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教研是学校的第一生产力，是学校发展的核心竞争力，更是培养高素质教师队伍的有效途径。而学科教研组又是学校实施教学管理，开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。加强教研工作尤其是加强教研组建设，对落实教学工作的中心地位，促进教师的专业发展，提高课程实施水平和学校进行教育教学质量都具有十分重要的意义。
一、营造团结、和谐、协作、互助的气氛，构建一个协作型的科组
“教研组不同于传统的意义了，在现代的有机组织结构设计中，群体表现为团队，个人的成绩主要取决于相互之间能否有效合作，群体共同进行决策也共同承担责任。”要发挥化学科组中每个人的优势，使科组成员之间优势互补，发挥出科组的最大能量。
1.化学教研组是资源共享、和谐共助的教研团队
化学组所有教师均具有很强的亲和力，将团结协作精神放在第一位，在民主和谐、合作互助之中，营造积极主动、求真务实的研讨氛围。
2.加强集体备课
在团队中，成员间形成相互依存的工作目标结构，工作中强调成员之间的关系融合，管理上注意整体责任导向，技能上体现成员之间互补模式。以备课组为单位，同组教师在备课中如发现问题，备课组成员能够立刻进行共同研究。该方式能够充分发挥各成员的经验和智慧，人人参与、各抒己见、共同探讨，既有利于问题的解决，也有利于备课组共同的提高。现在的教学要求越来越高，工作越做越细，事务越来越多，而老师们用来备课、学习、钻研教材的时间则随之减少。在这种无法改变的现状中，分工合作，资源共享，无疑是减轻工作量、提高工作效率的好办法。因此，我们几年前就开始实施分工合作，资源共享的做法。即同一级组中的教师在学期初就分工合作，每人备不同单元的課或出不同的单元的自查题，再把这些资源共享，各自结合班级和自身的实际进行修改使用。这样一来大大地减少了重复劳动，减轻了教师的工作量，同时也可以互相学习，取长补短。
3.建立“微信群”
民主推选出群主，每学期第二周开始，由群主指定一位成员上传一份教学设计实操方案，群内成员提出修改意见，最后由科组长修改定稿。
4.科组整合资源
每个学期末对整个科组的教学资源再整合，把每册教材的教案、课件、练习题、自查题、教学反思等资源再系统地整理一遍，去糟粕，取精华，然后上传到学校公共空间的资源库里，供每一位老师参考使用。两个学期下来，初中阶段的化学教材都有了系统、丰富的教学资源。这些资源的共享，大大地减轻教师的工作量，让教师有更多的时间和精力用于提高课堂教学效率、批改作业、辅导后进生，从而不断提高教学质量。
二、加强学习，建设一个学习型的科组
1.加强理论学习，提升知识素养
“除了专门学科的知识和技能以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。”为了提升科组教师的理论素养，在每周的科组活动中，教师一起在图书馆阅览教育教学报刊，并要求每位教师每周写教学手记，做好学习情况登记，写好学习感悟与收获。
2.加强课例观摩，从“展示交流的角度”提高教学能力
“展示交流”使用比例较高的是声音/图片、示范/演示、小组讨论、马上应用/教别人。我们要求教师每学期看课例。观看后从“展示交流的角度”去评课从而达到在课堂上要做到：（1）这节课应分几个大的教学板块？（一般分3至5个教学板块）（2）各个教学板块里要向学生“教什么”？（应逐点列出）确定依据：教材内容、教师用书、名师教案、学生实情、生活联系等;（3）根据所列出的“教什么”设计成为问题或任务;（要求文字表述简明准确、任务具体明确）（4）根据所设计的问题或任务安排教学流程;（各版块：a.问题引领;b.自主学习;c.展示交流;d.教师小结;e.拓展训练）（5）怎样有效实施“自主学习”“展示交流”教学环节？“自主学习”：①结合问题和任务，分别采用“阅读思考、独立做题、实验操作、整理答案、画图填表”等形式;②若安排小组讨论的，应按先“做”后“议”的顺序进行，提高讨论针对性和实效性。从“展示交流的角度”的评课方法可以达到下列目标：①备课：学会分教学板块列出“教什么”，及根据“教什么”设计问题和任务、合理安排教学流程;②上课：学会在“自主学习、展示交流”等教学环节综合运用教学方法（尽量多使用高效方法），并注意适当减少“学生集体回答”的比例。评课：学会运用“学习金字塔”理论、“自主合作探究”理念、“展示交流”方法等进行评课研讨。
