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教学质量是学校的生命线，衡量一所学校的教学质量主要是看学校的高考升学率，尤其是考入清华大学、北京大学等名牌大学的学生人数。高考录取在清华大学、北京大学等名牌大学的，备受社会和领导的高度关注，也对学校的声誉影响较大。因此，高中学校几乎都在抓尖子生培养，我校也组建了培优班。高三尖子生班辅导的学生都是学校各班优秀的学生，学校组织最好的教师对这部分学生进行培训或辅导。在培训的过程中，一段时间后，发现部分学生不愿上辅导课。开始，我非常纳闷，不理解。经过找学生谈心交心，了解到，教师只是安排一些题做，然后讲解了事；而且部分试题是科任教师在课堂已讲了的；学生认为辅导班只是比别人多做几道题，个别学生认为教师浪费自己的学习时间和精力等多种因素。因此，我在高三尖子生辅导方面进行了探索，下面就高三尖子生培养谈谈自己的做法和建议。
一、高三尖子生的培养，应在“研”上下功夫
高三尖子生都是学校成绩优秀的学生，基础知识相对扎实，对教师的要求较高。因此，我建议教师应加强以下方面的研究。
1.加强培养对象的研究，找出各的特点，对症下药。在培优班学习的学生，虽然都是学校优秀的学生，但是每位学生的实际情况不尽相同。首先，分析每位学生的优势学科和劣势学科；优势学科中哪些方面特别突出，哪些方面较薄弱，有待加强；劣势学科，分析为什么会较差，主要较差的方面有哪些；其次，分析每位学生心理、行为的特点，属于遵规守纪、稳打稳扎、心态平和、成绩稳定，还是性格外向、心态浮躁、成绩起浮较大的类型。只有知彼才能对症下药，学生成绩才能提升，学生才认为上培优班是值得的。
2.加强高考大纲、考试说明、教材、近年高考试题的研究。教师应加强对高考大纲、考试说明、教材的研究，掌握当年高考与上一年考点的删减、增补，对不同知识点的要求层次。高三培优班的学生基础知识相对较好，如此部分教师忽略基础知识的训练，只是讲大题。教师应加强教材中高频知识考点的研究和训练，加强对近年高考试题的研究，特别是新课标高考试题的研究，通过对比研究会发现，部分知识每年高考都在命题，部分考点是间隔一年或两年就要命题。这样有的放矢，对学生进行辅导，教师和学生都少走弯路，达到少时而高效。
3.加强培优班管理方法的研究。培优班是由各班抽的优秀学生组建的，人员来源不同，而且是临时班级，必须加强培优班的管理，严如父亲，慈如母亲，宽严相济。“宽”和“严”的度如何把控，就要在实践探索和研究。只有科学管理才能让教师舒心、学生安心，才能出效率。
二、高三尖子生的培养，应在“做”上着力
“一等二靠三落空，一想二干三成功”，说明任何事情要成功关键在“做”上下工夫。高三尖子生的培养应该在以下几方下力“做”。
1.教师在“备课”上下力。“有备而无患”，备课时要注重知识网络的构建和应用，特别要强化解题思维能力的培养。加强试题的选编，尽量不用外地区成套的试题进行训练，选编试题时不能忽略基础知识的训练，但是又要达到提升其解题能力的目的。尤其注意每次考试学生答卷的分析，不能只看分数的高低，特别要关注每位考生的错题、答题是否规范等，分析归纳做错的原因和分数得不到提高的原因。在备课时，有的放矢，进行针对性讲解、学法指导和训练。另外，收集高考新题型、新试题素材、了解高考新动态，并有效融入课堂或训练试题中，使学生尽早接触最新高考动态，命题可能出现的新素材，做到处变不惊。
2.学生在“学”上下力。学生是学习的主体，只有学生真正参与教学，才能取得较好效果。学生必须主动学习，要求提前完成教师布置的作业，做到平时作业考试化。善于独立思考，勇于提出问题，课堂上积极参与教师对试题的分析。俗话说“熟能生巧”，需要适度的训练，尤其是理科，必须多做，但是不要搞题海战术。认真对待每一次考试，把每次考试都当高考，要求规范答题，养成良好的解题习惯。特别注意分析每次考试做错的试题，造成错误的原因，是基础知识未掌握或是分析方法有误。只有不断总结经验教训，才能使自己的成绩不断提高。
3.班主任在“管”上下力。“管理出效率”，只有精细化管理才能提高成绩。培优班的学生都是各班的尖子生组合成班。原各班的管理方式、思维不尽相同，班主任对培优班必须进行精细化管理，才能出成绩。除了制定相应的规章制度并有效执行外，关心、关爱学生也很重要，俗话说“亲其师，信其道”，学生才愿意与你交流和沟通，才相信教师所说的道理，教师才能了解学生的思想动态。发现异常情况，果断出击，及时找相应的学生谈心，了解产生的原因，及时处理。若是学生自身原因，找出解决的办法，加强心理辅导；若是教师的原因，及时找教师沟通，调整上课内容或方法。只有上下联动，共同努力才能出成绩。
4.学校在“导”上下力。学校对培优班的指导，我认为应做好以下几个方面：第一，加强对教师的培养，教师素质对培优的效果起重要作用，建议多派教师参加外校交流学习和培训，为培优奠定基础。第二，人的精力是有限的，让教师有充足的时间对教材、大纲等研究，提高培优质量，建议尽量减少其他工作。第三，要提高备课质量和试题的选编质量等，需要大量供选择的资料；建议学校对培优班资料（特别是电子资料）的购买适当放宽。第四，培优班的教师也是人，人非草木，孰能无情，建议学校对培优班的教师多关心、鼓励，适当提高物质奖励，有利于提高教师的积极性。
参考文献：
[1]姚驰.如何培养尖子生[J].现代特殊教育，2002（08）.
