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【摘要】小学数学对培养学生逻辑思维能力、实际问题解决能力和空间想象能力等具有重要的作用。教师指导学生掌握较好的数学知识，尤其学会画图分析问题，不仅能够让学生的智力得到最大程度地开发，也能让学生对数学学习充满信心，主动去钻研学习重难点。数学课堂上的通过画图辅助教学，更能提高小学生的形象思维兴趣，激发其主动学习的意愿。本文侧重对画图策略在小学数学教学中的作用进行分析。
【关键词】小学数学;课堂画图教学;身份互换
在新时代教学背景下，数学学科在教育教学中的地位日益重要。家长期望学生有较高的数学分数，而数学教师也想让学生努力学好数学知识，这使得学生面临严重的学习压力。当前的数学教学存在一些问题：一是教师的观念存在偏差。认为只需要根据自己的教学经验进行课程设计和教学即可，对于教学内容与方式的选择、采用，缺乏新意;二是学生对数学学习缺乏兴趣。数学知识是一个积累学习过程，如果学生知识基础不扎实，教师又没有在课堂上照顾到基础薄弱的学生，那么，学生自身会被“边缘化”，对数学学习产生畏惧情绪。因此，教师要创新教学方式，利用画图让学生体验学习的乐趣，进而促进课堂教学效率的提升。
一、优化教学方式，保障画图教学措施的针对性
小学生具有猎奇心理，对于课堂上一些标准的图画、PPT展示的漫画图片，都有强烈的兴趣。教师需要加以利用，促进教学效率的提高。在进行正式的教学过程中，为确保教学方式的针对性以及有效性，更需要确保教学方式能够充分符合学生的特点，结合每个学生的实际特点，展开针对性教学。以北师大版数学三年级下册教材中的《周长》教学为例，教师要把树叶、课本、篱笆、操场等生活中常见的事物引入到教学设计中。一方面，在课件中以一定的实物引入教学，激发学生的共鸣，对于生活中的事物加以联系，加深印象;另一方面，要在教案设计中，选取典型的图形，如长方形、正方形、梯形等作为图例，嵌入到案例之中，并在草稿纸上进行画图演示，将自己的教学思路进行梳理，明确教学的重难点，让画图教学更加具有针对性。在课堂上，教师要及时通过向学生提问的方式，了解学生学习的困惑，让学生的主体性地位得到体现，充分考虑学生的认知规律，及时调整教学策略，做出差异化教学辅导。
二、营造画图情景，让学生体验画图乐趣
利用情景化教学模式，助推数学教学的进行。教师要利用好课堂教学时间，通过情景预设，激发学生数学学习的兴趣。所谓情景化教学，即是教师在课堂上，用新颖的教学思维提高学生的专注度和对数学学习的积极性，让学生主动融入到特定数学知识学习的处境之中，在思维的启迪中能够对教学有深入的认识。以北师大版数学五年级下册教材中的《确定位置》教学为例，首先，教师充分考虑到学生的年龄认知特点、图例教学兴趣倾向、数学问题分析解读能力等阶段性学习认知差异，在网络上搜集相关诗词的音频、视频和图文材料，并结合教材中的案例，制作成PPT课件;接着，在教学导入时，进行启发式提问。如，大家平时知道自己所在位置的方向吗？如何区分同方向上的不同物体或者人的位置？建立位置坐标轴需要注意哪些细节和要求？让学生对本节课有一个初步的认识和思考;最后，在课堂上播放确定位置教学的典型视频，包括漫画类型的人物、景色、数学知识和案例等，实现视觉、听觉和感觉的有效整合，让学生在位置教学氛围中深入了解数学知识，巩固和加深对案例的记忆，以促数学教学的顺利开展。
三、指导学生合理使用数学工具，提升绘图的准确性