三、勇于探索，创建一个研究型的科组
1.分层备课，促成长
学校化学科组的备课分为三个层次：第一层次：备整册教材。就是每学期的备课，首先要了解并熟悉国家新课标中自己所教年段的教学目标，并以此为总纲领;第二层次：备整个单元。就是将一册书各个单元的教学目标，教学的重难点作为这个单元备课的纲领，不但要熟悉它，而且要掌握它。同时还要将它具体化。把一个单元的化学内容整理概括为“一张纸”。这张纸的正面是这个单元的“知识整理”，背面是这个单元的“评研试卷”。让教师在没有教这个单元之前，对这个单元的内容有一个全面的、严谨细致的把握;第三层次：备好每一节课。就是指要备好为先学后教而设的“课前小研究”。这个环节是将一个单元的目标化为每一节课的教学目标。这三个层次的备课其实是一个从宏观到微观，从抽象到具体，将教材“由厚读到薄，再由薄读到厚”的过程。
2.师徒结对，推新人
为了加快青年教师的成长，一方面发挥年轻教师活跃、激情、奔放、积极进取的特点，另一方面针对年轻教师基本功不扎实、师生协调沟通艺术差等情况，在备课、讲课、辅导方面笔者悉心指导年轻教师。在年轻教师中，笔者开辟了“把握重点，灵活组合教材”等专题与年轻教师交流，使年轻教师较快学会处置教材，正确选择灵活教学方法，促进师生互动、气氛融洽，提高了课堂教学质量。我们适时地给年轻教师压担子，让他们在锻炼中快速提高。如上学期的说课比赛，本来我们可以把机会给更有经验和实力的老师，但我们决定把机会给邓朝阳老师，希望举整个科组之力来帮助他快速成长。事实证明我们的决定是正确的，邓朝阳老师在大家的帮助和自己的努力下，取得全市一等奖的好成绩。
3.创新教研，促思考
丰富多彩、富有实效的教研活动是促进教师专业发展的重要途径。为了发挥教研活动的实效性，近几年，我们不断探索，先后尝试了：（1）同课异构：即不同的教师以不同的设计上同一个内容，或者多人任教同一个内容;（先由一个老师上一节课，经评课提出改进意见后，由第二个老师再上这节课）（2）磨课：一人上同一课二次;（一个老师上课，集体评课提出改进意见，再由这个老师在另一个班再次上这节课）（3）微课：每个化学教师制作一份微课，互相交流，互相促进，互相提高;（4）网上学习，利用丰富的网络资源，突破教材知识内容的局限性，将网络资源与课本有机结合，调动学生的主体性，丰富学生的视野。课后反馈发现，课堂环境的活跃、轻松，不仅使学生思维及表达能力得以较充分展现，同时也激发了学生的兴趣和动手、动脑的欲望，积极参与，体现出网络在提高课堂教学效率方面的优势。教师在这一系列的教研活动中不断探讨、思考、提高。
由此，我们也总结出了一条经验：要创建优秀的化学科组，对教师的管理不是局限于常规性的制度约束，而是侧重于科组教研文化建设，为教师创设民主、和谐、宽松的教学工作氛围，最大限度地发挥他们的潜能，优化人际关系，突出“爱”;优化学习环境，突出“专”，把科组的每一堂观摩课、公开课、研究课都营造为教师之间相互切磋、相互学习的机会，把每一次调查研究、组织培训、校际交流都变成教师吸收和借鉴一切优秀教育经验的良机，尽可能使教师在工作中得到自我完善，充分实现自身价值。
总之，我们坚信，团结就是力量！只要我们脚踏实地，一步一个脚印，通过创新管理，务实进取，不断探究，构建和谐化学组，相信我们会取得更优异的成绩。
参考文献：
[1]伍叶琴.组织·管理心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.
[2]王重鸣.管理心理学[M].北京：人民教育出版社，2001，212.
