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【摘要】多模态角度下将元话语应用于英语教学课堂，可提高学生多模态阅读及学习能力，帮助学生在无意识状态下接收知识，帮助学生高效、轻松开展英语学习。因此教师应针对目前课堂教学中元话语的应用进行优化，实现多模态的有效交互，提高英语课堂教学效果。
【关键词】多模态；英语教师；课堂元话语
【基金项目】本文系2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“英语教师课堂话语中元话语互动功能研究”（WY2016017—A）成果之一。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0004-02
引言
元话语被称为“话语的话语”，其主要作用是标示话语组织结构、表明交际者对话语的观点及受众的态度。元话语常常出现学术口语语篇和学术书面语篇中，不仅是一种语言现象，同时也可以作为一种修辞和语用手段。语言具有概念功能，由基本话语来实现，人际功能和语篇功能由元话语来实现。作为大学英语教师课堂话语的重要组成部分，它不仅组织课堂教学，而且是学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。
与其他课堂教学不同，英语既是英语课堂学习的目的语，又是教学的媒介。在中国语境下，英语教师课堂上使用的英语不仅仅是教师成功地执行教学计划的工具，而且是学习者目的语输入的主要来源，在组织课堂教学过程中起着至关重要的作用。二语习得研究领域中的输入假说和输出假说强调了教师课堂话语的重要作用，在许多外语课堂教学中为学生提供了唯一真实的目标语输入。因此，对英语教师课堂元话语进行研究，提高英语教师话语的有效性，对促进英语教学至关重要。
一、多模态视角下英语教师的课堂元话语
近年来，元话语分析的多模态应用逐渐引起我国教育界及语言学界的充分关注。多模态的发展与文化多元趋势及多种语言变体的出现及发展有关，由于信息化技术的快速迅猛，有效推进了传统文字表达与听觉、视觉等表达方式的结合。越来越多的英语教师逐渐尝试此将理论应用于课堂实践教学，通过对各种模态元话语符号的准确、灵活应用提高英语课堂教学质量及效率。
（一）多模态
多模态意为多种模态或多通道。作为一种教学理论，多模态是指利用多种渠道、多种教学手段来调动学习者多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的。但不同的学科和理论方法对多模态的研究内容不同，定义也不同。本文中的多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。传统的外语教学注重语言本身的教与学，而其它模态在教学中的作用并未得到充分重视。在教学中，老师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学的互动。通过调动学者多种感官协同合作而提高记忆，增强学习效果，有助于解决我国目前英语教学中的高投入低效率等问题。
（二）多模态元话语分类
元话语主要被划分为引导式元话语及互动式元话语，引导式元话语的应用能帮助读者有效理解语篇，主要细分为回指标记语、框架记语、渡标记语、语码注释语、言据标记语5种。互动式元话语的应用是指对作者与读者之间所构建的语篇程度进行揭示，主要包括了态度标记语、增强语、模糊语、介入标记语及自称语5种。通过分析目前现有研究结果认为可将课堂元话语分为纯语言、伴语言及身体性媒体，其中纯语言元话语是指言语符号，伴语言是指借助媒体形式在语言意义传达中起到辅助作用或用于补充、强调。教师英语课堂活动开展中伴语言元话语功能主要强调了语言信息、观点以及态度评价，如拖音、重音等方面；身体性元话语符号如面部表情、眼神、手势、身势、头部动作、等方面，具有多样性。主要在进行指向性标记及态度评价中应用。
（三）英语教师课堂话语
教师话语，即教师在课堂上的话语，它由语言输入、语言习得、自然习得、监检和情感过滤组成。它既是教师组织教学的重要工具，也是学生习得语言知识的重要来源。主要囊括了语言知识的传授、课堂活动的组织以及教师与学生间的互动、教學问答等信息反馈类教学话语。在课堂教学活动中，教师所使用的语言，是下达教学指令、解释自身教学行为，及检测学生是否理解教学内容及活动等，在课堂教学活动开展中教师语言时间占比较大。
（四）教师课堂元话语分类及功能
