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说，是交流思想，体现自身价值和创造社会价值的重要媒介，其地位是不容忽视的。当代中学生只有具备了较强的口语能力，才能适应未来社会的需要。
语文 教学 口语表达 能力
说，是交流思想，体现自身价值和创造社会价值的重要媒介，其地位是不容忽视的。当代中学生只有具备了较强的口语能力，才能适应未来社会的需要。那么，如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力呢？
一、语文教学与汉语口语
历来人们对“语文”的涵义争论不休。笔者认为，语文的涵义在小学阶段应为语言文字，而初、高中和中专阶段则应为语言和文章。这里说的语言即为语言表达。因此在语文教学中语言表达的训练是贯穿始终的重点。在口语和书面语表达中口语表达应为书面语表达的基础，书面语表达则为口语表达的提高。
在初、高中和中专语文教学中进行口语训练既能提高学生的口语表达能力也能提高写作中的构思、立意的能力。写作能力和表达能力两者是相辅相成的。正如叶圣陶说：“口头为语，书面为文，文本于语不可偏指”。可见口头语对写作的重要作用。
其次说话在交际中的比重也仅次于“听”。美国口语专家罗斯曾研究出这样的一个结果：在语言交际活动中“听”所占的比重是42%，“说”为32%，“读”为15%，而“写”占11%。随着时代的发展和进步，对外交往的机会日益增多，相互交流更加频繁，国家需要大批才思敏捷，善于言辩的人才，随着“信息公路”的开通，人同“智能电脑”的对话时代，更需要人们有规范、严密、准确的口语表达能力。
二、初中语文教学培养学生口语表达能力的策略
1、要重视朗读
许多语文老师在教学时，会觉得朗读课文会浪费课堂时间，认为学生朗读不出课文所蕴涵的情感，因而常常选择让学生默读课文或者放录音带让学生听。这些老师不明白，朗读对于口语表达能力是有很大的作用的。因为朗读是将书面语言转换成有声语言的一种活动，朗读训练要练语音、语调、语气，是口语表达训练的一种基本方式。中国著名的文学家、教授朱自清说过：“朗读对于说话和作文也有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字的意义，揣摩说话的语气。”
朗读不仅能够锻炼学生说话的胆量，还能锻炼发音器官和发音技巧，更重要的是它能够丰富口头表达的内容和方法。著名的文学家、语文教育家叶圣陶说过：“只有反复吟诵，才能作到对课文有深切的体会，不知不觉之间内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”这就是说，将课文中深刻的思想、丰富的内容、表现力强的语汇、语式储存在自己的大脑里，供选择使用，这自然会增加口语表达的能力。
2、注重口头复述训练
进行口头复述训练的主要作用在于培养和提高学生连贯说话的能力。口头复述训练常用的方法：1）、口头详述，要求把原作内容按顺序有条理地、清楚明白地、全面地复述出来，不能丢掉主要内容，不能改变原作结构，并且要求保留原作中优美精炼的语句。2）、口头简述，要求对原作的基本内容作简要的概括叙述，抓住中心，突出内容的重点部分。不能加进自己的认识、体会和评论。3）、口头评述，要求在复述的同时，围绕着复述的材料进行评析，可以是表述自己的见解、体会，也可以是边复述，边讲解，边分析、说明。口头评述训练有益于学生通过模仿原材料的语句，达到提高口语表达能力的目的。4）、口头综述，要求在把听到的，或者读到的多种材料加以归类、比较的基础上，根据要求作综合性的口头复述。
3、联系学生实际，因材施教
因为口语训练面对的是整体学生，每位学生都要参与进来，在评价时，要注重学生参与评价，让每位学生都能开口说，并要达到说的效果。对于“能说会道”的学生，我们应充分发挥他在口语交际方面的特长，让他们当好小老师，以带动其他学生；对于“沉默寡言”的学生，则要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于中，这有利于激发兴趣。而教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。尤其是农村中学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。教师还要及时指出学生的优点，提出改进的方法，特别要强调的是学生通过训练后，有所进步的地方在哪里，这样学生就会有所收获，同时也提高了训练的积极性。
4、口头作文训练
作文教学中口语表达训练的机会也是有很多的。因为口语表达和作文的表达过程大体是相同的，区别仅在于一个是用口说，一个是用手写。说与写相比，简单而迅速。所以训练写的前前后后，都可以配合说的训练，口头作文就是很好的训练方式。
口头作文是根据一个话题，连贯地说一篇完整的话。这就可以提高口语表达的条理性、连贯性和完整性。“出口成章”虽然目前只有极少数人才能做到，但是这应该是口语表达训练的方向。如果说出来的话也能像写出来的文章一样明白、完整、有条理，没有啰嗦的废话，那将大大提高说话的水平和效果。
而且口头作文也有助于提高学生的写作能力。在学生动笔之前，先让他们把要写的内容有头有尾、有条有理地说给大家听，由同学和老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进意见。经过自己的口说，大家提意见，动笔写作文时，心里有了谱，不会感到困难，写出来的文章质量也会比较高。口头作文给学生提供交流的机会，帮助大家明确题意，开阔思路，是所有学生从中受到启发，提高了写好作文的信心。同时也给教师提供反馈信息，教室根据这些信息，可以有针对性地进行指导。