[3]薛飞.关注儿童美术创新意识的培养[J].新课程导学，2012（23）：14.
[4]蔡亚萍.中学化学实验设计与教学[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[5]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
一、营造团结、和谐、协作、互助的气氛，构建一个协作型的科组
“教研组不同于传统的意义了，在现代的有机组织结构设计中，群体表现为团队，个人的成绩主要取决于相互之间能否有效合作，群体共同进行决策也共同承担责任。”要发挥化学科组中每个人的优势，使科组成员之间优势互补，发挥出科组的最大能量。
1.化学教研组是资源共享、和谐共助的教研团队
化学组所有教师均具有很强的亲和力，将团结协作精神放在第一位，在民主和谐、合作互助之中，营造积极主动、求真务实的研讨氛围。
2.加强集体备课
在团队中，成员间形成相互依存的工作目标结构，工作中强调成员之间的关系融合，管理上注意整体责任导向，技能上体现成员之间互补模式。以备课组为单位，同组教师在备课中如发现问题，备课组成员能够立刻进行共同研究。该方式能够充分发挥各成员的经验和智慧，人人参与、各抒己见、共同探讨，既有利于问题的解决，也有利于备课组共同的提高。现在的教学要求越来越高，工作越做越细，事务越来越多，而老师们用来备课、学习、钻研教材的时间则随之减少。在这种无法改变的现状中，分工合作，资源共享，无疑是减轻工作量、提高工作效率的好办法。因此，我们几年前就开始实施分工合作，资源共享的做法。即同一级组中的教师在学期初就分工合作，每人备不同单元的課或出不同的单元的自查题，再把这些资源共享，各自结合班级和自身的实际进行修改使用。这样一来大大地减少了重复劳动，减轻了教师的工作量，同时也可以互相学习，取长补短。
3.建立“微信群”
民主推选出群主，每学期第二周开始，由群主指定一位成员上传一份教学设计实操方案，群内成员提出修改意见，最后由科组长修改定稿。
4.科组整合资源
每个学期末对整个科组的教学资源再整合，把每册教材的教案、课件、练习题、自查题、教学反思等资源再系统地整理一遍，去糟粕，取精华，然后上传到学校公共空间的资源库里，供每一位老师参考使用。两个学期下来，初中阶段的化学教材都有了系统、丰富的教学资源。这些资源的共享，大大地减轻教师的工作量，让教师有更多的时间和精力用于提高课堂教学效率、批改作业、辅导后进生，从而不断提高教学质量。
二、加强学习，建设一个学习型的科组
1.加强理论学习，提升知识素养
“除了专门学科的知识和技能以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。”为了提升科组教师的理论素养，在每周的科组活动中，教师一起在图书馆阅览教育教学报刊，并要求每位教师每周写教学手记，做好学习情况登记，写好学习感悟与收获。
2.加强课例观摩，从“展示交流的角度”提高教学能力
“展示交流”使用比例较高的是声音/图片、示范/演示、小组讨论、马上应用/教别人。我们要求教师每学期看课例。观看后从“展示交流的角度”去评课从而达到在课堂上要做到：（1）这节课应分几个大的教学板块？（一般分3至5个教学板块）（2）各个教学板块里要向学生“教什么”？（应逐点列出）确定依据：教材内容、教师用书、名师教案、学生实情、生活联系等;（3）根据所列出的“教什么”设计成为问题或任务;（要求文字表述简明准确、任务具体明确）（4）根据所设计的问题或任务安排教学流程;（各版块：a.问题引领;b.自主学习;c.展示交流;d.教师小结;e.拓展训练）（5）怎样有效实施“自主学习”“展示交流”教学环节？“自主学习”：①结合问题和任务，分别采用“阅读思考、独立做题、实验操作、整理答案、画图填表”等形式;②若安排小组讨论的，应按先“做”后“议”的顺序进行，提高讨论针对性和实效性。从“展示交流的角度”的评课方法可以达到下列目标：①备课：学会分教学板块列出“教什么”，及根据“教什么”设计问题和任务、合理安排教学流程;②上课：学会在“自主学习、展示交流”等教学环节综合运用教学方法（尽量多使用高效方法），并注意适当减少“学生集体回答”的比例。评课：学会运用“学习金字塔”理论、“自主合作探究”理念、“展示交流”方法等进行评课研讨。
