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我校自从2014年夏天开始参与全国教学科学“十—五”规划教育部重点课题——生本教育的观念和实践模式研究，迈入“生本教育”实验大军以来，所有担任生本实验的老师们都首先认真学习郭教授的《教育走向生本》一书，确立全新的教育理念，主动改革，大胆探索。2006年9月，我开始在小一（1）、小一（二）班进行英语生本教育改革实验，我与我的七十一个孩子已经共同度过一学年。在这一年当中，我与孩子们共同研究，共同学习，共同探索，共同成长。当然也在其他英语科老师的关心、支持下，小一英语生本实验才得以顺利的开展起来。回首这一年，我在此就先说说在实验中的收获。
生本的这一课程观体现在英语上为“大表现，小认识”，就是充分利用生本的英语教材作题材，让孩子通过“大表现”进行演绎英语课文剧，进而使孩子们逐步地听好、说好英语。
一、教材“以生为本”
教材本着“以生为本”的精神，将十个生活中常见的场景编为小剧，而儿童具有掌握语言的内在倾向，或者说具有天生的语言能力，由于碰到具体的语言经验而发展并固定下来。因此，本套教材根据儿童学习语言的特点，每个单元都以小剧的学习，表演为中心。每一单元的诗歌、日常用语、单词等都可以在小剧的延展活动中学习。而通过螺旋式上升的小剧表演，就将关键的单词和句型提炼出来作为这個单元的教学重点。小剧是教学的核心。生本英语教材主要以小剧为主，学生在熟悉小剧、表演小剧的过程中，整体地输入四個单词，这种强调整体输出和整体输入的教学方式，遵从人的从整体到局部，先感受后认识的规律。而教材以小剧为主，强调老师要树立“小剧就是教学核心”的观念，利用小剧把英语学习尽早交付给学生。小剧故事题材的丰富多样，满足不同学生的需求。它能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力、创新能力，培养学生学习英语的信心及语感，这就是生本教材与传统教材相比较之下的优点。
二、教法“以生为本”
生本教育就是为学生好学而设计的教育，它把教师好教转变为学生好学。在教学中，老师不再像传统教学那样，一遍又一遍地、不厌其烦地教孩子们：“Read after me.”而是先学后教，以学定教，充分体现生本教育的“以生为本”。在课堂上，孩子们通过完成前置性作业，在每个单元的第一课时上，他们就会读小剧，不是一两个孩子而是大多数。虽然有的孩子读音还不太标准，有的还有个别句子不会说，但是比起完全靠老师填鸭的传统课堂，他们的表现让我很惊讶。而在课堂上他们表现出来的“难点”是我以后几个课时的教学重点，这就是“以学定教”。
英语科的主要特点是大实践，小认识，大表演，勤熟悉。一年级通过小剧接触大量语言材料，补上类似于中文母语积累这一课。最初我有一些疑惑孩子们大多都没什么基础，从小剧开始能行得通吗？但是当学完第二单元后，孩子们开始进入角色，他们在课堂上兴高采烈，手舞足蹈，尽情地投入表演小剧中。
（一）重视“前置性作业”。生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。我们在课堂教学中，应把“预习听带”作为一个重要的学习任务抓，让学生在上新课之前预先听录音带，我通常都是提前一周布置听带，每天的听带作业都要求家长签名在作业登记本上，老师每天检查。另外，我还通过每周一次的《课堂学习行为记录表》与《家庭英语学习情况调查表》与家长加强联系，共同督促孩子完成前置性作业，做到先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。
（二）演活课文剧。在课堂教学中，教学内容多数围绕小剧展开活动。活动形式表现为“四人小组”的活动，生本英语教材通过一课一剧的形式展示，学生有一个展现自己的舞台。在学生熟悉课文的情况下，小组各成员分角色扮演课文剧人物、动物形象，并进行角色互换，人人都表演出不同角色的对话，从而为学生创造一个学习英语的语言环境，发挥学生自主合作学习的作用。郭思乐教授说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础，它使人聪明，使人活跃。”学生在英语课堂中通过“四人小组”的学习形式动起来、说起来（说英语）和演起来（演课文剧）。在这些教学活动中，他们互相学习，互相比较，互相竞争，互相鼓励，得到极大的乐趣，学习英语就不觉得是件难事，反而认为是一件乐事，甚至会“追”着学习英语。