是学生开展实践活动、进行实践探究的关键所在。所以说，小学数学教师应该积极拓展教学思路，让教学不再局限于教材、课本和课堂之中，而是积极地向社会、生活进行延伸，挖掘、搜集各种与学生生活经验相关的元素与资源，进行巧妙的整合与加工，为学生布置生活实践探究任务，引导学生利用自身的数学思维和所学的数学知识去分析、解决现实生活中的数学问题，展开实践探究，实现学以致用，最终有效培养学生的实践探究能力。
例如，在教授《年、月、日》这部分知识时，为了培养学生们的实践探究能力，笔者根据生活中的实例展开教学。首先，笔者从生活中每个月份的天数出发，让学生们回顾每个月的月底都是几号，这时，学生们根据生活经验与探究，得知了每个月份的天数都不同。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过联系生活实际，培养了学生的实践探究能力。
总而言之，培养学生的探究能力是新的教育形势下小学数学教学的重要目标，所以小学数学教师应该坚持科学的教育理念和思想，从现实学情出发，通过巧设课堂疑问、利用合作教学和联系生活实际等先进策略的运用，来促进小学数学的探究性教学，促进学生的探究学习，最终有效培养学生的探究能力。
参考文献：
[1]唐三标.小学数学教学中提升学生综合能力的有效对策[J/OL].学周刊，2019（31）：44.
[2]刘义.小学数学教学中学生数学能力的培养心得[J].数学学习与研究，2019（17）：111.
关键词：小学数学教学;探究能力;培养;策略
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方法和行为，改善學生被动学习的状态，调整教学结构、改进教学策略，强调并倡导学生的自主性、探究性学习，以促使学生深入到知识的形成与发展过程中，培养学生探究能力，促进学生知识与能力同步发展。所以，在这种全新的教育形势和背景下，小学数学教师应该冲破传统观念的束缚，走出传统教学模式的误区，以新课程改革理念和新课程标准要求为基础，落实探究式教学方法的运用，以此来培养和发展学生的探究能力，落实培养人才的最终目标。
一、巧设课堂疑问，培养学生自主探究能力
疑问能够促使学生进行思考，进而转化成为学生学习的动机，让学生更加主动、深入地进行探究。因此，小学数学教师应该重视课堂提问，并根据数学主干知识和重难点知识，以及学生的认知结构、思维水平来巧妙地设置问题，保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义;其次，教师则需要选择合适时机向学生进行提问，以生动形象的情境来引出问题，在潜移默化中调动起学生的思考动机，触发学生的求知欲望，促使学生主动对问题展开思考、分析与探究，培养和强化学生的自主探究能力。
例如，在教授《两位数除以一位数的除法》这部分知识时，为了培养学生们的自主探究能力，帮助学生们熟练掌握计算方法，笔者将本节课程的内容以问题的形式呈现出来，问题如下：某公司有96名员工，公司领导决定对公司员工进行分组，每个小组8人，那么可以分为多少个小组呢？在一次运动会中，小红9秒跑了36米，小李7秒跑了35米，那么谁跑得更快呢？问题提出后，学生们立即结合问题展开思考，经过学生们一段时间的思考后，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过巧设课堂疑问，培养了学生的自主探究能力。
二、利用合作教学，培养学生合作探究能力
新课标中倡导合作学习，这不仅仅是学生参与教学活动的重要形式，同时也是活跃课堂教学氛围，打破学生之间壁垒与隔阂，培养学生合作探究能力的有效手段。因此，小学数学教师应当按照科学的标准与原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理的分工，保证每个学生的积极性都能被调动起来;其次，教师可以积极组织并引导学生以小组的形式，围绕着同一个问题或者任务展开讨论、交流与操作，增进彼此之间的了解的，从而实现学生间的相互学习、启发与优势互补，拓展探究的深度，最终在合作中实现探究能力的提升。
例如，在教授《周长》这部分知识时，为了培养学生们的合作探究能力，笔者组织了小组合作学习活动。在活动正式开始前，笔者先对学生们进行分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：用一根长32厘米的铁丝围成一长方形，这个长方形的周长是多少厘米？如果这个长方形的长为11厘米，那么宽应该为多少厘米？任务下发后，各小组立即对任务展开讨论，经过各小组成员的激励讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用合作教学，培养了学生的合作探究能力。
三、联系生活实际，培养学生实践探究能力
生活是学生应用数学知识的归宿，也是学生开展实践活动、进行实践探究的关键所在。所以说，小学数学教师应该积极拓展教学思路，让教学不再局限于教材、课本和课堂之中，而是积极地向社会、生活进行延伸，挖掘、搜集各种与学生生活经验相关的元素与资源，进行巧妙的整合与加工，为学生布置生活实践探究任务，引导学生利用自身的数学思维和所学的数学知识去分析、解决现实生活中的数学问题，展开实践探究，实现学以致用，最终有效培养学生的实践探究能力。
例如，在教授《年、月、日》这部分知识时，为了培养学生们的实践探究能力，笔者根据生活中的实例展开教学。首先，笔者从生活中每个月份的天数出发，让学生们回顾每个月的月底都是几号，这时，学生们根据生活经验与探究，得知了每个月份的天数都不同。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过联系生活实际，培养了学生的实践探究能力。
总而言之，培养学生的探究能力是新的教育形势下小学数学教学的重要目标，所以小学数学教师应该坚持科学的教育理念和思想，从现实学情出发，通过巧设课堂疑问、利用合作教学和联系生活实际等先进策略的运用，来促进小学数学的探究性教学，促进学生的探究学习，最终有效培养学生的探究能力。
参考文献：
[1]唐三标.小学数学教学中提升学生综合能力的有效对策[J/OL].学周刊，2019（31）：44.
[2]刘义.小学数学教学中学生数学能力的培养心得[J].数学学习与研究，2019（17）：111.