教师课堂元话语可以分为以下几类：交际元话语：帮助学生理解课堂话语；逻辑标记语：表示课堂话语的前后逻辑关系；内指标记语：引导学生注意课堂话语其他部分的信息；证源标记语：引述来自其他来源的信息来证实命题内容；注释标记语：用另外的方法解释和重述命题信息；话题标记语：表示话题转换；互动元话语：建立学生和教师之间的互动关系；模糊标记语：柔化教师权威的力度；肯定标记语：增强教师权威的力度；态度标记语：表示作者对学生参与课堂话语的情感值；评论标记语：建立师生间的互动关系、给予指导、引导学生进行互动；自指标记语：明确指称教师自己。
（五）多模态课堂元话语
多模态话语主要是指视觉、听觉、触觉等在内的多种感觉，借助声音、图像、语言等多类型手段或符号的应用，展开课堂活动的现象。多模态课堂话语分析包含：多模态交际符号和多种模态间存在的关联、多模态自身意义、多模态课堂话语特征、多模态功能等方面的分析。
元话语主要是指与话语自身相关的话语，指讲话者即教师，自身话语组织能力，以及对话语内容设计的观点、态度等了解，如何引导听话者即学生开展理解、感知活动相关的话语方式。目前我国已经有多数学者将元话语概念在教学课堂中引入，但目前除汪靖（2016）以外，未见将元话语与多模态角度相结合的研究成果。通过关于多模态下对英语教学教师课堂中对元话语的应用研究，可帮助教师对课堂话语有更加深刻、全面的认知。
二、英语教师课堂元话语的多模态解析
（一）英语教师课堂元话语多模态话语符号 英语教学中听觉模态为主模态，在课堂中扮演着及其重要的角色，具有明显主导地位，因为开展英语教学的课堂内容及目的均在于应用交际，主要包括口语符号及其他声音符号。口语语言符号主要以教师话语为主体，其中学生在进行课堂练习时对口语语言符号的应用较多，如借助多媒体播放，突出语言符号的声调、停顿等口语符号及伴语言特征。
英语教师在课堂中应用视觉模态符号的频次较高，仅次于听觉模态位居第二位。视觉模态符号主要包括文字符号、图像符号、身势符号及环境符号。英语课堂教学中通过对多媒体技术的应用融入更多的文字、图像符号，在英语教学中为培养学生自身多模态识读能力，会布置相关PPT、网页制作任务，或开展演讲比赛等，对视觉模态符号的应用重视度较高。
触觉模态符号主要借助话语的形式呈现，较听觉模态符号及视觉模态符号相比触觉模态符号不具有物质载体，其本身属于一种呈现方式，呈现结果即活动。触觉模态并非教师课堂中可直接应用的，而是由学生通过对教师教学指示的理解开展应用。课堂教学中学生多运用运动觉，如写字、画图、走路等。因此课堂中学生在进行重点标记或做笔记时应用的均为触觉模态符号。
其他模态符号：味觉及嗅觉模态多在实物展示中应用，多服务于课堂中真实情景的常設，在目前英语教学开展中应用较少。随着当下虚拟技术的发展，认为味觉模态符号及嗅觉模态符号均可能在后期英语教学中扮演重要角色。
（二）英语教师课堂元话语多模态符号的交互应用
英语教学中可借助多模态符号来带动学生自我学习兴趣，提高教学质量，但不是指任何教学中均需选择负责的多模态方式开展教学。有研究指出，在教学中通过对多种模态资源的应用如果仅是为增加课堂教学的趣味性，在一定程度上造成多模态高级资源的低级化应用，属于资源浪费。从另一个角度来讲，学生学习中长期对多模态资源进行学习会增加学生学习负担，容易导致其注意力分散，把握不住教学重点，影响其学习质量。因此英语教学中应明白多模态交互无固定模式，教师在教学中应用需根据教学条件，结合教学实际目标，在实现教学现实意义的基础上合理、有效选择多模态。因不同模态符号均具有自身独特特点及潜力，同时也具有一定局限性，因此在应用多模态时，应注意对不同模态符号的结合行应用，发挥其最大应用效果。教学中主模态的选择应根据教学实际内容及教学对象、教学条件进行选择，对教师自身特点、爱好、特长等方面进行强调，需了解学生学习兴趣、个人能力等基本特点，通过应模态符合达到教学目标，提高教学质量。
三、结语
在大学英语课堂上，教师元话语作为表述语言概念功能的辅助手段，发挥着引导和互动的功能。元话语意识，特别是互动元话语与思维和推理能力密切相关，在课堂上应有效地培养学生的元话语意识，提高并指导学生使用包括模糊语、肯定语、态度标记语和评论语在内的互动元话语。元话语的各个子项在课堂上可以相互结合，彼此协作，从而实现解释话语、有效交际的元话语语用功能。
参考文献
[1]汪婧，钱秀娟.多模态视角下英语教师课堂元话语分析[J].安顺学院学报，2017.
[2]王二丽.英语专业教师课堂元话语使用对比探究[J].周口师范学院学报，2016.
[3]闫涛，张丽云.基于语料库的高校英语教师课堂元话语多维功能机制研究[J].解放军外国语学院学报，2013.
[4]李静宇.中国大学英语课堂教师元话语探究[J].海外英语，2016.
[5]司炳月.基于元话语理论的大学英语口语教学实证研究[J].外语学刊，2014.
[6]许保芳.大学英语教师读写课堂多模态话语分析[J].北方工业大学学报，2014.