三、勇于探索，创建一个研究型的科组
1.分层备课，促成长
学校化学科组的备课分为三个层次：第一层次：备整册教材。就是每学期的备课，首先要了解并熟悉国家新课标中自己所教年段的教学目标，并以此为总纲领;第二层次：备整个单元。就是将一册书各个单元的教学目标，教学的重难点作为这个单元备课的纲领，不但要熟悉它，而且要掌握它。同时还要将它具体化。把一个单元的化学内容整理概括为“一张纸”。这张纸的正面是这个单元的“知识整理”，背面是这个单元的“评研试卷”。让教师在没有教这个单元之前，对这个单元的内容有一个全面的、严谨细致的把握;第三层次：备好每一节课。就是指要备好为先学后教而设的“课前小研究”。这个环节是将一个单元的目标化为每一节课的教学目标。这三个层次的备课其实是一个从宏观到微观，从抽象到具体，将教材“由厚读到薄，再由薄读到厚”的过程。
2.师徒结对，推新人
为了加快青年教师的成长，一方面发挥年轻教师活跃、激情、奔放、积极进取的特点，另一方面针对年轻教师基本功不扎实、师生协调沟通艺术差等情况，在备课、讲课、辅导方面笔者悉心指导年轻教师。在年轻教师中，笔者开辟了“把握重点，灵活组合教材”等专题与年轻教师交流，使年轻教师较快学会处置教材，正确选择灵活教学方法，促进师生互动、气氛融洽，提高了课堂教学质量。我们适时地给年轻教师压担子，让他们在锻炼中快速提高。如上学期的说课比赛，本来我们可以把机会给更有经验和实力的老师，但我们决定把机会给邓朝阳老师，希望举整个科组之力来帮助他快速成长。事实证明我们的决定是正确的，邓朝阳老师在大家的帮助和自己的努力下，取得全市一等奖的好成绩。
3.创新教研，促思考
丰富多彩、富有实效的教研活动是促进教师专业发展的重要途径。为了发挥教研活动的实效性，近几年，我们不断探索，先后尝试了：（1）同课异构：即不同的教师以不同的设计上同一个内容，或者多人任教同一个内容;（先由一个老师上一节课，经评课提出改进意见后，由第二个老师再上这节课）（2）磨课：一人上同一课二次;（一个老师上课，集体评课提出改进意见，再由这个老师在另一个班再次上这节课）（3）微课：每个化学教师制作一份微课，互相交流，互相促进，互相提高;（4）网上学习，利用丰富的网络资源，突破教材知识内容的局限性，将网络资源与课本有机结合，调动学生的主体性，丰富学生的视野。课后反馈发现，课堂环境的活跃、轻松，不仅使学生思维及表达能力得以较充分展现，同时也激发了学生的兴趣和动手、动脑的欲望，积极参与，体现出网络在提高课堂教学效率方面的优势。教师在这一系列的教研活动中不断探讨、思考、提高。
由此，我们也总结出了一条经验：要创建优秀的化学科组，对教师的管理不是局限于常规性的制度约束，而是侧重于科组教研文化建设，为教师创设民主、和谐、宽松的教学工作氛围，最大限度地发挥他们的潜能，优化人际关系，突出“爱”;优化学习环境，突出“专”，把科组的每一堂观摩课、公开课、研究课都营造为教师之间相互切磋、相互学习的机会，把每一次调查研究、组织培训、校际交流都变成教师吸收和借鉴一切优秀教育经验的良机，尽可能使教师在工作中得到自我完善，充分实现自身价值。
总之，我们坚信，团结就是力量！只要我们脚踏实地，一步一个脚印，通过创新管理，务实进取，不断探究，构建和谐化学组，相信我们会取得更优异的成绩。
参考文献：
[1]伍叶琴.组织·管理心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.
[2]王重鸣.管理心理学[M].北京：人民教育出版社，2001，212.
[3]薛飞.关注儿童美术创新意识的培养[J].新课程导学，2012（23）：14.
[4]蔡亚萍.中学化学实验设计与教学[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[5]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.