学生对英语有了兴趣，期待和主动并存，这使他们在课堂中不知不觉地提高创造力。例如：在学习生本英语第一册第三单元《A Check-up》时，学生在四人小组的表演活动中，一（1）班有个小组（刘芳洲组）特别创新，他们在小组长刘芳洲的带领下竟然有了这么一个演出：扮演大象时会鼓起腮帮子，把手放在鼻子前作为大象的长鼻子，扮长颈鹿时会想到站在小凳子上，而且最突出的是在原文的基础上增添了八个句子，全是上两个单元刚学完的句子。这个小组表演得特别好，语言贴近生活，人人演得有模有样，入木三分。我请他们上台表演后，班内的其他小组受到启发，纷纷开动脑筋，想出更多的点子进行不同的表演。这虽然只是最原始的叠加而已，但是对初学者而言，简单的叠加可以算是一种创新，学生在感受小剧的内容、意义基础上，结合自己的生活经验，对小剧有创造性的发挥，这是生本课堂独有的特点。这一学期我们的表演课成了孩子们期待的课，孩子们经常在上第一课时时就追着我问：“我们今天上表演课吗？”这种学习的热情我以前基本上没见过。
（三）竞选小组长。引入竞争机制，营造学习气氛。浓厚的英语学习气氛，增强学生对英语的求知欲望。反之，英语学习就犹如一潭死水。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，提高学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。本学期以来，我请小朋友们在每个单元的第一课时，通过小组活动，选出在这个单元的学习中，担任小组长的学生，要求是小组长，必须对将要学习的小剧非常熟悉，流利地读出或背出小剧，如一个小组中有多人能达到这个要求，就通过石头、剪刀、布决定谁做小组长。由于小朋友们都有好胜的心理，因此这个选举组长的活动深受他们的欢迎。于是我一举两得，既让他们自觉地练习小剧，又改变一切由老师指定的局面，让每个孩子都有机会。在这里，我要说一件事，一（2）班有个叫黎子航的孩子，他家长反映他爱上英语课，可就是老记不住小剧中的句子。自从实行“竞选小组长”后，他就一直想当小组长。他每次都很认真地完成前置性作业，终于有一次，他当上小组长，他的那个兴奋劲，我在课堂上，他家长在家里都感受到了。我想说这是生本教育独有的魅力。 （四）评价多样化。我在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，有效地调动学生的学习积极性，使学生情绪饱满，增强团队合作精神。更重要的是给学习优秀的学生创造表现的机会，给学习有困难的学生铺垫台阶，增强他们的学习信心和动力，提高课堂效率。在表演过程中，师生一起充当评委，老师的评价不能千篇一律，例如小组表演到位，但如无创新，评价Good，有一点不同，但有创新，评价Very good，以此类推。不同的表达形式，更能刺激孩子的表演欲，促使孩子们之间学习英语的竞争性更强。另外，我在2014年教第二单元时开始创设“最佳表演奖”，在一（1）、一（2）班都深受孩子们的欢迎。他们无一例外地在表演中争先恐后。以后每学完一个单元，都会评选出这一单元的“最佳表演奖”，有时是一个小组，有时是两三个组同时获得。
（五）快乐学英语。在教学方法上，我根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，安排多种英语活动，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引孩子们的注意力，让孩子在轻松的学习气氛中学习。也可以通过让孩子们编排课本剧，进行表演，培养学生初步的语言运用能力；或让孩子们进行FREE TALK，培养学生的口头表达能力与交际能力。教师在教学过程中要尽可能地让每一个学生都有机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。在本学期，我开始在每一节课前添加“Everyday English”这个环节，由于考虑到个体差异，我请孩子们先在小组内练习，然后以小组为单位与老师进行问答。
学生在经过感知及表演小剧，对单词的学习是经过从“整体（学小剧）——局部（学4个单词）——整体（表演小剧）”的过程，这是“（教材）整体输出（单词）——（学生）整体输入（单词）”的过程。小剧有故事情节，能帮学生理解单词即意义识字。在整个过程中，我经常加插一些有趣的游戏，如借用生本语文的一个识字游戏“斗快”到英语的识记单词中，又如“牛仔对决”游戏等，形式多种多样，学生更有兴趣学，学得更快更好，真是在“乐中学，学中乐”。