[7]钟珍萍.多模态视角下高校教师教学能力的拓展——以英语专业教师的教学实践为例[J].广西民族师范学院学报，2014.
【关键词】多模态；英语教师；课堂元话语
【基金项目】本文系2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“英语教师课堂话语中元话语互动功能研究”（WY2016017—A）成果之一。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0004-02
引言
元话语被称为“话语的话语”，其主要作用是标示话语组织结构、表明交际者对话语的观点及受众的态度。元话语常常出现学术口语语篇和学术书面语篇中，不仅是一种语言现象，同时也可以作为一种修辞和语用手段。语言具有概念功能，由基本话语来实现，人际功能和语篇功能由元话语来实现。作为大学英语教师课堂话语的重要组成部分，它不仅组织课堂教学，而且是学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。
与其他课堂教学不同，英语既是英语课堂学习的目的语，又是教学的媒介。在中国语境下，英语教师课堂上使用的英语不仅仅是教师成功地执行教学计划的工具，而且是学习者目的语输入的主要来源，在组织课堂教学过程中起着至关重要的作用。二语习得研究领域中的输入假说和输出假说强调了教师课堂话语的重要作用，在许多外语课堂教学中为学生提供了唯一真实的目标语输入。因此，对英语教师课堂元话语进行研究，提高英语教师话语的有效性，对促进英语教学至关重要。
一、多模态视角下英语教师的课堂元话语
近年来，元话语分析的多模态应用逐渐引起我国教育界及语言学界的充分关注。多模态的发展与文化多元趋势及多种语言变体的出现及发展有关，由于信息化技术的快速迅猛，有效推进了传统文字表达与听觉、视觉等表达方式的结合。越来越多的英语教师逐渐尝试此将理论应用于课堂实践教学，通过对各种模态元话语符号的准确、灵活应用提高英语课堂教学质量及效率。
（一）多模态
多模态意为多种模态或多通道。作为一种教学理论，多模态是指利用多种渠道、多种教学手段来调动学习者多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的。但不同的学科和理论方法对多模态的研究内容不同，定义也不同。本文中的多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。传统的外语教学注重语言本身的教与学，而其它模态在教学中的作用并未得到充分重视。在教学中，老师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学的互动。通过调动学者多种感官协同合作而提高记忆，增强学习效果，有助于解决我国目前英语教学中的高投入低效率等问题。
（二）多模态元话语分类
元话语主要被划分为引导式元话语及互动式元话语，引导式元话语的应用能帮助读者有效理解语篇，主要细分为回指标记语、框架记语、渡标记语、语码注释语、言据标记语5种。互动式元话语的应用是指对作者与读者之间所构建的语篇程度进行揭示，主要包括了态度标记语、增强语、模糊语、介入标记语及自称语5种。通过分析目前现有研究结果认为可将课堂元话语分为纯语言、伴语言及身体性媒体，其中纯语言元话语是指言语符号，伴语言是指借助媒体形式在语言意义传达中起到辅助作用或用于补充、强调。教师英语课堂活动开展中伴语言元话语功能主要强调了语言信息、观点以及态度评价，如拖音、重音等方面；身体性元话语符号如面部表情、眼神、手势、身势、头部动作、等方面，具有多样性。主要在进行指向性标记及态度评价中应用。
（三）英语教师课堂话语
教师话语，即教师在课堂上的话语，它由语言输入、语言习得、自然习得、监检和情感过滤组成。它既是教师组织教学的重要工具，也是学生习得语言知识的重要来源。主要囊括了语言知识的传授、课堂活动的组织以及教师与学生间的互动、教學问答等信息反馈类教学话语。在课堂教学活动中，教师所使用的语言，是下达教学指令、解释自身教学行为，及检测学生是否理解教学内容及活动等，在课堂教学活动开展中教师语言时间占比较大。
（四）教师课堂元话语分类及功能
教师课堂元话语可以分为以下几类：交际元话语：帮助学生理解课堂话语；逻辑标记语：表示课堂话语的前后逻辑关系；内指标记语：引导学生注意课堂话语其他部分的信息；证源标记语：引述来自其他来源的信息来证实命题内容；注释标记语：用另外的方法解释和重述命题信息；话题标记语：表示话题转换；互动元话语：建立学生和教师之间的互动关系；模糊标记语：柔化教师权威的力度；肯定标记语：增强教师权威的力度；态度标记语：表示作者对学生参与课堂话语的情感值；评论标记语：建立师生间的互动关系、给予指导、引导学生进行互动；自指标记语：明确指称教师自己。
