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【摘要】听力是语言交际一个重要手段，使学好英语的重要环节。听力教学在中职英语教学中是基础必修技能，但对于我们中职学校的学生，由于原来的英语底子薄，初中英语老师不重视，加之英语听力枯燥无味，导致中职学校的学生英语听力水平低下，英语实际交际能力很难达标，我们必须要采取灵活多变，丰富多彩的手段有的放矢加强英语听力的专项训练，提高英语听力的教学质量。
【关键词】中职学校 英语听力 有效策略
随着改革开放的不断深入，我国中等专业学校教育发展迅速，成为国家培养复合型、应用型中等专业人才的重要途径。根据中等专业学校教学大纲的要求，学生必须掌握普通的交际英语，也就说学生要学会简单的英语听、读、写、译等多项技能，可是绝大部分学生最头疼的是听力测试。而听又是学习英语技能的基础，也是口语交际关键，是学好英语必经环节，因此，要分析英语听力各种技能技巧，使学生饶有兴趣在听力中掌握单词，句子的发音，语调，让学生捕捉关键词，培养速记的能力，进而提高英语教学效果，下面就来分析一下中职英语的听力现状和如何提升中职英语的听力教学。
一、传统中职英语听力的局限性
1.学生听力中语音障碍。
（1）音标、单词读不准。一般来说，但凡是我们会说的词汇，我们都能听得懂。能够在听力考试中取得好成绩，必须掌握大量的词汇，同时还要掌握每个词汇正确的读音，因为不同的读音代表不同的单词，混淆了读音势必造成语义上的曲解。如果在平时的读音中存在问题，在听力训练中，势必影响对句子、文章的正确理解。
（2）不能熟练分辨音变。在听力测试中，学生听到的英语发音与课堂上所学到的发音往往不完全一致。学生平时所学的是以国际音标为基准的标准英语发音，而在听音中听到的是口语体英语，是一种快速，随意，有时发音并不十分到位或不十分清晰的英语。在连贯发音的过程中，单词的发音会发生一些变化，主要涉及到音的弱读、同化、连读、失爆、语调变化、省略等情况。
（3）忽视重音。重音有词重音和句重音之分。英语中许多词因重音位置不同，其词性、词义均有改变，比如“desert”，重音在第一个音节时是名词，意为“沙漠”等；第二个音节重读时为动词，意思是“遗弃”等。词重音是英语重音的一个重要环节，语音语调离开重音也无从谈起。句子中的重读词多为实词，而表示语法关系的虚词或功能词一般不重读。但是，有时为了满足语义的特殊需要，一些虚词或功能词也可能重读。
（4）对语调认识不足。一些学生只知道“陈述句用降调，一般疑问句用升调”这一简单化公式，并不清楚在什么语境里用什么语调，而语调的轻微变化又表达不同的含义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。如：A：Jean，can you bring me the news paper ？ B： Sorry？ （↗）Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you.Could you say that again，please？”而下面这句：A： Jean， can you bring me the newspaper？ B： Sorry. （↙） Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。
2.词汇、语法障碍。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听音的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如果不掌握一定的词汇量，便无法把发音与词形联系起来，也就无法得知词的含义，就不能理解该词所传递的信息。因此，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。还有一些学生说：每个词他们都听懂了，但对整个句子或文章还是似懂非懂。可见，没有准确的语法知识把单个的词或词组构成的句意支撑起来，也会严重影响听力理解。
二、中职英语听力教学策略
1.提升听力教学，学生单词读音要准确，词汇量要丰富，语法知识要熟练。语音知识包括：音标的读法，音节的划分，单词音节的重音与次重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和各类句子的语调等等。词汇和语法结构是语言的重要组成部分，要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。要扩大词汇量，必须要有科学的，行之有效的记忆方法。
2.培养学生具有技巧性记忆方法，在平时听力训练中要培养学生边听边记的习惯，记录听力材料中的一些关键词，如人名、时间、地点、数字、主题词等。为了提高记录的速度，可采用一些速记符号或学生自己熟知的标记，简明扼要的笔记有助于学生回忆所听过的内容并准确地把握细节。速记时通常可采用缩写形式，单个的词可以取这个词的首字母，一般疑问句可缩写成Can—？特殊疑问句可缩写成When—？Why—？通过这种途径，把语音信号变成视觉信号，提高判断的准确性。
3.要求学生抓住英语听力关键词，在听的过程中学生要想听懂材料就必须细心地捕捉材料中的关键词。学生往往被那些连接句子的词所难倒，忙于把不断听到的说话声翻译过来，而忽略了抓住关键词及关键问题。
总之，听力学习没有捷径，只能多听；多听能增强语感，能够接触多种语言现象，使学过的语言知识在反复运用中得以巩固，得以证实，深化记忆。教师可以安排学生对有的材料精听，也可以有的材料泛听。学生也可以选择自己喜欢的英语歌曲、英语节目、电影录音剪辑等练习，增强语感。让学生在在兴趣中享受英语听力带来成就感，让中职的英语听力课堂成为学生快乐学习英语的乐园。
