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学习共同体是当代教育的一种全新理念，构建初中语文学习共同体，突出小组协作，淡化教师的主体地位和主导功能，对于初中语文教学，能起到积极作用。
语文 学习共同体
一、学习共同体的内涵
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社群”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
二、设计有效学习共同体的原则
1、目标的清晰性原则
共同体的学习目标应该与学习者共同建构，应该来源于提出的问题和学习活动，因为是学生在进行研究，教师必须清楚学生的需求、兴趣和能力。所以，目标应该反映学生的知识，而且有助于建构他们的优势和弱点。教师和学生应该明确地表达他们所追求的目标和他们评判成功的标准，这使得共同体的所有成员对目标有一个清晰的认识，对评判他们是否达到了目标有一个标准。这样所有的学习者才能施展各自的才能去努力工作。
2、互相尊重的原则
学习者要学会尊重别人的贡献和不同点，发表言论说出自己的观点时要让人感觉舒心。听到的越多，扩展共同体知识的资源就越多，当只听取一两个学生的观点时，共同体的学习就会受到这些少数观点的限制。对于相互尊重的原则要有强制性的明文规定。
3、对话合作，共同分享的原则
真正的“初中语文学习共同体”，一般具有以下一些基本特征：在这里，人与人之间的关系是民主的、平等的，不存在服从与被服从、支配与被支配的等级关系；在这里，每个人既是学习者，又是潜在的教师，“有知”与“无知”、“师”与“生”没有绝然的分界线；在这里，学习者之间是合作的、互惠的、相互促进的关系，而不是对抗的或相互隔离的关系；从某种意义上讲，教学主体之间的对话合作在本质上是一种“共享”“互惠”的关系，是一种教学主体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。在这种对话合作、共同分享的过程中，教学主体之间实现了差异性与丰富性、独特性与完整性的有机统一，从而突破了自己生活经验的狭隘性和封闭性，促进了自己精神世界的丰富、扩展和提升。在社会建构主义看来，教学过程中高水平的对话合作一般应具有以下三个特征：有相当多的沟通是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，而且在对话中可以体现出他们头脑中的高级的思维活动，如辩论、推论、概括和质疑等，而不只是表述各种事实、经验、定义、程序等；随着交流的进行能自然地达成“共识”，而不是靠教师事先的安排、控制来形成“共识”。学习者能自由地表达自己的见解，提出疑问，能自由地对其他发言者进行评价。教师应鼓励学习者的讨论，使他们在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解；对话始终能以参加者的想法为基础，最终能促进学习者对某一主题的共同理解。
4、从失败中学习的原则
我们经常从失败中学习，因此，在某种程度上，学习共同体应该乐于接受失败，而不该一味地自责或责备别人，这样，它就可以激起一种更有经验的、允许产生失败的途径，必须要有一种感觉：失败也是好的，通过这种冒险和一种更有经验的方法可以进行更深入的学习，无责备的反思可以帮助共同体从错误中得以发展。
三、建构初中语文学习共同体的策略
1、建立民主平等的师生关系
新课标指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们的“美丽课堂”，倡导民主、宽松、包容的师生、生生对话关系，尊重每一位学生做为人的尊严和价值，教师善于引领，学生敢于尝试，有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操。
传统的教学是忽视“人”的教学，学生被视为接受知识的容器，而新观念则把人看作具有独特竞争力的知识结点。意味着教学从知识的传接走向知识的构建，对学生来说学习不再是被动的接受而是发生在师生共同体的知识的生成。师生共同体意味着师生关系的人性化。只有构建民主、平等的师生关系，师生学习共同体才能得以构建。
在师生学习共同体中，教师的角色是什么？我们认为教师首先是一个设计引导者，力求创设出能够引起学生主动构建知识的情境，引导学生去探索；其次，教师是参与合作者，在课堂教学中与学生一同探讨问题，成为他们的合作伙伴，促使自己更好地理解学生及他们的学习过程；最后，教师是倾听欣赏者，倾听学生的不同发言，鼓励他们之间争论对话，努力使教师与学生形成学习共同体。
2、建立师徒结对小组。
如果说学科教研组是集体的粗加工智慧，那么师徒结对就是一对一的精加工智慧。由同一共同体中的一位骨干教师带好一位青年教师，园长室对师徒小组提出一些明确要求：每月定时间、定内容进行一次备课、观摩或上课指导活动，每次活动前要有重点解决的问题及解决问题的策略，真正把问题放在备课、上课活动中进行解决，并取得效果。“师徒小组”的建立，拉近了教师的心理距离，由封闭、保守走向开放、合作、共赢。
3、组建活动的学习兴趣小组。
围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。一般以2～6人为一组。学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，“梳理与探究”中的专题学习，每个兴趣小组完成一两个专题探究任务，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。
