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摘要：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教过的东西才能比较轻松。寓学于乐，对孩子们来说尤为重要。利用汉字的造字规律，发掘教材本身的快乐因素及采用多种教法，创设各种愉快教学的情境，都能让孩子们快乐地识字。
关键词：快乐；挖掘； 快乐闲素；创设情境
乐清市进入新课程改革已是第二年了，目前的新教材（人教版）小学语文一年级上学期的识字量为400个，下学期达到550个。二年级上学期为450个。平均每节课中要认识的生字都多达十几、二十来个。在实际教学中，识字的回生率又很高，学生间个体差异大，识字出现了两极分化现象。在短短的一两节课之中掌握如此之多的生字，同时还带有再去课外认识其他生字的任务，这对于这些在新课程下的孩子们来讲，难度非常大。如何让孩子们快乐地识字，可以有多种方法。下面结合我的教学实践，谈谈以下实施策略：
一、 利用汉字的造字规律，发掘教材本身的快乐因素
人教版第一册《识字2：口耳目》中的生字教学，可以按照从实物—古代汉字—现代汉字的顺序呈现，让学生去猜字，以体现汉字的演变过程。如以教学其中的“鸟”字为例。先用课件出示一只鸟的实物（没有条件的，也可以用彩色粉笔在黑板上出示一只画起来的鸟），再问学生见过什么鸟，学生就争着回答：麻雀、喜鹊、燕子、啄木鸟……有的还学鸟叫。课堂气氛非常活跃。接着，老师就再出示“鸟”的象形字，然后再写上简化字“鸟”，引导学生自己去观察。有的说小鸟头上那根羽毛，就是“鸟”字头上的一撇；有的说上面的点，就是鸟的眼睛；有的说小鸟脚上有四个趾，就是“鸟”字下面的四点……
这样活化处于静态中的生字，使之富有情趣，培养了学生热爱学习汉字的思想感情。汉字原本是没有生命的符号，但通过把汉字与实物进行联系，将现代汉字与古代汉字进行比较，挖掘出两者之间的联系与区别，赋予了汉字以生命活力。使这些汉字成了有生命的东西，并且还能发生变化，由复杂变为简单，由低级变为高级。这样学生学起来生动有趣，使课堂成了人文的课堂、对话的课堂、民主的课堂。同时，这样也注重了挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵，让学生吸收了民族文化的智慧、引导学生将古代汉字与现代汉字进行比较，除了对学生记住字的特征颇有助益之外，也有助于培养学生对汉字的热爱之情。
二、 采用多种教法，创设各种愉快教学的情境寓教于乐
（一） 一字开花，丰富词汇
如果光让学生把课文中的词语读读、抄抄、默默，日长月久，学生就会产生厌倦情绪。众所周知的“一字开花”就是老师在黑板上画一朵花，再在花蕊里写上某一个生字，然后让孩子们口头扩词或扮演。假如这个字的“朋友”多，就在花瓣外再画一层花瓣。花儿越开越大，学生的思维就越来越活跃，词汇也越来越丰富，注意力也越来越集中，学习兴趣也就越来越浓了。
（二） 巧编儿歌，强化记忆
1. 将全课的部分生字，组编成生字歌。如：《春风吹》一课中共有“绿、树、红、蛙、轻、细、家、快、燕、醒”10个生字，我们可将其编成“绿树红花/轻风细雨/燕子青蛙/快醒回家。”新课程特别强调学生的自主学习，为了引导学生自编生字歌，可以编下面几句顺口溜让孩子们作为生字歌的开头：学生字，真快乐，我把生字编成歌。既能吟，又能唱，牢记心中永不忘。把这个开头和生字歌连起来诵读，孩子们就会读得摇头晃脑，津津有味。这样字音与字意、生字与生活相互沟连，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体，既促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用，又提高了识字的效率。
2. 形音异同，编成儿歌。把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。比如给“申”“由”和“甲”编为：“田”字真奇妙，能伸头和脚。伸头有自“由”，伸脚踩“甲”虫。伸头又伸脚，“申请”奥运到。
把读音相同或相近，容易混用的字放在一起，编成儿歌进行同音辨形辨义识字。比如将“刻”和“克”两字编成：“刻”苦学习下苦功，“克”服困难攀高峰。
3. 串连生字，编成儿歌。利用形声字构字的规律，改换偏旁，带出一串宇。比如以“尧”字为偏旁带出的字可编为：加水能“浇”地，加火可燃“烧”，加人是“侥”幸，加日天拂“晓”，加足踩高“跷”，加食多富“饶”，加丝弯弯“绕”，细辨莫混淆。汉字中有些字一“出头”就变成了别的字，把这些字串在一起，也可编成“出头歌”：“刀”字出头有“力”气，“工”字出头有“土”地，“田”字出头有自“由”，“午”字出头成黄“牛”，“不”字出头长树“木”，“天”字出头大丈“夫”……