在通过画图的方式分析数学问题的过程中，为帮助学生，教师可以更加准确地分析问题，更需要确保作图的准确性。在进行实际教学的过程中，数学教师可以指导学生充分运用各类辅助学习工具展开对应的画图操作，使得学生所画出的图形更加准确，可以较为直观地对数学问题进行反应。以北师大版数学四年级下册教材中的《观察物体》教学为例，首先，教师要把教材中的电视机、茶杯、桌子等物象在自己的草稿纸上进行画图演练，对不同角度和位置的图例，要通过在网上查阅画图细节和要求，对教学中的作画有一个大致的了解，做好前期准备;接着，教师要提前准备好直尺和三角板等教具。在黑板上一步一步地进行作画，并解释先画和后画的原因以及虚线的使用要求，让学生详细把握作画的步骤和要求;最后，做好教学反馈。抽取部分学生到办公室询问关于近期画图教学的成效，通过学生表达自己的诉求和学习问题，在教学中不断调整，让画图策略更加精准规范，助推学生对数学知识的掌握。
四、注重实践，提升学生的作图能力
数学教师在数学教学的过程中，让学生以实际动手操作的方式，深入了解数学知识。以北师大版数学五年级下册教材中的《长方体》教学为例，在课堂上，教师要通过教具进行规范化作图，将长方体作图的要求和虚线的表示进行说明，让学生充分掌握长方体的性质与画图步骤。结束学习后，对于学生自己而言，要通过在课桌上贴上作图要求警示，一看到就能提醒自己进行规范化的练习作图;对于其他学生而言，要组建前后同桌四人的学习小组，对于课后练习题中需要作图的题，要相互检查草稿本上画图的规范程度，并相互点评共同进步;对于教师而言，要定期进行随堂测试，编排好题目，包括计算问题要求和画图要求：在试卷上既要画出图形，又要解答正确题目才算过关。这样，学生能够在反复的练习中养成画图的好习惯。
五、结语
教师指导学生掌握良好的画图技能，可以有效提升学生对于数学问题的分析能力，培养其逻辑思维。在实际小学教学的过程中，为促使画图教学工作可以更加顺利地展开，教师需要结合学生的实际情况，采取最佳的教学策略，帮助學生掌握良好的画图分析问题能力。
参考文献：
[1]张艳敏.画图策略在小学数学教学中运用探究[J].现代农村科技，2021（3）：88.
[2]谭秋萍.“画图策略”在小学数学教学中的运用[J].教师博览，2021（3）：68-69.
[3]庄达理.画图策略在小学数学教学中的有效应用[J].小学时代，2020（9）：65-66.
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【关键词】小学数学;课堂画图教学;身份互换
在新时代教学背景下，数学学科在教育教学中的地位日益重要。家长期望学生有较高的数学分数，而数学教师也想让学生努力学好数学知识，这使得学生面临严重的学习压力。当前的数学教学存在一些问题：一是教师的观念存在偏差。认为只需要根据自己的教学经验进行课程设计和教学即可，对于教学内容与方式的选择、采用，缺乏新意;二是学生对数学学习缺乏兴趣。数学知识是一个积累学习过程，如果学生知识基础不扎实，教师又没有在课堂上照顾到基础薄弱的学生，那么，学生自身会被“边缘化”，对数学学习产生畏惧情绪。因此，教师要创新教学方式，利用画图让学生体验学习的乐趣，进而促进课堂教学效率的提升。
一、优化教学方式，保障画图教学措施的针对性
小学生具有猎奇心理，对于课堂上一些标准的图画、PPT展示的漫画图片，都有强烈的兴趣。教师需要加以利用，促进教学效率的提高。在进行正式的教学过程中，为确保教学方式的针对性以及有效性，更需要确保教学方式能够充分符合学生的特点，结合每个学生的实际特点，展开针对性教学。以北师大版数学三年级下册教材中的《周长》教学为例，教师要把树叶、课本、篱笆、操场等生活中常见的事物引入到教学设计中。一方面，在课件中以一定的实物引入教学，激发学生的共鸣，对于生活中的事物加以联系，加深印象;另一方面，要在教案设计中，选取典型的图形，如长方形、正方形、梯形等作为图例，嵌入到案例之中，并在草稿纸上进行画图演示，将自己的教学思路进行梳理，明确教学的重难点，让画图教学更加具有针对性。在课堂上，教师要及时通过向学生提问的方式，了解学生学习的困惑，让学生的主体性地位得到体现，充分考虑学生的认知规律，及时调整教学策略，做出差异化教学辅导。
