论文部分内容阅读
【摘要】提高小学生的课外阅读质量，是新课程改革对语文教学的现实要求。对于教师、家长和社会都是一项不可忽视的系统工程。课外阅读质量需要通过阅读习惯、阅读能力和阅读成果来检验。如何激励学生的阅读激情，提高小学生的课外阅读质量，语文教师的悉心指导是不可或缺的重要因素。基于此，本文从一名小学语文教师的视角出发，探讨提高小学生的课外阅读能力提升的意义，并在分析目前课外阅读存在问题的基础上，提出具有可行性的解决方法。
【关键词】课外阅读;小学生;文学;阅读能力
一、培养小学生课外阅读能力的意义
读万卷书，知天下事。小学生的课外阅读的具有深刻的内涵和深远的意义。对于学生来说，课外阅读能力的提升，能够帮助学生掌握学习的技能，陶冶情操，通过美好的文学艺术建构起健康而又丰富的内心世界。就能力而言，不可能要求小学高年级学生能够博览群书，但在学科之内和兴趣爱好的其它领域，要求学生的阅读能够循序渐进，实现阶梯式发展。基础能力是通读与主课类式的文字题材，对作品中的字、词、句理解通透，对作品表达的中心内核产生的共鸣。这就是课外阅读能力的体现。基础能力的提升能够激发学生的求知欲望，从而拓展视野、认知世界。这是进一步提高课外阅读能力的过程，也就是培养小学高年级学生课外阅读能力的深远意义所在。
二、目前小学高年级学生课外阅读的主要问题
（一）对课外阅读的兴趣不大
就笔者教学观察，小学高年级学生对课外阅读兴趣不浓、热情不高的现象绝非个案。具体表现为对阅读消极、被动、三心二意、敷衍塞责，甚至有抵触情绪。形成这一现象的原因有多方面的，包括社会文化氛围不足，校园教育和家庭教育缺失、学生个人因素等等。社会整体的阅读文化尚未形成，传统教育模式下忽视课外阅读能力的培养，学生的课内学业压力过重，家长只关注分数和排名，这些现实状况，最终淡化了学生积极参与课外阅读的热情。
（二）缺少课外阅读的正确方法
阅读方法掌握得不够多，选择阅读题材目标不明确，阅读不规范，阅读时间的选择不合理，阅读过程中的名言警句、经典章节没有做标记，这些问题导致阅读在很多时候都是走马观花。作为语文教师，要指导学生掌握正确的阅读方法，但是由于受到诸多因素的影响，比如，教师对于课外阅读的教学经验较少，对于课外阅读方法指导的认知不够科学，或者是教师的时间和精力不足，这些都使得很多学生没能掌握到课外阅读的正确方法。
（三）很少参与课外阅读活动
由于我国长期以来走应试教育的路线，语文学科的教学是以知识点的学习和考核为主，也正是在这样的教育环境下，很多学校都没有意识到课外阅读教学的价值和意义，也就没有在课外阅读活动的开展和创新上提供太多的资源和支持。对于语文教师来说，要完成日常教学任务已经是非常繁重的工作，还要在欠缺外界支持的条件下，在班级举办丰富多彩的阅读活动，其可行性也很低。因此，小学高年级的学生很少有机会参与到课外阅读活动中。这也会影响到学生阅读习惯的养成和阅读质量的提升。
（四）很难坚持大体量的课外阅读
随着时代的发展，学生面临的各类休闲娱乐活动越来越多，课外书给学生带来的愉悦感和其它互联网环境下的娱乐相比，并不占有优势。各类影视剧、小视频、零碎化的读物、漫画等等，都会挤占学生的空闲时间。在这样的时代背景下，学生更愿意接受简单的动漫，看各类小视频、小故事，而很难坚持具有一定深度和更高文学性的大体量文章的阅读。作为教师，必须要在合理的书目范围内，使他们充分感受到阅读更高层次的文学作品的快乐，并长期坚持下去。
三、提高小学高年级学课外阅读质量的策略
（一）课内拓展课外，实现课内外深度结合