（六）完成录音作业。从2014年教第二单元开始，我第一次在课堂上使用录音带将孩子们读书的声音录下来，他们对录音这一环节很感兴趣，大家都很认真地读。然后我就开始每个单元学完后，布置录音作业，由于要完成录音，孩子们通常都会熟读了课文以后，才录音的，也有一些家长和孩子分别扮不同的角色录音，让我惊喜不已。
（七）制作小句卡。为了使课堂教学更有趣，我们常常在课堂上用图画、卡片、实物、投影等帮助教学。教师可以请学生参与这些教具的制作。学生的制作色彩鲜艳，想象丰富，充满童真、童趣的表现力，比起教学卡片、挂图更能贴近学生的生活。特别是学生亲手制作的頭饰被用作教具时，更能引起学生的关注，激发学生的兴趣。另外，我从上学期开始发现，很多孩子能将小剧倒背如流，可单独指出句子来，他们却“目不识句”。这可急坏了我。怎么办？我从一个家长那受到启发，开始制作句卡，把课本中的句子用卡片的形式做出来，每个班我准备9套，发给小组长，由他们领着其他人一起练习。竟收到意想不到的效果。后来，我又让孩子们做句卡，同样也督促他们记住句子。家长们对我们的这种训练方式很支持。
（八）争取家长的配合。当然除了学校的教育之外，争取家长的配合是生本教育的一个重要因素。家长的配合指导作用不容忽视。对于家长，我们要抱一个感谢的态度对待他们。因为各个家庭的环境情况不同，并不是每个家长都有这样的时间和精力指导自己的孩子的学习，能做到，这是对老师工作的支援与配合。老师要带者感谢的态度，争取家长们的合作，向家长讲清楚低年级的学习英语的任务，争取得到他们的协助，让家长教一教自己的孩子学会使用录音机，指导用录音带录下自己读课文的声音，对孩子在家里的朗读、表演给予签名证明等。当然，我们会要求家长不包办，自己能做的事自己做，不能完全依靠家长。
（九）善用生本资源。生本资源是英语课程实施的重要组成部分，是课程资源开发的宝贵财富。在教学中如果教师仅仅重视教材、学校设施，忽视对学生资源的开发和利用，容易使学生对英语产生厌倦心理。因此，教师要重视利用生本资源，创造英语环境。利用生本资源，激活课堂教学；利用生本资源，营造英语氛围；利用生本资源，开展课外活动。此外，在生本资源的利用过程中还要特别注意利用学生中的优生资源。优等生反应灵敏，语感好，模仿力强。教师要关注他们，引导他们为英语环境的创造发挥积极的作用。
生本的英语课堂“以剧引说”，通过演小剧达到掌握语言的要求，通过“大感受——小认识——勤熟悉”把英语迁移到生活中，并融入生活。让每个孩子都把课堂作为他们展示自己的舞台。当然，生本英语的实验任重而道远，我仍需在教育实践中，不断摸索，不断实践，不断提高，让我们生本实验之路越走越远，越走越宽。
生本的这一课程观体现在英语上为“大表现，小认识”，就是充分利用生本的英语教材作题材，让孩子通过“大表现”进行演绎英语课文剧，进而使孩子们逐步地听好、说好英语。
一、教材“以生为本”
教材本着“以生为本”的精神，将十个生活中常见的场景编为小剧，而儿童具有掌握语言的内在倾向，或者说具有天生的语言能力，由于碰到具体的语言经验而发展并固定下来。因此，本套教材根据儿童学习语言的特点，每个单元都以小剧的学习，表演为中心。每一单元的诗歌、日常用语、单词等都可以在小剧的延展活动中学习。而通过螺旋式上升的小剧表演，就将关键的单词和句型提炼出来作为这個单元的教学重点。小剧是教学的核心。生本英语教材主要以小剧为主，学生在熟悉小剧、表演小剧的过程中，整体地输入四個单词，这种强调整体输出和整体输入的教学方式，遵从人的从整体到局部，先感受后认识的规律。而教材以小剧为主，强调老师要树立“小剧就是教学核心”的观念，利用小剧把英语学习尽早交付给学生。小剧故事题材的丰富多样，满足不同学生的需求。它能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力、创新能力，培养学生学习英语的信心及语感，这就是生本教材与传统教材相比较之下的优点。
二、教法“以生为本”
生本教育就是为学生好学而设计的教育，它把教师好教转变为学生好学。在教学中，老师不再像传统教学那样，一遍又一遍地、不厌其烦地教孩子们：“Read after me.”而是先学后教，以学定教，充分体现生本教育的“以生为本”。在课堂上，孩子们通过完成前置性作业，在每个单元的第一课时上，他们就会读小剧，不是一两个孩子而是大多数。虽然有的孩子读音还不太标准，有的还有个别句子不会说，但是比起完全靠老师填鸭的传统课堂，他们的表现让我很惊讶。而在课堂上他们表现出来的“难点”是我以后几个课时的教学重点，这就是“以学定教”。