二、营造画图情景，让学生体验画图乐趣
利用情景化教学模式，助推数学教学的进行。教师要利用好课堂教学时间，通过情景预设，激发学生数学学习的兴趣。所谓情景化教学，即是教师在课堂上，用新颖的教学思维提高学生的专注度和对数学学习的积极性，让学生主动融入到特定数学知识学习的处境之中，在思维的启迪中能够对教学有深入的认识。以北师大版数学五年级下册教材中的《确定位置》教学为例，首先，教师充分考虑到学生的年龄认知特点、图例教学兴趣倾向、数学问题分析解读能力等阶段性学习认知差异，在网络上搜集相关诗词的音频、视频和图文材料，并结合教材中的案例，制作成PPT课件;接着，在教学导入时，进行启发式提问。如，大家平时知道自己所在位置的方向吗？如何区分同方向上的不同物体或者人的位置？建立位置坐标轴需要注意哪些细节和要求？让学生对本节课有一个初步的认识和思考;最后，在课堂上播放确定位置教学的典型视频，包括漫画类型的人物、景色、数学知识和案例等，实现视觉、听觉和感觉的有效整合，让学生在位置教学氛围中深入了解数学知识，巩固和加深对案例的记忆，以促数学教学的顺利开展。
三、指导学生合理使用数学工具，提升绘图的准确性
在通过画图的方式分析数学问题的过程中，为帮助学生，教师可以更加准确地分析问题，更需要确保作图的准确性。在进行实际教学的过程中，数学教师可以指导学生充分运用各类辅助学习工具展开对应的画图操作，使得学生所画出的图形更加准确，可以较为直观地对数学问题进行反应。以北师大版数学四年级下册教材中的《观察物体》教学为例，首先，教师要把教材中的电视机、茶杯、桌子等物象在自己的草稿纸上进行画图演练，对不同角度和位置的图例，要通过在网上查阅画图细节和要求，对教学中的作画有一个大致的了解，做好前期准备;接着，教师要提前准备好直尺和三角板等教具。在黑板上一步一步地进行作画，并解释先画和后画的原因以及虚线的使用要求，让学生详细把握作画的步骤和要求;最后，做好教学反馈。抽取部分学生到办公室询问关于近期画图教学的成效，通过学生表达自己的诉求和学习问题，在教学中不断调整，让画图策略更加精准规范，助推学生对数学知识的掌握。
四、注重实践，提升学生的作图能力
数学教师在数学教学的过程中，让学生以实际动手操作的方式，深入了解数学知识。以北师大版数学五年级下册教材中的《长方体》教学为例，在课堂上，教师要通过教具进行规范化作图，将长方体作图的要求和虚线的表示进行说明，让学生充分掌握长方体的性质与画图步骤。结束学习后，对于学生自己而言，要通过在课桌上贴上作图要求警示，一看到就能提醒自己进行规范化的练习作图;对于其他学生而言，要组建前后同桌四人的学习小组，对于课后练习题中需要作图的题，要相互检查草稿本上画图的规范程度，并相互点评共同进步;对于教师而言，要定期进行随堂测试，编排好题目，包括计算问题要求和画图要求：在试卷上既要画出图形，又要解答正确题目才算过关。这样，学生能够在反复的练习中养成画图的好习惯。
五、结语
教师指导学生掌握良好的画图技能，可以有效提升学生对于数学问题的分析能力，培养其逻辑思维。在实际小学教学的过程中，为促使画图教学工作可以更加顺利地展开，教师需要结合学生的实际情况，采取最佳的教学策略，帮助學生掌握良好的画图分析问题能力。
参考文献：
[1]张艳敏.画图策略在小学数学教学中运用探究[J].现代农村科技，2021（3）：88.
[2]谭秋萍.“画图策略”在小学数学教学中的运用[J].教师博览，2021（3）：68-69.
[3]庄达理.画图策略在小学数学教学中的有效应用[J].小学时代，2020（9）：65-66.
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