（三） 通过演示，引导想象
通过幻灯、录像、动作或实验演示的方法进行识字，学生不仅乐于接受，而且有益于发展他们的形象思维。例如在识记“伞”字时，结合图片引导学生观察得出：“人”是伞上面的伞布，一竖就是伞柄，两点就是伞骨，一横就是支柱伞骨的横开关。又如刘秀梅老师在“秤”和“称”两字的教学时，先出示“称”字及音节，指导读准音后，让学生组词。学生组成：称米，称苹果……刘老师继而引出称东西要用“秤”，出示该字及音节并指导读准字音后，问学生展示了各种各样的秤，并演示用一杆秆来称东西，提出：什么情况下，才算准确地称出物品的重量呢?学生指出秤杆平的时候，不再动了，就称准了。刘老师适时地把“秤”里面的“平”用红色粉笔描红，指出，有了秤买卖才公平。最后，让学生做练习分辨“称”和“秤”，全班学生没有一个人出错。由此可见，这样看演示，读字音，辨字义，记字形生动有趣，富有成效。
（四） 情境启智，强化感知
1. 谜语识字法。根据小学生好奇，爱动脑的年龄特征，引导学生将汉字编成浅显易懂的字谜，让学生在猜想中识记生字。比如：午——远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；告——一口咬掉牛尾巴；选——你先走……学生都乐意去主动观察生字，细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。这样，困难的识字环节也就变成了学生喜爱的环节了。
2. 故事识字法。寓识字于生动有趣的讲故事之中，相信每一位学生都会带着浓厚的兴趣去细听，对这个生字也就会印象深刻了。如讲《杨修之门》的故事。说曹操在门上写了个“活”字，杨修灵机一动，意识到曹操嫌门太大（阔），便把门拆了重修。通过讲这些故事来识记生字，相信当这些生字再现时，孩子们的脑中一定会浮现这些故事，并牢牢地记住了这些字，想忘也难了。
3. 笑话识字法。将识记汉字寓于讲笑话之中。比如笑话《买猪千口》说一个县太爷买猪舌，但把“舌”字写长了（过去都是竖着写字的），成了“千口”两个字，闹了笑话。这样的一个笑话，一来使学生知道，写字必须规范；二来使学生明确：“舌”字是由“千、口”两个字上下排列组成的。边讲笑话边识字，既学了字，又长了智。
（五） 调动感官，加深理解
1. 利用游戏，激趣识字。通过填字、组字、变字、做加减法等方式进行智力游戏；或者自制纸牌进行“打扑克”；根据学生喜欢做手工的特点，制作“识字剪报”，让他们动手剪图案，贴贴自己新认识到的字，并给他们发一本“识字本”，记下自己新认识的生字，比一比，争当“识字大王”；还有用火柴摆字等各种游戏。让孩子们在游戏中识记，巩固汉字，效果是显而易见的。
2. 自编自演，趣味盎然。低年级老师在教“归类”识字这一类课文时，往往感到单调，枯燥无味，不如上讲读课那样对学生有吸引力。我们可运用“表演”这一形式激发学生的学习兴趣积极性。
比如在教一年级《识字4》中的“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”时，让学生初读生字后，问学生：“你发现了什么?”学生很快地发现这些字全都是“虫”字旁。同时还可引导学生说出自己认识的哪些动物也是“虫”字旁的。接着用头饰让学生扮演角色进行表演，举行小动物自我介绍大会，介绍自己的名字，想办法让大家牢牢记住自己的“名字”。学生就会兴趣盎然，绞尽脑汁，用自己独特的办法，努力让大家记住“自己”。这样一来，孩子们有了自己的发现，产生一种成就感，就会敢于发言，樂于表达，热情高涨，思维活跃。同时，他们在主动识字情感的支配下，自主识字，交流、合作，就能感受到识字的快乐和自己获取知识的成动喜悦。
还有，我们也可从学生的实际认知能力和发展水平出发，有的放矢地组织学生扮演“小老师”进行生字教学，通过师与生，生与生多向交流，让学生互教互学而完成识字任务。
总而言之，学无止境，教无定法，只要我们遵循孩子们的年龄特点和学习规律，做一个新课程下学生学习的真正的组织者、引导者。运用多种方法、形式，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学生创设自主、探究、合作的空间及丰富的教学情境；调动他们的多种感官参与识字过程。真正以人为本，优化孩子们的学习心理，激励鼓舞他们，寓学于乐，调动他们的学习主动性和积极性，孩子们就一定能在温馨的乐园中兴趣盎然，快乐识字，健康成长。
参考文献：
[1]兀明国.我把生字编成歌[M].上海:上海教育出版社,2004.