英语科的主要特点是大实践，小认识，大表演，勤熟悉。一年级通过小剧接触大量语言材料，补上类似于中文母语积累这一课。最初我有一些疑惑孩子们大多都没什么基础，从小剧开始能行得通吗？但是当学完第二单元后，孩子们开始进入角色，他们在课堂上兴高采烈，手舞足蹈，尽情地投入表演小剧中。
（一）重视“前置性作业”。生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。我们在课堂教学中，应把“预习听带”作为一个重要的学习任务抓，让学生在上新课之前预先听录音带，我通常都是提前一周布置听带，每天的听带作业都要求家长签名在作业登记本上，老师每天检查。另外，我还通过每周一次的《课堂学习行为记录表》与《家庭英语学习情况调查表》与家长加强联系，共同督促孩子完成前置性作业，做到先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。
（二）演活课文剧。在课堂教学中，教学内容多数围绕小剧展开活动。活动形式表现为“四人小组”的活动，生本英语教材通过一课一剧的形式展示，学生有一个展现自己的舞台。在学生熟悉课文的情况下，小组各成员分角色扮演课文剧人物、动物形象，并进行角色互换，人人都表演出不同角色的对话，从而为学生创造一个学习英语的语言环境，发挥学生自主合作学习的作用。郭思乐教授说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础，它使人聪明，使人活跃。”学生在英语课堂中通过“四人小组”的学习形式动起来、说起来（说英语）和演起来（演课文剧）。在这些教学活动中，他们互相学习，互相比较，互相竞争，互相鼓励，得到极大的乐趣，学习英语就不觉得是件难事，反而认为是一件乐事，甚至会“追”着学习英语。学生对英语有了兴趣，期待和主动并存，这使他们在课堂中不知不觉地提高创造力。例如：在学习生本英语第一册第三单元《A Check-up》时，学生在四人小组的表演活动中，一（1）班有个小组（刘芳洲组）特别创新，他们在小组长刘芳洲的带领下竟然有了这么一个演出：扮演大象时会鼓起腮帮子，把手放在鼻子前作为大象的长鼻子，扮长颈鹿时会想到站在小凳子上，而且最突出的是在原文的基础上增添了八个句子，全是上两个单元刚学完的句子。这个小组表演得特别好，语言贴近生活，人人演得有模有样，入木三分。我请他们上台表演后，班内的其他小组受到启发，纷纷开动脑筋，想出更多的点子进行不同的表演。这虽然只是最原始的叠加而已，但是对初学者而言，简单的叠加可以算是一种创新，学生在感受小剧的内容、意义基础上，结合自己的生活经验，对小剧有创造性的发挥，这是生本课堂独有的特点。这一学期我们的表演课成了孩子们期待的课，孩子们经常在上第一课时时就追着我问：“我们今天上表演课吗？”这种学习的热情我以前基本上没见过。
（三）竞选小组长。引入竞争机制，营造学习气氛。浓厚的英语学习气氛，增强学生对英语的求知欲望。反之，英语学习就犹如一潭死水。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，提高学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。本学期以来，我请小朋友们在每个单元的第一课时，通过小组活动，选出在这个单元的学习中，担任小组长的学生，要求是小组长，必须对将要学习的小剧非常熟悉，流利地读出或背出小剧，如一个小组中有多人能达到这个要求，就通过石头、剪刀、布决定谁做小组长。由于小朋友们都有好胜的心理，因此这个选举组长的活动深受他们的欢迎。于是我一举两得，既让他们自觉地练习小剧，又改变一切由老师指定的局面，让每个孩子都有机会。在这里，我要说一件事，一（2）班有个叫黎子航的孩子，他家长反映他爱上英语课，可就是老记不住小剧中的句子。自从实行“竞选小组长”后，他就一直想当小组长。他每次都很认真地完成前置性作业，终于有一次，他当上小组长，他的那个兴奋劲，我在课堂上，他家长在家里都感受到了。我想说这是生本教育独有的魅力。 （四）评价多样化。我在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，有效地调动学生的学习积极性，使学生情绪饱满，增强团队合作精神。更重要的是给学习优秀的学生创造表现的机会，给学习有困难的学生铺垫台阶，增强他们的学习信心和动力，提高课堂效率。在表演过程中，师生一起充当评委，老师的评价不能千篇一律，例如小组表演到位，但如无创新，评价Good，有一点不同，但有创新，评价Very good，以此类推。不同的表达形式，更能刺激孩子的表演欲，促使孩子们之间学习英语的竞争性更强。另外，我在2014年教第二单元时开始创设“最佳表演奖”，在一（1）、一（2）班都深受孩子们的欢迎。他们无一例外地在表演中争先恐后。以后每学完一个单元，都会评选出这一单元的“最佳表演奖”，有时是一个小组，有时是两三个组同时获得。