（五）多模态课堂元话语
多模态话语主要是指视觉、听觉、触觉等在内的多种感觉，借助声音、图像、语言等多类型手段或符号的应用，展开课堂活动的现象。多模态课堂话语分析包含：多模态交际符号和多种模态间存在的关联、多模态自身意义、多模态课堂话语特征、多模态功能等方面的分析。
元话语主要是指与话语自身相关的话语，指讲话者即教师，自身话语组织能力，以及对话语内容设计的观点、态度等了解，如何引导听话者即学生开展理解、感知活动相关的话语方式。目前我国已经有多数学者将元话语概念在教学课堂中引入，但目前除汪靖（2016）以外，未见将元话语与多模态角度相结合的研究成果。通过关于多模态下对英语教学教师课堂中对元话语的应用研究，可帮助教师对课堂话语有更加深刻、全面的认知。
二、英语教师课堂元话语的多模态解析
（一）英语教师课堂元话语多模态话语符号 英语教学中听觉模态为主模态，在课堂中扮演着及其重要的角色，具有明显主导地位，因为开展英语教学的课堂内容及目的均在于应用交际，主要包括口语符号及其他声音符号。口语语言符号主要以教师话语为主体，其中学生在进行课堂练习时对口语语言符号的应用较多，如借助多媒体播放，突出语言符号的声调、停顿等口语符号及伴语言特征。
英语教师在课堂中应用视觉模态符号的频次较高，仅次于听觉模态位居第二位。视觉模态符号主要包括文字符号、图像符号、身势符号及环境符号。英语课堂教学中通过对多媒体技术的应用融入更多的文字、图像符号，在英语教学中为培养学生自身多模态识读能力，会布置相关PPT、网页制作任务，或开展演讲比赛等，对视觉模态符号的应用重视度较高。
触觉模态符号主要借助话语的形式呈现，较听觉模态符号及视觉模态符号相比触觉模态符号不具有物质载体，其本身属于一种呈现方式，呈现结果即活动。触觉模态并非教师课堂中可直接应用的，而是由学生通过对教师教学指示的理解开展应用。课堂教学中学生多运用运动觉，如写字、画图、走路等。因此课堂中学生在进行重点标记或做笔记时应用的均为触觉模态符号。
其他模态符号：味觉及嗅觉模态多在实物展示中应用，多服务于课堂中真实情景的常設，在目前英语教学开展中应用较少。随着当下虚拟技术的发展，认为味觉模态符号及嗅觉模态符号均可能在后期英语教学中扮演重要角色。
（二）英语教师课堂元话语多模态符号的交互应用
英语教学中可借助多模态符号来带动学生自我学习兴趣，提高教学质量，但不是指任何教学中均需选择负责的多模态方式开展教学。有研究指出，在教学中通过对多种模态资源的应用如果仅是为增加课堂教学的趣味性，在一定程度上造成多模态高级资源的低级化应用，属于资源浪费。从另一个角度来讲，学生学习中长期对多模态资源进行学习会增加学生学习负担，容易导致其注意力分散，把握不住教学重点，影响其学习质量。因此英语教学中应明白多模态交互无固定模式，教师在教学中应用需根据教学条件，结合教学实际目标，在实现教学现实意义的基础上合理、有效选择多模态。因不同模态符号均具有自身独特特点及潜力，同时也具有一定局限性，因此在应用多模态时，应注意对不同模态符号的结合行应用，发挥其最大应用效果。教学中主模态的选择应根据教学实际内容及教学对象、教学条件进行选择，对教师自身特点、爱好、特长等方面进行强调，需了解学生学习兴趣、个人能力等基本特点，通过应模态符合达到教学目标，提高教学质量。
三、结语
在大学英语课堂上，教师元话语作为表述语言概念功能的辅助手段，发挥着引导和互动的功能。元话语意识，特别是互动元话语与思维和推理能力密切相关，在课堂上应有效地培养学生的元话语意识，提高并指导学生使用包括模糊语、肯定语、态度标记语和评论语在内的互动元话语。元话语的各个子项在课堂上可以相互结合，彼此协作，从而实现解释话语、有效交际的元话语语用功能。
参考文献
[1]汪婧，钱秀娟.多模态视角下英语教师课堂元话语分析[J].安顺学院学报，2017.
[2]王二丽.英语专业教师课堂元话语使用对比探究[J].周口师范学院学报，2016.
[3]闫涛，张丽云.基于语料库的高校英语教师课堂元话语多维功能机制研究[J].解放军外国语学院学报，2013.
[4]李静宇.中国大学英语课堂教师元话语探究[J].海外英语，2016.
[5]司炳月.基于元话语理论的大学英语口语教学实证研究[J].外语学刊，2014.
[6]许保芳.大学英语教师读写课堂多模态话语分析[J].北方工业大学学报，2014.
[7]钟珍萍.多模态视角下高校教师教学能力的拓展——以英语专业教师的教学实践为例[J].广西民族师范学院学报，2014.