[2]朱松生.语文教学例话[M].杭州:金陵书社出版公司，1993.
（乐清市翁一小）
关键词：快乐；挖掘； 快乐闲素；创设情境
乐清市进入新课程改革已是第二年了，目前的新教材（人教版）小学语文一年级上学期的识字量为400个，下学期达到550个。二年级上学期为450个。平均每节课中要认识的生字都多达十几、二十来个。在实际教学中，识字的回生率又很高，学生间个体差异大，识字出现了两极分化现象。在短短的一两节课之中掌握如此之多的生字，同时还带有再去课外认识其他生字的任务，这对于这些在新课程下的孩子们来讲，难度非常大。如何让孩子们快乐地识字，可以有多种方法。下面结合我的教学实践，谈谈以下实施策略：
一、 利用汉字的造字规律，发掘教材本身的快乐因素
人教版第一册《识字2：口耳目》中的生字教学，可以按照从实物—古代汉字—现代汉字的顺序呈现，让学生去猜字，以体现汉字的演变过程。如以教学其中的“鸟”字为例。先用课件出示一只鸟的实物（没有条件的，也可以用彩色粉笔在黑板上出示一只画起来的鸟），再问学生见过什么鸟，学生就争着回答：麻雀、喜鹊、燕子、啄木鸟……有的还学鸟叫。课堂气氛非常活跃。接着，老师就再出示“鸟”的象形字，然后再写上简化字“鸟”，引导学生自己去观察。有的说小鸟头上那根羽毛，就是“鸟”字头上的一撇；有的说上面的点，就是鸟的眼睛；有的说小鸟脚上有四个趾，就是“鸟”字下面的四点……
这样活化处于静态中的生字，使之富有情趣，培养了学生热爱学习汉字的思想感情。汉字原本是没有生命的符号，但通过把汉字与实物进行联系，将现代汉字与古代汉字进行比较，挖掘出两者之间的联系与区别，赋予了汉字以生命活力。使这些汉字成了有生命的东西，并且还能发生变化，由复杂变为简单，由低级变为高级。这样学生学起来生动有趣，使课堂成了人文的课堂、对话的课堂、民主的课堂。同时，这样也注重了挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵，让学生吸收了民族文化的智慧、引导学生将古代汉字与现代汉字进行比较，除了对学生记住字的特征颇有助益之外，也有助于培养学生对汉字的热爱之情。
二、 采用多种教法，创设各种愉快教学的情境寓教于乐
（一） 一字开花，丰富词汇
如果光让学生把课文中的词语读读、抄抄、默默，日长月久，学生就会产生厌倦情绪。众所周知的“一字开花”就是老师在黑板上画一朵花，再在花蕊里写上某一个生字，然后让孩子们口头扩词或扮演。假如这个字的“朋友”多，就在花瓣外再画一层花瓣。花儿越开越大，学生的思维就越来越活跃，词汇也越来越丰富，注意力也越来越集中，学习兴趣也就越来越浓了。
（二） 巧编儿歌，强化记忆
1. 将全课的部分生字，组编成生字歌。如：《春风吹》一课中共有“绿、树、红、蛙、轻、细、家、快、燕、醒”10个生字，我们可将其编成“绿树红花/轻风细雨/燕子青蛙/快醒回家。”新课程特别强调学生的自主学习，为了引导学生自编生字歌，可以编下面几句顺口溜让孩子们作为生字歌的开头：学生字，真快乐，我把生字编成歌。既能吟，又能唱，牢记心中永不忘。把这个开头和生字歌连起来诵读，孩子们就会读得摇头晃脑，津津有味。这样字音与字意、生字与生活相互沟连，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体，既促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用，又提高了识字的效率。
2. 形音异同，编成儿歌。把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。比如给“申”“由”和“甲”编为：“田”字真奇妙，能伸头和脚。伸头有自“由”，伸脚踩“甲”虫。伸头又伸脚，“申请”奥运到。
把读音相同或相近，容易混用的字放在一起，编成儿歌进行同音辨形辨义识字。比如将“刻”和“克”两字编成：“刻”苦学习下苦功，“克”服困难攀高峰。
3. 串连生字，编成儿歌。利用形声字构字的规律，改换偏旁，带出一串宇。比如以“尧”字为偏旁带出的字可编为：加水能“浇”地，加火可燃“烧”，加人是“侥”幸，加日天拂“晓”，加足踩高“跷”，加食多富“饶”，加丝弯弯“绕”，细辨莫混淆。汉字中有些字一“出头”就变成了别的字，把这些字串在一起，也可编成“出头歌”：“刀”字出头有“力”气，“工”字出头有“土”地，“田”字出头有自“由”，“午”字出头成黄“牛”，“不”字出头长树“木”，“天”字出头大丈“夫”……
（三） 通过演示，引导想象
