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《新课程标准》要求教师在高中历史课堂教学过程中，应以新的教学理念为指导，真正树立中学生在课堂教学过程中的主体地位，充分发挥中学生的主观能动性，并通过灵活而有效的教学策略，积极培养和提高中学生的自主探究的能力，让他们真正地“动”起来，使他们真正成为课堂的“主人”。笔者在高中历史课堂教学过程中，大胆探索，积极实践，及时总结，获取了一些有益的教学经验，现简述如下，与同行分享。
一、创设问题情境，激发学生的探究欲望
在传统的历史课堂教学过程中，教师只重视传授知识，却忽略了学生的学习自主性的培养，不仅使得学生感受不到学习过程的快乐，还一定程度地影响了课堂教学效果。鉴于此，教师在高中历史课堂教学过程中，应把学生当成课堂的主人，给学生提供“动”的机会，以激发学生的历史学习的积极性，促进课堂教学目标的顺利实现。实践证明，教师在课堂上创设问题情境，可以有效激发学生的探究欲望。如教师在带领学生学习“百家争鸣”时，可以向学生提出下列问题引发学生的思考：“同学们通过观察《孔子讲学图》可以获得哪些历史信息？请同学们阅读引言文字内容，从这段文字中可以看出孔子是一个怎么样的人？儒家思想的历史地位如何？春秋战国时期是中国古代历史上思想领域非常活跃与自由的时期，在中国的历史上几乎是绝无仅有，请同学们思考一下，为什么会出现这种现象？”……教师通过课堂提问，激发学生的探究欲望，并进一步诱导学生进行回答和讨论，最后再由教师作出归纳和总结，从而在促使学生在课堂上真正“动”起来的同时，确立了学生在课堂教学过程中的主体地位，并切实提高了学生的探究能力，进一步提升了学生的学习主动性。
二、丰富教学内容，引导学生参与交流合作
《新课程标准》提倡学生在学习过程中开展交流合作，因此，教师在高中历史课堂教学过程中，应通过丰富教学内容这样有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程，积极开展交流合作，促使学生通过自我思考、同伴合作、小组讨论等一系列主动参与行为，成为课堂的真正“主人”。如教师在带领学生学习《中国古代农业经济》这一内容时，可以把学生按不同的朝代分成若干个学习小组，让各个学习小组的成员按照所分配的朝代，通过各种渠道收集与那个朝代有关的各种资料（如反映某一历史时期的手工业、农业、商业发展状况的图片、作品、影像资料或者实物模型等），然后，教师结合教材内容和学生所搜寻的资料，精心设计问题，通过课堂展示和循循善诱，引导学生交流与合作，探究历史资料的“背后”所包含的“故事”，进一步启发学生进行交流和讨论，并作适当点拨，从而在丰富了历史课堂教学内容的同时，充分发挥了学生的主观能动性和积极性。又如教师在带领学生学习《太平天国运动》这一内容时，教师可以根据教材内容和历史资料，与学生共同设计台词和故事情节，鼓励学生大胆表演，从而通过学生绘声绘色的生动演绎，使学生了解到太平天国的领导人在进驻天京之后的一系列导致他们走向灭亡的行为（如沿袭封建等级制度、继承封建帝王的妃嫔制度、大兴土木、生活奢侈腐烂、脱离群众等），促使学生通过自身的参与和合作，认识到天京变乱的内因，更加深入地理解农民受到时代和阶级的局限不能求得自身解放的事实和内在原因，从而进一步认识到只有无产阶级的领导才能取得解放和最后胜利的道理。教师在历史课堂上不拘泥于教材内容，而是采取灵活的教学手段丰富教学内容，引导学生积极参与合作，不仅活跃了课堂气氛，还带动了每一个学生积极参与课堂教学活动的主动性，从而促使每一个学生能都够真正地“动”起来。
三、指明探究方向，提升学生的自主活动实效
虽然高中学生的思维能力和自主学习能力已经胜于初中阶段，但是却不能因此忽略教师在课堂教学中的指导作用。教师作为教学活动的指导者，在高中历史课堂教学过程中，不仅要充分挖掘每一个学生的自主探究的潜力，还要对学生进行适当的调节和指导，即在指导学生汲取知识、掌握技能的同时，还要及时为学生的自主学习过程指明方向，以提升学生的自主活动实效。如教师在带领学生复习《古代政治制度》这一内容时，并不是放任学生“不着边际”地提问和讨论，而是紧密围绕教材内容，引导学生提出有价值的问题，如“君主专制制度为何在明清时期走向极端”等，然后，诱导学生找准角度去深入分析和思考，并最终得出答案。此外，教师在指导学生开展自主学习时，不仅要积极开拓学生的思维宽度，还要指导学生通过学习掌握正确的讨论方法与技巧，使得学生能够在讨论中学会合作，在合作中学会交流，达到共同解疑的学习目的，从而在培养学生的合作意识的同时，使得学生的自主学习活动取得应有的效果。教师在历史课堂教学过程中加强指导，不仅可以优化课堂教学，还可以使得每一个学生既能在课堂上“动”起来，又能“动”得卓有成效。