这样的口头作文训练可以大大激发学生练习说和写的兴趣。现在许多老师在进行作文训练时都选择这种先说后写的训练方式，效果都非常好，因而这种口头作文的方式越来越得到推崇。
语文 教学 口语表达 能力
说，是交流思想，体现自身价值和创造社会价值的重要媒介，其地位是不容忽视的。当代中学生只有具备了较强的口语能力，才能适应未来社会的需要。那么，如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力呢？
一、语文教学与汉语口语
历来人们对“语文”的涵义争论不休。笔者认为，语文的涵义在小学阶段应为语言文字，而初、高中和中专阶段则应为语言和文章。这里说的语言即为语言表达。因此在语文教学中语言表达的训练是贯穿始终的重点。在口语和书面语表达中口语表达应为书面语表达的基础，书面语表达则为口语表达的提高。
在初、高中和中专语文教学中进行口语训练既能提高学生的口语表达能力也能提高写作中的构思、立意的能力。写作能力和表达能力两者是相辅相成的。正如叶圣陶说：“口头为语，书面为文，文本于语不可偏指”。可见口头语对写作的重要作用。
其次说话在交际中的比重也仅次于“听”。美国口语专家罗斯曾研究出这样的一个结果：在语言交际活动中“听”所占的比重是42%，“说”为32%，“读”为15%，而“写”占11%。随着时代的发展和进步，对外交往的机会日益增多，相互交流更加频繁，国家需要大批才思敏捷，善于言辩的人才，随着“信息公路”的开通，人同“智能电脑”的对话时代，更需要人们有规范、严密、准确的口语表达能力。
二、初中语文教学培养学生口语表达能力的策略
1、要重视朗读
许多语文老师在教学时，会觉得朗读课文会浪费课堂时间，认为学生朗读不出课文所蕴涵的情感，因而常常选择让学生默读课文或者放录音带让学生听。这些老师不明白，朗读对于口语表达能力是有很大的作用的。因为朗读是将书面语言转换成有声语言的一种活动，朗读训练要练语音、语调、语气，是口语表达训练的一种基本方式。中国著名的文学家、教授朱自清说过：“朗读对于说话和作文也有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字的意义，揣摩说话的语气。”
朗读不仅能够锻炼学生说话的胆量，还能锻炼发音器官和发音技巧，更重要的是它能够丰富口头表达的内容和方法。著名的文学家、语文教育家叶圣陶说过：“只有反复吟诵，才能作到对课文有深切的体会，不知不觉之间内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”这就是说，将课文中深刻的思想、丰富的内容、表现力强的语汇、语式储存在自己的大脑里，供选择使用，这自然会增加口语表达的能力。
2、注重口头复述训练
进行口头复述训练的主要作用在于培养和提高学生连贯说话的能力。口头复述训练常用的方法：1）、口头详述，要求把原作内容按顺序有条理地、清楚明白地、全面地复述出来，不能丢掉主要内容，不能改变原作结构，并且要求保留原作中优美精炼的语句。2）、口头简述，要求对原作的基本内容作简要的概括叙述，抓住中心，突出内容的重点部分。不能加进自己的认识、体会和评论。3）、口头评述，要求在复述的同时，围绕着复述的材料进行评析，可以是表述自己的见解、体会，也可以是边复述，边讲解，边分析、说明。口头评述训练有益于学生通过模仿原材料的语句，达到提高口语表达能力的目的。4）、口头综述，要求在把听到的，或者读到的多种材料加以归类、比较的基础上，根据要求作综合性的口头复述。
3、联系学生实际，因材施教
因为口语训练面对的是整体学生，每位学生都要参与进来，在评价时，要注重学生参与评价，让每位学生都能开口说，并要达到说的效果。对于“能说会道”的学生，我们应充分发挥他在口语交际方面的特长，让他们当好小老师，以带动其他学生；对于“沉默寡言”的学生，则要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于中，这有利于激发兴趣。而教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。尤其是农村中学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。教师还要及时指出学生的优点，提出改进的方法，特别要强调的是学生通过训练后，有所进步的地方在哪里，这样学生就会有所收获，同时也提高了训练的积极性。
4、口头作文训练
作文教学中口语表达训练的机会也是有很多的。因为口语表达和作文的表达过程大体是相同的，区别仅在于一个是用口说，一个是用手写。说与写相比，简单而迅速。所以训练写的前前后后，都可以配合说的训练，口头作文就是很好的训练方式。
口头作文是根据一个话题，连贯地说一篇完整的话。这就可以提高口语表达的条理性、连贯性和完整性。“出口成章”虽然目前只有极少数人才能做到，但是这应该是口语表达训练的方向。如果说出来的话也能像写出来的文章一样明白、完整、有条理，没有啰嗦的废话，那将大大提高说话的水平和效果。
而且口头作文也有助于提高学生的写作能力。在学生动笔之前，先让他们把要写的内容有头有尾、有条有理地说给大家听，由同学和老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进意见。经过自己的口说，大家提意见，动笔写作文时，心里有了谱，不会感到困难，写出来的文章质量也会比较高。口头作文给学生提供交流的机会，帮助大家明确题意，开阔思路，是所有学生从中受到启发，提高了写好作文的信心。同时也给教师提供反馈信息，教室根据这些信息，可以有针对性地进行指导。
这样的口头作文训练可以大大激发学生练习说和写的兴趣。现在许多老师在进行作文训练时都选择这种先说后写的训练方式，效果都非常好，因而这种口头作文的方式越来越得到推崇。