参考文献：
[1]蔡琼.听力课教学实践与体会[A].英语教学研究论文选[C].河南人民出版社.1993。
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
【关键词】中职学校 英语听力 有效策略
随着改革开放的不断深入，我国中等专业学校教育发展迅速，成为国家培养复合型、应用型中等专业人才的重要途径。根据中等专业学校教学大纲的要求，学生必须掌握普通的交际英语，也就说学生要学会简单的英语听、读、写、译等多项技能，可是绝大部分学生最头疼的是听力测试。而听又是学习英语技能的基础，也是口语交际关键，是学好英语必经环节，因此，要分析英语听力各种技能技巧，使学生饶有兴趣在听力中掌握单词，句子的发音，语调，让学生捕捉关键词，培养速记的能力，进而提高英语教学效果，下面就来分析一下中职英语的听力现状和如何提升中职英语的听力教学。
一、传统中职英语听力的局限性
1.学生听力中语音障碍。
（1）音标、单词读不准。一般来说，但凡是我们会说的词汇，我们都能听得懂。能够在听力考试中取得好成绩，必须掌握大量的词汇，同时还要掌握每个词汇正确的读音，因为不同的读音代表不同的单词，混淆了读音势必造成语义上的曲解。如果在平时的读音中存在问题，在听力训练中，势必影响对句子、文章的正确理解。
（2）不能熟练分辨音变。在听力测试中，学生听到的英语发音与课堂上所学到的发音往往不完全一致。学生平时所学的是以国际音标为基准的标准英语发音，而在听音中听到的是口语体英语，是一种快速，随意，有时发音并不十分到位或不十分清晰的英语。在连贯发音的过程中，单词的发音会发生一些变化，主要涉及到音的弱读、同化、连读、失爆、语调变化、省略等情况。
（3）忽视重音。重音有词重音和句重音之分。英语中许多词因重音位置不同，其词性、词义均有改变，比如“desert”，重音在第一个音节时是名词，意为“沙漠”等；第二个音节重读时为动词，意思是“遗弃”等。词重音是英语重音的一个重要环节，语音语调离开重音也无从谈起。句子中的重读词多为实词，而表示语法关系的虚词或功能词一般不重读。但是，有时为了满足语义的特殊需要，一些虚词或功能词也可能重读。
（4）对语调认识不足。一些学生只知道“陈述句用降调，一般疑问句用升调”这一简单化公式，并不清楚在什么语境里用什么语调，而语调的轻微变化又表达不同的含义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。如：A：Jean，can you bring me the news paper ？ B： Sorry？ （↗）Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you.Could you say that again，please？”而下面这句：A： Jean， can you bring me the newspaper？ B： Sorry. （↙） Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。
2.词汇、语法障碍。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听音的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如果不掌握一定的词汇量，便无法把发音与词形联系起来，也就无法得知词的含义，就不能理解该词所传递的信息。因此，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。还有一些学生说：每个词他们都听懂了，但对整个句子或文章还是似懂非懂。可见，没有准确的语法知识把单个的词或词组构成的句意支撑起来，也会严重影响听力理解。
二、中职英语听力教学策略
1.提升听力教学，学生单词读音要准确，词汇量要丰富，语法知识要熟练。语音知识包括：音标的读法，音节的划分，单词音节的重音与次重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和各类句子的语调等等。词汇和语法结构是语言的重要组成部分，要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。要扩大词汇量，必须要有科学的，行之有效的记忆方法。
2.培养学生具有技巧性记忆方法，在平时听力训练中要培养学生边听边记的习惯，记录听力材料中的一些关键词，如人名、时间、地点、数字、主题词等。为了提高记录的速度，可采用一些速记符号或学生自己熟知的标记，简明扼要的笔记有助于学生回忆所听过的内容并准确地把握细节。速记时通常可采用缩写形式，单个的词可以取这个词的首字母，一般疑问句可缩写成Can—？特殊疑问句可缩写成When—？Why—？通过这种途径，把语音信号变成视觉信号，提高判断的准确性。
3.要求学生抓住英语听力关键词，在听的过程中学生要想听懂材料就必须细心地捕捉材料中的关键词。学生往往被那些连接句子的词所难倒，忙于把不断听到的说话声翻译过来，而忽略了抓住关键词及关键问题。
总之，听力学习没有捷径，只能多听；多听能增强语感，能够接触多种语言现象，使学过的语言知识在反复运用中得以巩固，得以证实，深化记忆。教师可以安排学生对有的材料精听，也可以有的材料泛听。学生也可以选择自己喜欢的英语歌曲、英语节目、电影录音剪辑等练习，增强语感。让学生在在兴趣中享受英语听力带来成就感，让中职的英语听力课堂成为学生快乐学习英语的乐园。
参考文献：
[1]蔡琼.听力课教学实践与体会[A].英语教学研究论文选[C].河南人民出版社.1993。
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.