总之，随着新课改的逐步深入，对教师的教学水平也提出了更高的要求。因此，教师在高中历史课堂教学过程中应更新教学理念，实施行之有效的教学策略，通过创设问题情境、丰富教学内容、指明探究方向等，有效提高课堂教学效率，使学生真正地“动”起来，而不是使之成为走过场而流于形式。
（南通市海门实验学校）
一、创设问题情境，激发学生的探究欲望
在传统的历史课堂教学过程中，教师只重视传授知识，却忽略了学生的学习自主性的培养，不仅使得学生感受不到学习过程的快乐，还一定程度地影响了课堂教学效果。鉴于此，教师在高中历史课堂教学过程中，应把学生当成课堂的主人，给学生提供“动”的机会，以激发学生的历史学习的积极性，促进课堂教学目标的顺利实现。实践证明，教师在课堂上创设问题情境，可以有效激发学生的探究欲望。如教师在带领学生学习“百家争鸣”时，可以向学生提出下列问题引发学生的思考：“同学们通过观察《孔子讲学图》可以获得哪些历史信息？请同学们阅读引言文字内容，从这段文字中可以看出孔子是一个怎么样的人？儒家思想的历史地位如何？春秋战国时期是中国古代历史上思想领域非常活跃与自由的时期，在中国的历史上几乎是绝无仅有，请同学们思考一下，为什么会出现这种现象？”……教师通过课堂提问，激发学生的探究欲望，并进一步诱导学生进行回答和讨论，最后再由教师作出归纳和总结，从而在促使学生在课堂上真正“动”起来的同时，确立了学生在课堂教学过程中的主体地位，并切实提高了学生的探究能力，进一步提升了学生的学习主动性。
二、丰富教学内容，引导学生参与交流合作
《新课程标准》提倡学生在学习过程中开展交流合作，因此，教师在高中历史课堂教学过程中，应通过丰富教学内容这样有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程，积极开展交流合作，促使学生通过自我思考、同伴合作、小组讨论等一系列主动参与行为，成为课堂的真正“主人”。如教师在带领学生学习《中国古代农业经济》这一内容时，可以把学生按不同的朝代分成若干个学习小组，让各个学习小组的成员按照所分配的朝代，通过各种渠道收集与那个朝代有关的各种资料（如反映某一历史时期的手工业、农业、商业发展状况的图片、作品、影像资料或者实物模型等），然后，教师结合教材内容和学生所搜寻的资料，精心设计问题，通过课堂展示和循循善诱，引导学生交流与合作，探究历史资料的“背后”所包含的“故事”，进一步启发学生进行交流和讨论，并作适当点拨，从而在丰富了历史课堂教学内容的同时，充分发挥了学生的主观能动性和积极性。又如教师在带领学生学习《太平天国运动》这一内容时，教师可以根据教材内容和历史资料，与学生共同设计台词和故事情节，鼓励学生大胆表演，从而通过学生绘声绘色的生动演绎，使学生了解到太平天国的领导人在进驻天京之后的一系列导致他们走向灭亡的行为（如沿袭封建等级制度、继承封建帝王的妃嫔制度、大兴土木、生活奢侈腐烂、脱离群众等），促使学生通过自身的参与和合作，认识到天京变乱的内因，更加深入地理解农民受到时代和阶级的局限不能求得自身解放的事实和内在原因，从而进一步认识到只有无产阶级的领导才能取得解放和最后胜利的道理。教师在历史课堂上不拘泥于教材内容，而是采取灵活的教学手段丰富教学内容，引导学生积极参与合作，不仅活跃了课堂气氛，还带动了每一个学生积极参与课堂教学活动的主动性，从而促使每一个学生能都够真正地“动”起来。
三、指明探究方向，提升学生的自主活动实效
虽然高中学生的思维能力和自主学习能力已经胜于初中阶段，但是却不能因此忽略教师在课堂教学中的指导作用。教师作为教学活动的指导者，在高中历史课堂教学过程中，不仅要充分挖掘每一个学生的自主探究的潜力，还要对学生进行适当的调节和指导，即在指导学生汲取知识、掌握技能的同时，还要及时为学生的自主学习过程指明方向，以提升学生的自主活动实效。如教师在带领学生复习《古代政治制度》这一内容时，并不是放任学生“不着边际”地提问和讨论，而是紧密围绕教材内容，引导学生提出有价值的问题，如“君主专制制度为何在明清时期走向极端”等，然后，诱导学生找准角度去深入分析和思考，并最终得出答案。此外，教师在指导学生开展自主学习时，不仅要积极开拓学生的思维宽度，还要指导学生通过学习掌握正确的讨论方法与技巧，使得学生能够在讨论中学会合作，在合作中学会交流，达到共同解疑的学习目的，从而在培养学生的合作意识的同时，使得学生的自主学习活动取得应有的效果。教师在历史课堂教学过程中加强指导，不仅可以优化课堂教学，还可以使得每一个学生既能在课堂上“动”起来，又能“动”得卓有成效。
总之，随着新课改的逐步深入，对教师的教学水平也提出了更高的要求。因此，教师在高中历史课堂教学过程中应更新教学理念，实施行之有效的教学策略，通过创设问题情境、丰富教学内容、指明探究方向等，有效提高课堂教学效率，使学生真正地“动”起来，而不是使之成为走过场而流于形式。
（南通市海门实验学校）