根据目前的教学体质状况，要求高年级学生在校期间进行大量的课外阅读，这有很大局限性，很难实际操作，需要课内外和校内外的衔接。如何实现课内外深度结合，这也是提高课外阅读质量的重要话题。笔者在工作中發现，零碎的时间选择也是推进课外阅读的有效途径。但是，这个前提是在不影响其它正常教学的情况下择机而行，半个小时通读一篇文章，一个小时可以精读一篇文章，教师适时指导，这个零碎的时间由学生自行安排，久而久之，逐步养成习惯和规律。同时，教师可以尝试在课程安排中，抽出部分课时进行课外阅读，集体阅读的氛围能起到潜移默化的作用，与学校和学生都是有益的收获。
（二）科学确定书目，提供课外阅读保障
正确的读物选择，是课外阅读的基本保障，因为小学生的年龄结构和心智水平，容易接受新鲜事物，但情绪不稳定，制动能力差，生动形象的读物更容易满足小学生的心理特征，且便于阅读和理解。语文课程为主要参考依据，突出经典，关注流行，根据不同的发展阶段，确定不同的课外阅读数目，由浅入深，由表及里，达到爱好和求知的完美统一。
（三）采用灵活手段，提升学生高效阅读技能
在小学高年级学生初始涉入课外阅读阶段，教师不应过度地设计阅读题材和范围，这样容易让学生产生畏惧心理，对学生课外阅读兴趣形成阻碍，阅读技能的培养可以从以下几个方面来进行尝试：第一，只有阅读阶段也就是兴趣阶段，对于自主能力较强，学习习惯较好的学生，一般可以放手学生自由阅读，从中可以汲取养分，获得阅读体验;第二，认知提高阶段，伴随学生课外阅读的持续发展，学生的阅读兴趣不断加强，这时教师要适时给予相应的鼓励和指导，加深学生对作品的理解，能根据作品中的内容进行更为深层的信息加工，有利于增强以及加深印象;第三，收获适用阶段。通过阅读，学生能够做到有感而发，圈重点、记笔记、写心得，并且能够在自己的写作中适时引入课外阅读的经典名句，形成课内课外的深度融合，这正是学生课外阅读技能的真正提升。
（四）及时反馈，培养学生坚持阅读的习惯
小学高年级学生课外阅读基本是自由阅读为主，没有量化的具体标准。为了检验阅读实效，信息反馈和收集必将起到积极的推动作用。作为语文教师，应该有监督、管理、跟踪、评价的便捷路径。随着科学技术的进步和互联网技术的广泛应用，为教师跟踪课外阅读的反馈提供了技术上的可行性。教师可以构建课外阅读信息交流平台，与学生的互动沟通，更及时地了解学生阅读的自我表现，以及学生对阅读的意见和建议。这有利于教师深入了解学生课外阅读的习惯，通过鼓励、鞭策和校正，让学生保持良好的正确的阅读习惯。
（五）家校结合，营造良好的群体阅读环境
需要认识到的是，学生的课外阅读习惯养成，不是仅仅依靠教师一方的力量就能够满足的，而是需要家长的配合。亲子阅读不是形式，更重要的是营造家庭内部良好的阅读氛围。作为语文教师，要积极探索和家长真诚沟通的方式方法，让家长能够全面、及时地了解学生的课外阅读书目、课外阅读进度和阅读习惯情况，让家长在校外时间与教师一同形成合力，营造良好的群体阅读环境，从而对学生的阅读质量提升，起到积极正面的影响。
小学生的课外阅读质量的提升，不仅是为了满足语文新课程改革的要求，也是培养学生核心素养，为学生的未来成长构筑美好心灵家园的关键内容。课外阅读对于小学生增强知识，陶冶情操，心智健康发展，均发挥着无可替代的作用。作为语文教师，应该积极探索阅读习惯的培养方式，同时积极寻求多方合作，为学生营造良好的阅读环境，不断提高课外阅读的质量。
参考文献：
[1]李萍.小学生课外阅读的现状调研与对策思考[J].教育探索，2019（4）：44-47.