语文 学习共同体
一、学习共同体的内涵
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社群”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
二、设计有效学习共同体的原则
1、目标的清晰性原则
共同体的学习目标应该与学习者共同建构，应该来源于提出的问题和学习活动，因为是学生在进行研究，教师必须清楚学生的需求、兴趣和能力。所以，目标应该反映学生的知识，而且有助于建构他们的优势和弱点。教师和学生应该明确地表达他们所追求的目标和他们评判成功的标准，这使得共同体的所有成员对目标有一个清晰的认识，对评判他们是否达到了目标有一个标准。这样所有的学习者才能施展各自的才能去努力工作。
2、互相尊重的原则
学习者要学会尊重别人的贡献和不同点，发表言论说出自己的观点时要让人感觉舒心。听到的越多，扩展共同体知识的资源就越多，当只听取一两个学生的观点时，共同体的学习就会受到这些少数观点的限制。对于相互尊重的原则要有强制性的明文规定。
3、对话合作，共同分享的原则
真正的“初中语文学习共同体”，一般具有以下一些基本特征：在这里，人与人之间的关系是民主的、平等的，不存在服从与被服从、支配与被支配的等级关系；在这里，每个人既是学习者，又是潜在的教师，“有知”与“无知”、“师”与“生”没有绝然的分界线；在这里，学习者之间是合作的、互惠的、相互促进的关系，而不是对抗的或相互隔离的关系；从某种意义上讲，教学主体之间的对话合作在本质上是一种“共享”“互惠”的关系，是一种教学主体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。在这种对话合作、共同分享的过程中，教学主体之间实现了差异性与丰富性、独特性与完整性的有机统一，从而突破了自己生活经验的狭隘性和封闭性，促进了自己精神世界的丰富、扩展和提升。在社会建构主义看来，教学过程中高水平的对话合作一般应具有以下三个特征：有相当多的沟通是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，而且在对话中可以体现出他们头脑中的高级的思维活动，如辩论、推论、概括和质疑等，而不只是表述各种事实、经验、定义、程序等；随着交流的进行能自然地达成“共识”，而不是靠教师事先的安排、控制来形成“共识”。学习者能自由地表达自己的见解，提出疑问，能自由地对其他发言者进行评价。教师应鼓励学习者的讨论，使他们在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解；对话始终能以参加者的想法为基础，最终能促进学习者对某一主题的共同理解。
4、从失败中学习的原则
我们经常从失败中学习，因此，在某种程度上，学习共同体应该乐于接受失败，而不该一味地自责或责备别人，这样，它就可以激起一种更有经验的、允许产生失败的途径，必须要有一种感觉：失败也是好的，通过这种冒险和一种更有经验的方法可以进行更深入的学习，无责备的反思可以帮助共同体从错误中得以发展。
三、建构初中语文学习共同体的策略
1、建立民主平等的师生关系
新课标指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们的“美丽课堂”，倡导民主、宽松、包容的师生、生生对话关系，尊重每一位学生做为人的尊严和价值，教师善于引领，学生敢于尝试，有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操。
传统的教学是忽视“人”的教学，学生被视为接受知识的容器，而新观念则把人看作具有独特竞争力的知识结点。意味着教学从知识的传接走向知识的构建，对学生来说学习不再是被动的接受而是发生在师生共同体的知识的生成。师生共同体意味着师生关系的人性化。只有构建民主、平等的师生关系，师生学习共同体才能得以构建。
在师生学习共同体中，教师的角色是什么？我们认为教师首先是一个设计引导者，力求创设出能够引起学生主动构建知识的情境，引导学生去探索；其次，教师是参与合作者，在课堂教学中与学生一同探讨问题，成为他们的合作伙伴，促使自己更好地理解学生及他们的学习过程；最后，教师是倾听欣赏者，倾听学生的不同发言，鼓励他们之间争论对话，努力使教师与学生形成学习共同体。
2、建立师徒结对小组。
如果说学科教研组是集体的粗加工智慧，那么师徒结对就是一对一的精加工智慧。由同一共同体中的一位骨干教师带好一位青年教师，园长室对师徒小组提出一些明确要求：每月定时间、定内容进行一次备课、观摩或上课指导活动，每次活动前要有重点解决的问题及解决问题的策略，真正把问题放在备课、上课活动中进行解决，并取得效果。“师徒小组”的建立，拉近了教师的心理距离，由封闭、保守走向开放、合作、共赢。
3、组建活动的学习兴趣小组。
围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。一般以2～6人为一组。学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，“梳理与探究”中的专题学习，每个兴趣小组完成一两个专题探究任务，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。