通过幻灯、录像、动作或实验演示的方法进行识字，学生不仅乐于接受，而且有益于发展他们的形象思维。例如在识记“伞”字时，结合图片引导学生观察得出：“人”是伞上面的伞布，一竖就是伞柄，两点就是伞骨，一横就是支柱伞骨的横开关。又如刘秀梅老师在“秤”和“称”两字的教学时，先出示“称”字及音节，指导读准音后，让学生组词。学生组成：称米，称苹果……刘老师继而引出称东西要用“秤”，出示该字及音节并指导读准字音后，问学生展示了各种各样的秤，并演示用一杆秆来称东西，提出：什么情况下，才算准确地称出物品的重量呢?学生指出秤杆平的时候，不再动了，就称准了。刘老师适时地把“秤”里面的“平”用红色粉笔描红，指出，有了秤买卖才公平。最后，让学生做练习分辨“称”和“秤”，全班学生没有一个人出错。由此可见，这样看演示，读字音，辨字义，记字形生动有趣，富有成效。
（四） 情境启智，强化感知
1. 谜语识字法。根据小学生好奇，爱动脑的年龄特征，引导学生将汉字编成浅显易懂的字谜，让学生在猜想中识记生字。比如：午——远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；告——一口咬掉牛尾巴；选——你先走……学生都乐意去主动观察生字，细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。这样，困难的识字环节也就变成了学生喜爱的环节了。
2. 故事识字法。寓识字于生动有趣的讲故事之中，相信每一位学生都会带着浓厚的兴趣去细听，对这个生字也就会印象深刻了。如讲《杨修之门》的故事。说曹操在门上写了个“活”字，杨修灵机一动，意识到曹操嫌门太大（阔），便把门拆了重修。通过讲这些故事来识记生字，相信当这些生字再现时，孩子们的脑中一定会浮现这些故事，并牢牢地记住了这些字，想忘也难了。
3. 笑话识字法。将识记汉字寓于讲笑话之中。比如笑话《买猪千口》说一个县太爷买猪舌，但把“舌”字写长了（过去都是竖着写字的），成了“千口”两个字，闹了笑话。这样的一个笑话，一来使学生知道，写字必须规范；二来使学生明确：“舌”字是由“千、口”两个字上下排列组成的。边讲笑话边识字，既学了字，又长了智。
（五） 调动感官，加深理解
1. 利用游戏，激趣识字。通过填字、组字、变字、做加减法等方式进行智力游戏；或者自制纸牌进行“打扑克”；根据学生喜欢做手工的特点，制作“识字剪报”，让他们动手剪图案，贴贴自己新认识到的字，并给他们发一本“识字本”，记下自己新认识的生字，比一比，争当“识字大王”；还有用火柴摆字等各种游戏。让孩子们在游戏中识记，巩固汉字，效果是显而易见的。
2. 自编自演，趣味盎然。低年级老师在教“归类”识字这一类课文时，往往感到单调，枯燥无味，不如上讲读课那样对学生有吸引力。我们可运用“表演”这一形式激发学生的学习兴趣积极性。
比如在教一年级《识字4》中的“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”时，让学生初读生字后，问学生：“你发现了什么?”学生很快地发现这些字全都是“虫”字旁。同时还可引导学生说出自己认识的哪些动物也是“虫”字旁的。接着用头饰让学生扮演角色进行表演，举行小动物自我介绍大会，介绍自己的名字，想办法让大家牢牢记住自己的“名字”。学生就会兴趣盎然，绞尽脑汁，用自己独特的办法，努力让大家记住“自己”。这样一来，孩子们有了自己的发现，产生一种成就感，就会敢于发言，樂于表达，热情高涨，思维活跃。同时，他们在主动识字情感的支配下，自主识字，交流、合作，就能感受到识字的快乐和自己获取知识的成动喜悦。
还有，我们也可从学生的实际认知能力和发展水平出发，有的放矢地组织学生扮演“小老师”进行生字教学，通过师与生，生与生多向交流，让学生互教互学而完成识字任务。
总而言之，学无止境，教无定法，只要我们遵循孩子们的年龄特点和学习规律，做一个新课程下学生学习的真正的组织者、引导者。运用多种方法、形式，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学生创设自主、探究、合作的空间及丰富的教学情境；调动他们的多种感官参与识字过程。真正以人为本，优化孩子们的学习心理，激励鼓舞他们，寓学于乐，调动他们的学习主动性和积极性，孩子们就一定能在温馨的乐园中兴趣盎然，快乐识字，健康成长。
参考文献：
[1]兀明国.我把生字编成歌[M].上海:上海教育出版社,2004.
[2]朱松生.语文教学例话[M].杭州:金陵书社出版公司，1993.
（乐清市翁一小）