[2]何君虹.小学生课外阅读有效指导策略[J].语文建设，2018，408（36）：70-72.
[3]蔡琳.小学高年级学生课外阅读能力培养策略[J].中国教育学刊，2018（S2）.
[4]赖礼瑚.分年级开展课外阅读活动的思路与策略[J].语文建设，2019（12）：60-62.
【关键词】课外阅读;小学生;文学;阅读能力
一、培养小学生课外阅读能力的意义
读万卷书，知天下事。小学生的课外阅读的具有深刻的内涵和深远的意义。对于学生来说，课外阅读能力的提升，能够帮助学生掌握学习的技能，陶冶情操，通过美好的文学艺术建构起健康而又丰富的内心世界。就能力而言，不可能要求小学高年级学生能够博览群书，但在学科之内和兴趣爱好的其它领域，要求学生的阅读能够循序渐进，实现阶梯式发展。基础能力是通读与主课类式的文字题材，对作品中的字、词、句理解通透，对作品表达的中心内核产生的共鸣。这就是课外阅读能力的体现。基础能力的提升能够激发学生的求知欲望，从而拓展视野、认知世界。这是进一步提高课外阅读能力的过程，也就是培养小学高年级学生课外阅读能力的深远意义所在。
二、目前小学高年级学生课外阅读的主要问题
（一）对课外阅读的兴趣不大
就笔者教学观察，小学高年级学生对课外阅读兴趣不浓、热情不高的现象绝非个案。具体表现为对阅读消极、被动、三心二意、敷衍塞责，甚至有抵触情绪。形成这一现象的原因有多方面的，包括社会文化氛围不足，校园教育和家庭教育缺失、学生个人因素等等。社会整体的阅读文化尚未形成，传统教育模式下忽视课外阅读能力的培养，学生的课内学业压力过重，家长只关注分数和排名，这些现实状况，最终淡化了学生积极参与课外阅读的热情。
（二）缺少课外阅读的正确方法
阅读方法掌握得不够多，选择阅读题材目标不明确，阅读不规范，阅读时间的选择不合理，阅读过程中的名言警句、经典章节没有做标记，这些问题导致阅读在很多时候都是走马观花。作为语文教师，要指导学生掌握正确的阅读方法，但是由于受到诸多因素的影响，比如，教师对于课外阅读的教学经验较少，对于课外阅读方法指导的认知不够科学，或者是教师的时间和精力不足，这些都使得很多学生没能掌握到课外阅读的正确方法。
（三）很少参与课外阅读活动
由于我国长期以来走应试教育的路线，语文学科的教学是以知识点的学习和考核为主，也正是在这样的教育环境下，很多学校都没有意识到课外阅读教学的价值和意义，也就没有在课外阅读活动的开展和创新上提供太多的资源和支持。对于语文教师来说，要完成日常教学任务已经是非常繁重的工作，还要在欠缺外界支持的条件下，在班级举办丰富多彩的阅读活动，其可行性也很低。因此，小学高年级的学生很少有机会参与到课外阅读活动中。这也会影响到学生阅读习惯的养成和阅读质量的提升。
（四）很难坚持大体量的课外阅读
随着时代的发展，学生面临的各类休闲娱乐活动越来越多，课外书给学生带来的愉悦感和其它互联网环境下的娱乐相比，并不占有优势。各类影视剧、小视频、零碎化的读物、漫画等等，都会挤占学生的空闲时间。在这样的时代背景下，学生更愿意接受简单的动漫，看各类小视频、小故事，而很难坚持具有一定深度和更高文学性的大体量文章的阅读。作为教师，必须要在合理的书目范围内，使他们充分感受到阅读更高层次的文学作品的快乐，并长期坚持下去。
三、提高小学高年级学课外阅读质量的策略
（一）课内拓展课外，实现课内外深度结合