[2]王彩霞.谈谈高中尖子生的培养[J].新课程（教研），2011（03）.
一、高三尖子生的培养，应在“研”上下功夫
高三尖子生都是学校成绩优秀的学生，基础知识相对扎实，对教师的要求较高。因此，我建议教师应加强以下方面的研究。
1.加强培养对象的研究，找出各的特点，对症下药。在培优班学习的学生，虽然都是学校优秀的学生，但是每位学生的实际情况不尽相同。首先，分析每位学生的优势学科和劣势学科；优势学科中哪些方面特别突出，哪些方面较薄弱，有待加强；劣势学科，分析为什么会较差，主要较差的方面有哪些；其次，分析每位学生心理、行为的特点，属于遵规守纪、稳打稳扎、心态平和、成绩稳定，还是性格外向、心态浮躁、成绩起浮较大的类型。只有知彼才能对症下药，学生成绩才能提升，学生才认为上培优班是值得的。
2.加强高考大纲、考试说明、教材、近年高考试题的研究。教师应加强对高考大纲、考试说明、教材的研究，掌握当年高考与上一年考点的删减、增补，对不同知识点的要求层次。高三培优班的学生基础知识相对较好，如此部分教师忽略基础知识的训练，只是讲大题。教师应加强教材中高频知识考点的研究和训练，加强对近年高考试题的研究，特别是新课标高考试题的研究，通过对比研究会发现，部分知识每年高考都在命题，部分考点是间隔一年或两年就要命题。这样有的放矢，对学生进行辅导，教师和学生都少走弯路，达到少时而高效。
3.加强培优班管理方法的研究。培优班是由各班抽的优秀学生组建的，人员来源不同，而且是临时班级，必须加强培优班的管理，严如父亲，慈如母亲，宽严相济。“宽”和“严”的度如何把控，就要在实践探索和研究。只有科学管理才能让教师舒心、学生安心，才能出效率。
二、高三尖子生的培养，应在“做”上着力
“一等二靠三落空，一想二干三成功”，说明任何事情要成功关键在“做”上下工夫。高三尖子生的培养应该在以下几方下力“做”。
1.教师在“备课”上下力。“有备而无患”，备课时要注重知识网络的构建和应用，特别要强化解题思维能力的培养。加强试题的选编，尽量不用外地区成套的试题进行训练，选编试题时不能忽略基础知识的训练，但是又要达到提升其解题能力的目的。尤其注意每次考试学生答卷的分析，不能只看分数的高低，特别要关注每位考生的错题、答题是否规范等，分析归纳做错的原因和分数得不到提高的原因。在备课时，有的放矢，进行针对性讲解、学法指导和训练。另外，收集高考新题型、新试题素材、了解高考新动态，并有效融入课堂或训练试题中，使学生尽早接触最新高考动态，命题可能出现的新素材，做到处变不惊。
2.学生在“学”上下力。学生是学习的主体，只有学生真正参与教学，才能取得较好效果。学生必须主动学习，要求提前完成教师布置的作业，做到平时作业考试化。善于独立思考，勇于提出问题，课堂上积极参与教师对试题的分析。俗话说“熟能生巧”，需要适度的训练，尤其是理科，必须多做，但是不要搞题海战术。认真对待每一次考试，把每次考试都当高考，要求规范答题，养成良好的解题习惯。特别注意分析每次考试做错的试题，造成错误的原因，是基础知识未掌握或是分析方法有误。只有不断总结经验教训，才能使自己的成绩不断提高。
3.班主任在“管”上下力。“管理出效率”，只有精细化管理才能提高成绩。培优班的学生都是各班的尖子生组合成班。原各班的管理方式、思维不尽相同，班主任对培优班必须进行精细化管理，才能出成绩。除了制定相应的规章制度并有效执行外，关心、关爱学生也很重要，俗话说“亲其师，信其道”，学生才愿意与你交流和沟通，才相信教师所说的道理，教师才能了解学生的思想动态。发现异常情况，果断出击，及时找相应的学生谈心，了解产生的原因，及时处理。若是学生自身原因，找出解决的办法，加强心理辅导；若是教师的原因，及时找教师沟通，调整上课内容或方法。只有上下联动，共同努力才能出成绩。
4.学校在“导”上下力。学校对培优班的指导，我认为应做好以下几个方面：第一，加强对教师的培养，教师素质对培优的效果起重要作用，建议多派教师参加外校交流学习和培训，为培优奠定基础。第二，人的精力是有限的，让教师有充足的时间对教材、大纲等研究，提高培优质量，建议尽量减少其他工作。第三，要提高备课质量和试题的选编质量等，需要大量供选择的资料；建议学校对培优班资料（特别是电子资料）的购买适当放宽。第四，培优班的教师也是人，人非草木，孰能无情，建议学校对培优班的教师多关心、鼓励，适当提高物质奖励，有利于提高教师的积极性。
参考文献：
[1]姚驰.如何培养尖子生[J].现代特殊教育，2002（08）.
[2]王彩霞.谈谈高中尖子生的培养[J].新课程（教研），2011（03）.