（五）快乐学英语。在教学方法上，我根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，安排多种英语活动，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引孩子们的注意力，让孩子在轻松的学习气氛中学习。也可以通过让孩子们编排课本剧，进行表演，培养学生初步的语言运用能力；或让孩子们进行FREE TALK，培养学生的口头表达能力与交际能力。教师在教学过程中要尽可能地让每一个学生都有机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。在本学期，我开始在每一节课前添加“Everyday English”这个环节，由于考虑到个体差异，我请孩子们先在小组内练习，然后以小组为单位与老师进行问答。
学生在经过感知及表演小剧，对单词的学习是经过从“整体（学小剧）——局部（学4个单词）——整体（表演小剧）”的过程，这是“（教材）整体输出（单词）——（学生）整体输入（单词）”的过程。小剧有故事情节，能帮学生理解单词即意义识字。在整个过程中，我经常加插一些有趣的游戏，如借用生本语文的一个识字游戏“斗快”到英语的识记单词中，又如“牛仔对决”游戏等，形式多种多样，学生更有兴趣学，学得更快更好，真是在“乐中学，学中乐”。
（六）完成录音作业。从2014年教第二单元开始，我第一次在课堂上使用录音带将孩子们读书的声音录下来，他们对录音这一环节很感兴趣，大家都很认真地读。然后我就开始每个单元学完后，布置录音作业，由于要完成录音，孩子们通常都会熟读了课文以后，才录音的，也有一些家长和孩子分别扮不同的角色录音，让我惊喜不已。
（七）制作小句卡。为了使课堂教学更有趣，我们常常在课堂上用图画、卡片、实物、投影等帮助教学。教师可以请学生参与这些教具的制作。学生的制作色彩鲜艳，想象丰富，充满童真、童趣的表现力，比起教学卡片、挂图更能贴近学生的生活。特别是学生亲手制作的頭饰被用作教具时，更能引起学生的关注，激发学生的兴趣。另外，我从上学期开始发现，很多孩子能将小剧倒背如流，可单独指出句子来，他们却“目不识句”。这可急坏了我。怎么办？我从一个家长那受到启发，开始制作句卡，把课本中的句子用卡片的形式做出来，每个班我准备9套，发给小组长，由他们领着其他人一起练习。竟收到意想不到的效果。后来，我又让孩子们做句卡，同样也督促他们记住句子。家长们对我们的这种训练方式很支持。
（八）争取家长的配合。当然除了学校的教育之外，争取家长的配合是生本教育的一个重要因素。家长的配合指导作用不容忽视。对于家长，我们要抱一个感谢的态度对待他们。因为各个家庭的环境情况不同，并不是每个家长都有这样的时间和精力指导自己的孩子的学习，能做到，这是对老师工作的支援与配合。老师要带者感谢的态度，争取家长们的合作，向家长讲清楚低年级的学习英语的任务，争取得到他们的协助，让家长教一教自己的孩子学会使用录音机，指导用录音带录下自己读课文的声音，对孩子在家里的朗读、表演给予签名证明等。当然，我们会要求家长不包办，自己能做的事自己做，不能完全依靠家长。
（九）善用生本资源。生本资源是英语课程实施的重要组成部分，是课程资源开发的宝贵财富。在教学中如果教师仅仅重视教材、学校设施，忽视对学生资源的开发和利用，容易使学生对英语产生厌倦心理。因此，教师要重视利用生本资源，创造英语环境。利用生本资源，激活课堂教学；利用生本资源，营造英语氛围；利用生本资源，开展课外活动。此外，在生本资源的利用过程中还要特别注意利用学生中的优生资源。优等生反应灵敏，语感好，模仿力强。教师要关注他们，引导他们为英语环境的创造发挥积极的作用。
生本的英语课堂“以剧引说”，通过演小剧达到掌握语言的要求，通过“大感受——小认识——勤熟悉”把英语迁移到生活中，并融入生活。让每个孩子都把课堂作为他们展示自己的舞台。当然，生本英语的实验任重而道远，我仍需在教育实践中，不断摸索，不断实践，不断提高，让我们生本实验之路越走越远，越走越宽。