根据目前的教学体质状况，要求高年级学生在校期间进行大量的课外阅读，这有很大局限性，很难实际操作，需要课内外和校内外的衔接。如何实现课内外深度结合，这也是提高课外阅读质量的重要话题。笔者在工作中發现，零碎的时间选择也是推进课外阅读的有效途径。但是，这个前提是在不影响其它正常教学的情况下择机而行，半个小时通读一篇文章，一个小时可以精读一篇文章，教师适时指导，这个零碎的时间由学生自行安排，久而久之，逐步养成习惯和规律。同时，教师可以尝试在课程安排中，抽出部分课时进行课外阅读，集体阅读的氛围能起到潜移默化的作用，与学校和学生都是有益的收获。
（二）科学确定书目，提供课外阅读保障
正确的读物选择，是课外阅读的基本保障，因为小学生的年龄结构和心智水平，容易接受新鲜事物，但情绪不稳定，制动能力差，生动形象的读物更容易满足小学生的心理特征，且便于阅读和理解。语文课程为主要参考依据，突出经典，关注流行，根据不同的发展阶段，确定不同的课外阅读数目，由浅入深，由表及里，达到爱好和求知的完美统一。
（三）采用灵活手段，提升学生高效阅读技能
在小学高年级学生初始涉入课外阅读阶段，教师不应过度地设计阅读题材和范围，这样容易让学生产生畏惧心理，对学生课外阅读兴趣形成阻碍，阅读技能的培养可以从以下几个方面来进行尝试：第一，只有阅读阶段也就是兴趣阶段，对于自主能力较强，学习习惯较好的学生，一般可以放手学生自由阅读，从中可以汲取养分，获得阅读体验;第二，认知提高阶段，伴随学生课外阅读的持续发展，学生的阅读兴趣不断加强，这时教师要适时给予相应的鼓励和指导，加深学生对作品的理解，能根据作品中的内容进行更为深层的信息加工，有利于增强以及加深印象;第三，收获适用阶段。通过阅读，学生能够做到有感而发，圈重点、记笔记、写心得，并且能够在自己的写作中适时引入课外阅读的经典名句，形成课内课外的深度融合，这正是学生课外阅读技能的真正提升。
（四）及时反馈，培养学生坚持阅读的习惯
小学高年级学生课外阅读基本是自由阅读为主，没有量化的具体标准。为了检验阅读实效，信息反馈和收集必将起到积极的推动作用。作为语文教师，应该有监督、管理、跟踪、评价的便捷路径。随着科学技术的进步和互联网技术的广泛应用，为教师跟踪课外阅读的反馈提供了技术上的可行性。教师可以构建课外阅读信息交流平台，与学生的互动沟通，更及时地了解学生阅读的自我表现，以及学生对阅读的意见和建议。这有利于教师深入了解学生课外阅读的习惯，通过鼓励、鞭策和校正，让学生保持良好的正确的阅读习惯。
（五）家校结合，营造良好的群体阅读环境
需要认识到的是，学生的课外阅读习惯养成，不是仅仅依靠教师一方的力量就能够满足的，而是需要家长的配合。亲子阅读不是形式，更重要的是营造家庭内部良好的阅读氛围。作为语文教师，要积极探索和家长真诚沟通的方式方法，让家长能够全面、及时地了解学生的课外阅读书目、课外阅读进度和阅读习惯情况，让家长在校外时间与教师一同形成合力，营造良好的群体阅读环境，从而对学生的阅读质量提升，起到积极正面的影响。
小学生的课外阅读质量的提升，不仅是为了满足语文新课程改革的要求，也是培养学生核心素养，为学生的未来成长构筑美好心灵家园的关键内容。课外阅读对于小学生增强知识，陶冶情操，心智健康发展，均发挥着无可替代的作用。作为语文教师，应该积极探索阅读习惯的培养方式，同时积极寻求多方合作，为学生营造良好的阅读环境，不断提高课外阅读的质量。
参考文献：
[1]李萍.小学生课外阅读的现状调研与对策思考[J].教育探索，2019（4）：44-47.
[2]何君虹.小学生课外阅读有效指导策略[J].语文建设，2018，408（36）：70-72.
[3]蔡琳.小学高年级学生课外阅读能力培养策略[J].中国教育学刊，2018（S2）.
[4]赖礼瑚.分年级开展课外阅读活动的思路与策略[J].语文建设，2019（12）：60-62.